小學(xué)兒童思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法

1、小學(xué)兒童思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法世間一切事物中，人為“萬物之靈”?！办`”，就是因?yàn)槿四軌蜻M(jìn)行思維。恩格 斯曾把“思維著的心靈”譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”。的確，人類的一切創(chuàng)造 性的實(shí)踐活動，從孩子演算加減乘除，到牛頓受蘋果落地的啟示而發(fā)現(xiàn)萬有引力 定律，從小學(xué)生制作簡單的飛機(jī)模型，到科學(xué)家設(shè)計(jì)出人造地球衛(wèi)星，都離不開 思維。所以，培養(yǎng)兒童的思維能力，是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的建設(shè)人才的重要一環(huán)，是 教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，什么是思維？小學(xué)兒童的思維有些什么特征？怎樣培養(yǎng)兒童的思維呢？ 什么是思維？人們在日常生活中，每當(dāng)遇到問題的時(shí)候，往往會說“讓我想一想”，“請 你考慮考慮”。這種“想”和“考慮”，就是

2、思維。在心理學(xué)中，思維是指人腦對客觀事物的間接的概括的反映。通過思維，人們可以認(rèn)識感覺器官所不能直接反映的事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。例如，我們看到池塘里的魚兒不斷跳躍， 就可以推知快要刮風(fēng)下雨了。這便是思維。從這個(gè)例子可以看出，思維不像感知覺那樣 直接反映自己看到或聽到的事物，而是借助于看到或聽到的事物為媒介， 間接地 反映客觀現(xiàn)實(shí)。那么，為什么能間接反映客觀事物呢 ？這是因?yàn)槿藗冊趯?shí)踐中, 對同類事物曾經(jīng)多次接觸，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分 析思考，抽象概括出了事物的內(nèi)部聯(lián)系，于是便能利用這種概括去推知事物的發(fā) 展進(jìn)程。例如，人們多次發(fā)現(xiàn)池塘里魚兒跳躍，很快就刮風(fēng)落雨，進(jìn)而找

3、到魚兒 跳的原因是氣壓降低，水中缺氧，而氣壓降低正是下雨的征兆。于是，概括出“池 塘魚兒跳，不久風(fēng)雨到”這一必然規(guī)律。以后再看到魚兒跳，就可以利用這種概 括化了的經(jīng)驗(yàn)，去間接推知風(fēng)雨將到了。思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。思維雖然可以分析認(rèn)識不在眼前的事物，可以超出感知覺的范圍推知外地或?qū)硪l(fā)生的變化，但是，它的內(nèi)容和源 泉仍然是客觀世界，它只能在感知材料的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和進(jìn)行。思維無論怎樣抽象，它的根本來源仍然是實(shí)踐活動中對事物多次感知而獲得的感性材料。離開 了對客觀事物的感知，思維便成為無源之水，無本之木，主觀自生的東西了。思維是借助言語來進(jìn)行的。我們能夠思考和分析不在眼前的事物，能夠預(yù)

4、 見某些事物的發(fā)展進(jìn)程，主要是利用概念進(jìn)行判斷推理的結(jié)果。 概念是用詞表示 的，利用概念進(jìn)行判斷推理，也就是用言語進(jìn)行思維。所以說言語是思維的物質(zhì) 外殼。言語有兩種形式，一種是發(fā)出聲音或?qū)懺诩埳系?，稱為外部言語，一種是 在心里默默進(jìn)行的，稱為內(nèi)部言語，思維是借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。人的思維經(jīng)歷著一個(gè)由低級到高級，由具體到抽象，由不完善到完善的發(fā) 展過程。在一生中的每個(gè)階段，思維都有其特征，這里我們著重介紹一下小學(xué)階 段兒童思維的特點(diǎn)。二、小學(xué)兒童思維的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維的主要特點(diǎn)，是從以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象 邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián) 系，仍

5、然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出判斷, 進(jìn)行推理以及理解力發(fā)展的情況，來談?wù)勑W(xué)低、中、高年級兒童有些什么特點(diǎn)。小學(xué)低年級兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的具體 形象，如數(shù)數(shù)和計(jì)算時(shí)，要借助手指頭或小木棒等實(shí)物， 對概念的理解經(jīng)常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質(zhì)特征。如問他們“什么是解放軍?”他們常常根據(jù)直接的經(jīng)驗(yàn)不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至于解放軍的本質(zhì)特征，他們還沒有掌握。低年級兒童常依據(jù)事物的外部特征進(jìn)行判斷，如“筆是用來寫字的”，“果果是可以吃的”等。在進(jìn)行 推理時(shí)，仍具有學(xué)前兒童的特點(diǎn)，常以事物的

6、直觀的、偶然的聯(lián)系為依據(jù)。如在 電影上見過戴墨鏡、穿西裝的人是特務(wù)，以后見到這樣的人，便認(rèn)為是特務(wù)。低 年級兒童的理解力比學(xué)前兒童有所提高， 他們已能理解一些稍稍抽象的語詞、數(shù) 學(xué)公式等，但他們的理解主要還是借助于直接經(jīng)驗(yàn)的直接理解， 仍然具有很大的 具體形象性。例如對于寓言，常常只能理解內(nèi)容的具體形象方面， 而不能理解思 想意義方面。在讀狼和小羊時(shí)，只理解狼如何欺負(fù)小羊，但對這個(gè)寓言說明 什么問題卻不甚了解。中年級兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們 的思維可以在一定程度上離開事物的具體形象，可以借助表象 （過去感知過的事 物的印象）和概念進(jìn)行思維。如計(jì)算時(shí)不再搬指頭，

7、數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來，初步能揭示概念的一 般特征，但往往不能揭示事物的本質(zhì)特征。如對什么是解放軍這個(gè)問題，中年級 兒童常常說穿綠軍裝，戴紅領(lǐng)章和紅五角星帽子的人是解放軍。 這時(shí)，兒童能比 較獨(dú)立地有根據(jù)地論證一些復(fù)雜的判斷， 如說“某某同學(xué)沒有來上學(xué)，可能是病 了，因?yàn)槲铱吹剿麐寢尯苤薄钡鹊?。三、四年級的兒童，開始能以抽象前提為 基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有借助于直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時(shí)候, 推理才能順利實(shí)現(xiàn)。例如，如果用“英雄是為共產(chǎn)主義而忘我犧牲的人”這個(gè)抽 象的大前提推理，那么，只有當(dāng)他把這個(gè)前提和黃繼光、邱少云、雷鋒等人聯(lián)

8、系 起來時(shí)，才能想到小前提并得出結(jié)論。中年級兒童的理解力在教學(xué)的影響下迅速發(fā)展，由直接理解為主過渡到以事前的思考為根據(jù)的間接理解為主，他們逐漸能 理解事物的因果關(guān)系，能理解較為復(fù)雜的應(yīng)用題，能透過課文的描繪的形象理解 課文的主題和寓言的意義。高年級兒童的抽象思維已相當(dāng)發(fā)達(dá)，甚至可以說已占優(yōu)勢，但具體形象思基本上維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較復(fù)雜的計(jì)算, 能揭示概念的本質(zhì)特征，如對什么是解放軍這個(gè)問題，許多高年級學(xué)生能撇開哥 哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領(lǐng)章等非本質(zhì)特征，指出解放軍是有嚴(yán)密的組織紀(jì)律,用現(xiàn)代化武器裝備起來的保衛(wèi)社會主義祖國的中國人民子弟兵。判斷推理能力都 比中年

9、級兒童強(qiáng)。對所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什 么是主要的，什么是次要的。能進(jìn)行歸納推理和演繹推理。理解力進(jìn)一步發(fā)展, 如對寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對象?？傊?，整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜, 從低級到高級發(fā)展。這種發(fā)展，不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在父母和教師的教育下實(shí) 現(xiàn)的。尤其是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。下面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中發(fā)展兒童的思維 能力。三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力根據(jù)思維的本質(zhì)和小學(xué)兒童思維的特點(diǎn), 培養(yǎng)兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識，發(fā)展他們的言語，教給他們正 確的思想方法，鼓勵(lì)兒童提問。第一，豐富兒童的感性知識

10、。毛澤東同志在實(shí)踐論中指出：“任何知識的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料十分豐富 （不是零碎不全）和合于實(shí)際（不是錯(cuò)覺），才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和 理論來”。兒童由于見聞有限，感性知識不豐富，所以，教師要通過言語直觀、 模象直觀和實(shí)物直觀，增加兒童的感性知識。尤其要讓兒童參加實(shí)踐活動，參加 力所能及的變革客觀事物的活動， 不但耳聞目睹，而且親自動手，這就可以獲得多方面的知識。例如要給兒童形成“果實(shí)”的概念，不但要讓兒童觀察水果（如 蘋果、梨子之類）而且要讓兒童觀察干果（如花椒、豆角之類），還要讓學(xué)生觀察蔬 菜類的果實(shí)（如茄子、辣椒、豆角之類）；不但觀察可吃的

11、，而且要觀察不可吃的 （如油桐子之類），這才能把干、鮮、可食、不可食這些非本質(zhì)屬性排開。單是看看還不夠，還要引導(dǎo)兒童動手把不同類型的幾種果子切開， 觀察其內(nèi)部。這時(shí), 學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，各種果實(shí)都包含有果皮、果肉和種子。于是，教師就可以在這些 感性材料的基礎(chǔ)上，抽象出果實(shí)的定義來。第二，發(fā)展兒童的言語。言語是思維的物質(zhì)外殼，是思維的武器和工具。兒童由于詞匯不豐富，表達(dá)能力受到限制，內(nèi)部言語不如外部言語發(fā)達(dá)，使思維 能力受到一定的限制。所以，要培養(yǎng)兒童的思維能力，必須發(fā)展兒童的言語。引導(dǎo)兒童多讀課外讀物，參加講演會、辯論會，舉辦黑板報(bào)，壁報(bào)等，都 可以發(fā)展兒童的言語。但最重要的，是通過語文教學(xué)來發(fā)展

12、兒童的言語。 有一位特級教師曾用下列方法發(fā)展兒童的言語，收到了良好的效果。（1）重視引導(dǎo)學(xué)生 正確理解詞語，通過形象的語言和實(shí)物圖畫等幫助學(xué)生理解詞的意義， 盡可能不 搞以詞解詞。（2）開展聯(lián)綿構(gòu)詞訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生用詞的眼界。他寫出一組字，讓 學(xué)生聯(lián)綿組成十幾個(gè)詞。(3)訓(xùn)練學(xué)生把話說完整。他常用“ XX真勇敢”，“同 學(xué)們”這樣的句子讓學(xué)生補(bǔ)充，使學(xué)生不說半截話，養(yǎng)成說完整句子的習(xí)慣。(4)訓(xùn)練學(xué)生描寫觀察過的事物，要求既說得出，也寫得出。(5)要求學(xué)生根據(jù)一篇文章縮寫，用簡明的詞句表達(dá)復(fù)雜的思想。(6)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，在默讀后寫 段落大意、主題思想等。這些方法，對發(fā)展學(xué)生的言語，尤其是發(fā)展學(xué)

13、生的內(nèi)部 言語，都是很有用處的。第三，教給兒童正確的思維方法。從本質(zhì)上說，正確的思維方法就是唯物 辯證法，但我們不能對小學(xué)兒童講這些抽象的道理， 只能在教學(xué)中有意識地教他 們怎樣思維。如在一年級教10以內(nèi)的加減法時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生比較 1 9九個(gè) 自然數(shù)，找出他們的共同點(diǎn)都是單位數(shù)， 不同之處是所包含的個(gè)數(shù)不同，這當(dāng)中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運(yùn)算時(shí)，先看圖運(yùn)算，把3只小鴨和1 只小鴨加起來，等等，然后撇開具體事物，要求把“ 3十1二?”算出來，這 就是抽象。至于應(yīng)用題的計(jì)算等，當(dāng)然都可以訓(xùn)練兒童的思維方法，關(guān)鍵在于教 師要有意識地、自覺地在教學(xué)中把這些方法教給學(xué)生。第四，鼓勵(lì)兒童提問。

14、思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童要探 索事物的關(guān)系，展開積極的思維活動，所以說，提問是兒童思維的表現(xiàn)形式，也 是兒童邏輯思維的開端。教師和父母對待兒童的提問，一是要鼓勵(lì)，二是要認(rèn)真 回答。鼓勵(lì)兒童提問，就是鼓勵(lì)兒童開動腦筋，勤于思考。思維能力只有在實(shí)際 的思維活動中才能得到發(fā)展。所以，鼓勵(lì)兒童提問，有助于發(fā)展兒童的思維能力。有的人對兒童提問不感興趣，尤其對“打破沙鍋問到底”的問題感到厭煩，甚至 責(zé)備兒童，這等于打擊兒童思考的積極性，是十分錯(cuò)誤的?；卮饍和膯栴}, 方面要幫助兒童認(rèn)識事物之間的關(guān)系和聯(lián)系， 豐富兒童的知識，一方面也是鼓勵(lì) 他們思考，教會他們思考?；卮饐栴}要講究方法，回答的過程就要不斷啟發(fā)和促 進(jìn)兒童思考。例如他們問“長江長還是黃河長 ？我們不要直接告訴他長江長，而 應(yīng)問他長江長多少公里？黃河