第1課向人性扼殺者宣戰(zhàn)講義

1、第1課 向人性的扼殺者宣戰(zhàn),北師大版義務教育課程標準實驗教科書 歷史九年級上冊講義,第一單元 跨入近代社會的門檻,【內(nèi)容標準】,知道神曲，復述達芬奇的主要活動，初步認識文藝復興歐洲資本主義社會的產(chǎn)生所起的作用。 知道莎士比亞的主要作品。 說出最后的晚餐的作者和藝術風格。,一、教學目標,知識與能力 1.了解但丁神曲創(chuàng)作的歷史背景、主要內(nèi)容、風格特點、歷史作用和藝術成就等基本內(nèi)容。 2.講述達芬奇的主要成就和藝術風格，了解莎士比亞的主要作品。 3.了解文藝復興運動的基本情況和主要作用，初步認識文藝復興對歐洲資本主義的產(chǎn)生所起的作用。認識文化變革對社會發(fā)展的作用。,過程與方法 1.通過體會課文中恩格

2、斯對但丁的評價，了解神曲的基本內(nèi)容及歷史作用。 2.通過查閱有關達芬奇的主要生平、歷史活動、歷史影響等資料，了解其主要成就。通過搜集古今對有關最后的晚餐的介紹，體會這幅作品的藝術風格。 3.通過搜集有關莎士比亞的資料來了解其主要作品。 4.通過討論文藝復興的本質(zhì)來認識文化與社會發(fā)展變化之間的關系。,情感態(tài)度價值觀 通過對文藝復興及主要人文學家的了解，知道人性的張揚對歷史發(fā)展的推動作用，并從他們的作品中體會世界文明的偉大成就，培養(yǎng)面向世界的國際意識。,二、教材分析,1417世紀，是歐洲社會的轉型時期，是中世紀向近代過渡的時期，是歐洲社會經(jīng)歷最為重大變革的歷史時期。這一時期，各個領域都發(fā)生了重大變

3、革。這一切變革都與文藝復興運動緊密相連，可以說，是文藝復興運動成就了所有這些變革。文藝復興運動也就成了這一時期的象征。,本課共四目，分別是“文藝復興運動” “神曲中的人性” “多才多藝的文化巨人” “文學巨匠莎士比亞”。它們之間的關系是：后三目的內(nèi)容，均是“文藝復興運動”內(nèi)容的具體表現(xiàn)；文藝復興造成的思想解放和觀念啟蒙，帶來了歐洲精神文化的空前繁榮，產(chǎn)生了一大批思想界、藝術界、科學界和文化界的“巨人”?！吧袂械娜诵浴币荒拷榻B了詩歌方面的成就，“多才多藝的文化巨人”一目介紹了繪畫方面的成就，“文學巨匠莎士比亞”一目介紹了戲劇方面的成就。但丁、達芬奇與莎士比亞在其他方面的成就仍是文藝復興的內(nèi)容和

4、表現(xiàn)的一部分。,教學重點 在學生初步認識文藝復興對歐洲資本主義社會的產(chǎn)生所起的作用的基礎上，進一步理解文化進步對社會發(fā)展的推動作用。 教學難點 從對但丁的神曲、達芬奇的藝術成就和莎士比亞的主要作品的了解來體會文藝復興的實質(zhì)。,三、學情分析,本課涉及的內(nèi)容較多，學生略知一些，但對其背景和影響又比較陌生。課前可讓學生收集文藝復興的代表人物，掌握一些基本情況，在課堂上注意引導學生從人文主義的角度體會其藝術風格和對歷史發(fā)展的作用。本課教學應多發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生查找資料、大膽發(fā)言，發(fā)揮想象力，注意難易結合、深入淺出地解決難點問題。,四、教學過程,1.創(chuàng)設情境，導入新課。 2.對比中世紀圣母像和文

5、藝復興時期的圣母畫像，同樣屬于宗教題材，讓學生分析畫面和技法存在哪些差異，感受文藝復興所推崇的精神。,提問：“人性扼殺者”是指？為什么說教會扼殺了人性？,引導閱讀：第6頁每課一得，思考自我測評和活動建議題目。 1.時間：1417世紀 2.特點：發(fā)掘繼承古希臘、羅馬文化傳統(tǒng)，追求個性解放和思想自由。 3.實質(zhì)：代表新興資產(chǎn)階級反對封建統(tǒng)治、要求自由的愿望。 4.使人們認識到必須打破封建統(tǒng)治和教會神學對人們思想的束縛，強調(diào)、發(fā)揮人的作用，反映了新興資產(chǎn)階級的愿望，是進入近代的思想解放運動。,展示意大利地圖、經(jīng)濟模式轉變圖、繁榮的佛羅倫薩和最早的銀行圖,教師通過對圖的講解，引導學生觀察圖片細節(jié)，領會

6、歐洲，尤其是意大利沿海城市在1314世紀發(fā)生的重要變化，從而使學生理解文藝復興發(fā)生的背景及原因。,介紹文藝復興運動的背景,1.中世紀的宗教統(tǒng)治禁錮了人們的思想，阻礙了社會進步，招致了人們廣泛的不滿。人們追求思想解放。 2.商業(yè)的發(fā)展、城市繁榮，使新興的市民們開始尋求發(fā)財致富的機會，他們追求現(xiàn)世的生活，主張個性與自由的張揚。 3.經(jīng)過學者們的努力，許多古希臘羅馬經(jīng)典著作的文化光輝重新為人們理解和認識，推動了文藝復興運動的發(fā)展。,提問：為什么要借助古希臘、羅馬文化作掩護，而不是直接宣揚？,教師應鼓勵學生自由回答，在充分討論 的基礎上得出結論。 原因： 1.封建神學占統(tǒng)治地位，教會勢力龐大，不容其他

7、思想和學說傳播；而封建神學的理論體系大多是依據(jù)古希臘、羅馬的科技思想文化成果。 2.形成中的資產(chǎn)階級力量弱小，還無力與神學正面沖突。,教師總結人文主義的特點,1.用“人性”反對“神性”。 2.以人權反對神權。 3.以“自由”“平等”反對封建特權和等級制度。,提問：你最喜歡、最崇拜的文藝復興時期的人物是哪位？你對那幅作品感興趣或者有所了解？,鼓勵學生自由發(fā)言，談自己所了解的內(nèi)容。,神曲中的人性,神曲抨擊了封建社會的精神支柱天主教教會的種種罪惡，譴責了統(tǒng)治階級的腐敗和貪婪；贊美了現(xiàn)世生活，強調(diào)人的價值和理性的偉大，認為人對自己的命運有著不可推脫的責任。提倡追求知識，反對蒙昧。被認為是歐洲開始從中世

8、紀向近代社會過渡的標志。,多才多藝的文化巨人,達芬奇杰出的藝術家、自然科學家和工程師。他在繪畫中主張“拜大自然為師”，反對單純臨摹，留下名畫20余幅，是近代現(xiàn)實主義繪畫藝術的奠基人之一。,教師提問：你從最后的晚餐中看到了什么？,1.出示達芬奇的名畫最后的晚餐。 2.引導學生觀察其中的細節(jié)，讓學生自由發(fā)言，談談自己觀察的結果。 3.教師對學生的發(fā)言及時進行總結和歸納，讓學生深入體會畫中表達的人文主義思想和特征。,藝術鑒賞：我看”蒙娜麗莎的微笑”,1.教師出示“蒙娜麗莎的微笑”。 2.布置藝術鑒賞的任務，要求學生在35分鐘內(nèi)為該畫完成一段解說文字。 3.讓學生自由發(fā)表自己的解說，結合教學實際情況，教師可作適時總結與歸納。,拉斐爾與米開朗基羅,教師可結合圖片適當補充課外知識，表現(xiàn)拉斐爾與米開朗基羅的畫作與雕塑作品，充分展示文藝復興“美術三杰”在該領域內(nèi)的偉大成就，讓學生充分體驗偉大藝術家及其作品的風采，對文藝復興時期人文主義特征有更好的把握。,文學巨匠莎士比亞,奧賽羅 李爾王哈姆雷特麥克白代表文學的最高成就。,文藝復興運動的影響,1.文藝復興的核心思想就是人文