圖畫書閱讀：對(duì)圖像語言的詮釋

1、圖畫書閱讀：對(duì)圖像語言的詮釋【摘要】圖畫書是圖文共同構(gòu)成的一個(gè)藝術(shù)整體，圖像對(duì)構(gòu)造故事、傳情達(dá)意起著非常重要的作用。圖像語言是一種象征符號(hào)系統(tǒng)，它運(yùn)用示意的方式傳遞那些文字未明確表達(dá)出來的意義。圖畫書具有圖文合奏的多線敘事特征。圖畫書所構(gòu)造的故事和意義具有多重性，因此需要讀者對(duì)圖像語言作出創(chuàng)意性的解讀。圖畫書閱讀是一種主動(dòng)詮釋、主動(dòng)建構(gòu)的閱讀過程。畫書是圖像與文字的結(jié)合體。“圖畫書是用圖像與文字來共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點(diǎn)，它是通過圖像與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來訴說故事的一門藝術(shù)?！?在圖畫書中，文字與圖像并重，巧妙配合，互相作用，缺一不可。圖畫書是結(jié)

2、合了圖像和文字兩種不同表現(xiàn)形式的一個(gè)復(fù)合文本。在圖畫書中，圖像不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，而且能增強(qiáng)主題的表現(xiàn)力。在有些圖畫書中，圖像甚至獨(dú)立承擔(dān)起講述故事的功能。因此，在兒童閱讀圖畫書時(shí)，我們不僅要重視兒童對(duì)文字的解讀，更要重視兒童對(duì)圖像語言的理解和詮釋。然而，許多人對(duì)圖像如何傳情達(dá)意、講述故事卻不大了解。其實(shí)，圖像并不像我們一般認(rèn)為的那樣，是直觀的、感性的?！笆聦?shí)上，圖像像文字一樣，得等到我們了解了表現(xiàn)的語言，才能傳達(dá)出許多意義，因此和文字一樣都是抽象的即使再現(xiàn)的圖畫我們所謂寫實(shí)的也出現(xiàn)在學(xué)到的符碼系統(tǒng)之內(nèi)，所以之前不了解那些系統(tǒng)的人就無法理解?！?因此，明確圖畫書中圖像語言的傳達(dá)方式，對(duì)

3、于閱讀圖畫書，深入理解圖畫書的整體內(nèi)涵至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試對(duì)教師如何更好地指導(dǎo)兒童閱讀圖畫書提出建議。一、圖像語言的傳達(dá)方式圖畫書中的圖像語言是一種象征符號(hào)系統(tǒng)，它運(yùn)用隱喻的方式傳達(dá)意義，借助各種視覺藝術(shù)的要素傳遞出意念、情緒、抽象概念和格調(diào)等無法用語言直接傳達(dá)的意味。也就是說，圖像中的視覺藝術(shù)要素既構(gòu)造了具象化的畫面，也兼具象征意義。這正是圖像語言特有的傳達(dá)方式。珍杜南指出，圖像語言有兩種傳達(dá)方式，即指涉和示意。3 圖像語言的指涉功能是一目了然的。畫面中的事物代表的就是現(xiàn)實(shí)中的事物，這就是圖像的指涉功能。對(duì)于指涉的事物，圖像語言不一定會(huì)采用非常寫實(shí)的手法來表示。比如佩特哈群斯（Pa

4、t Hutchins）的母雞蘿絲去散步（Rosies Walk，1968），作者采用了裝飾畫的風(fēng)格，畫面中的母雞、狐貍和周圍的樹木等都具有很強(qiáng)的裝飾性，不是完全寫實(shí)的，但是讀者依然能夠完全理解畫面的指涉意義。示意是指當(dāng)圖像需要表達(dá)抽象的意念、狀況、想法等無法直接說明的東西時(shí)，不論是據(jù)實(shí)描繪還是用暗示的手法呈現(xiàn)，都可以借助圖像本身的質(zhì)地與包含的物件顯示出來。4 圖畫書的意義主要是依靠示意的方式來傳遞的，憑借示意的功能，圖畫書成為一個(gè)意義豐富的表征世界，兒童只有深入理解圖像的象征意義，才能獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)行創(chuàng)意性的閱讀。圖像中的視覺藝術(shù)元素主要包括繪畫使用的媒材、線條、形狀、顏色、大小、

5、比例、構(gòu)圖、明暗、透視法則等。圖像創(chuàng)作者不僅會(huì)在線條、形狀、大小、顏色、明暗、布局、比例等視覺藝術(shù)要素中滲透自己的意念和思想，而且還會(huì)構(gòu)造出一些獨(dú)特的象征符號(hào)來表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。為便于理解，本文以媒材、顏色、留白、象征符號(hào)為例，介紹圖像中視覺藝術(shù)元素的象征意味。媒材是指繪畫者所用的工具和材料。圖畫書在媒材運(yùn)用方面非常自由，可以選用多種媒材，如鉛筆、蠟筆、水彩、油彩、粉彩等。有的圖畫書采用的是單一的媒材，有的圖畫書采用的則是混合媒材。正是因?yàn)槔L圖者采用了不同的媒材，所以圖畫書才呈現(xiàn)出多種多樣的迷人外貌，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力。比如在細(xì)野綾子（Ayako Hosono）文、麥克格雷涅茨（Michael G

6、regniec）圖的彩虹色的花(Nijiiro No Hana,2000)中，繪畫作者選用了混合媒材，非常恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了大地的自然和質(zhì)樸以及生命的奔放和噴薄。顏色具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)性，每一種顏色都會(huì)構(gòu)成一種特殊的感覺和氛圍。迪克布魯納在迪克布魯納我與米菲兔的故事中說：“顏色之所以重要，是因?yàn)槊恳环N顏色都會(huì)產(chǎn)生唯有那種顏色才會(huì)有的特別的力量?！?顏色還是一種象征符號(hào)。一般來說，紅色表現(xiàn)的是熱烈和激情，綠色表現(xiàn)的是寧靜和穩(wěn)定，黃色表現(xiàn)的是溫暖和夢(mèng)幻此外，創(chuàng)作者還可以用顏色來表達(dá)特殊的意味。比如鐵絲網(wǎng)上的小花（Rose Blanch，1985），這部作品從一個(gè)女孩的視角講述了第二次世界大戰(zhàn)的故事，畫面暗淡

7、灰冷的色調(diào)讓人感覺壓抑和沉悶，但是與這種絕望的氛圍格格不入的是畫面上的兩片刺眼的紅色：一個(gè)是納粹市長的紅袖標(biāo)，一個(gè)是女孩頭上扎的紅色蝴蝶結(jié)。然而，這兩抹紅色的象征意味是截然不同的，紅袖標(biāo)是戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥與罪惡的標(biāo)志，而紅色蝴蝶結(jié)則是人性光輝的鮮明寫照。畫面的留白既是一種繪畫的技巧，也是圖畫書中一種常見的表現(xiàn)手段和構(gòu)圖方式。留白有時(shí)候表現(xiàn)的是一種意境，如表現(xiàn)遼闊的空間、寧靜的氛圍、悠遠(yuǎn)的意境；有時(shí)候表現(xiàn)的是心理的距離，如在約翰伯寧罕（John Burningham）的外公（Grandpa, 1984）的一個(gè)跨頁里，小女孩和外公背對(duì)背站著，相距很遠(yuǎn)，背景上有大片的留白，他們的身體姿勢(shì)表達(dá)出的是彼此的敵

8、意，留白則暗示著心靈上、身體上的距離；有時(shí)候表現(xiàn)的是空間上所經(jīng)歷的較長的距離。總之，留白能夠?yàn)樽x者提供想象的空間，豐富讀者的感受。圖像創(chuàng)作者還會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作目的而創(chuàng)造出某一個(gè)物件，閱讀者會(huì)對(duì)它產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特聯(lián)想。如在莫里斯桑達(dá)克（Maurice Sendak）的在那遙遠(yuǎn)的地方(Outside Over There,1981)中有一頁畫出了愛達(dá)和小妹妹重逢的景象，其中小妹妹坐在一個(gè)蛋殼里，作者正是運(yùn)用這種嬰兒與蛋殼的組合表達(dá)了一種天真和重生的意念。此外，圖像中的線條、大小、明暗等也都具有象征意味。但是，圖像中的這些象征意味并不是創(chuàng)作者明確而直接地表達(dá)出來的，而且這些象征意味具有多元化和開

9、放性的特質(zhì)，可以有很多種解釋。這就需要讀者對(duì)這些意義作出猜測(cè)和假設(shè)，并根據(jù)圖畫書所提供的各種線索去確定其中的意義。二、圖畫書的圖文關(guān)系及其多線敘事特征在絕大多數(shù)圖畫書里，圖像與文字之間呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)關(guān)系，文字可以講故事，圖像也可以講故事，圖像與文字還可以一起講故事。正如培利諾德曼所說：“一本圖畫書至少包含三種故事，文字講的故事、圖像暗示的故事以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！? 因此，圖畫書講述故事的方式并不是單一的線性敘事模式，而是包含了圖文合奏以及圖像的非線性敘事的多線敘事模式。圖畫書中圖像與文字之間的關(guān)系非常復(fù)雜，簡而言之，有以下幾種類型的圖文關(guān)系。第一種類型是圖文并茂，即圖像和文字共同講述

10、一個(gè)故事，文字負(fù)責(zé)講述故事的脈絡(luò)，而圖像則詳盡表達(dá)故事的內(nèi)容，增強(qiáng)故事主題的表現(xiàn)力。第二種類型是圖文并置，圖像和文字獨(dú)立，講述不同層面的故事。如約翰伯寧罕的莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)（Come Away from the Water,Shirley，1977），每一個(gè)跨頁都被分成了左右兩邊，左邊是媽媽嘮叨的文字和成人世界平淡的生活畫面，右邊則是莎莉頭腦中幻想出來的多姿多彩的冒險(xiǎn)畫面。左右兩邊的畫面形成鮮明的對(duì)比，構(gòu)成了成人與兒童、平淡與多彩、單調(diào)與豐富之間的張力。兩相對(duì)照，衍生出無窮的意味。第三種類型是圖文倒錯(cuò)，圖像和文字背道而馳，講述的故事相互矛盾。如母雞蘿絲去散步，文字講述的是一只母雞散步的平淡乏味

11、的故事，而圖像則講述了一只狐貍追捕母雞的驚心動(dòng)魄的故事。追逐母雞的狐貍騰挪跳躍，出盡洋相，它雖然是畫面中的主角，也貫穿了故事的始終，可是在文字?jǐn)⑹鲋?，作者卻對(duì)狐貍只字未提。文字和圖像間形成了一種有趣的反諷關(guān)系。第四種類型是有圖無字。這種無字圖畫書是一種沒有文字，純粹靠插畫來詮釋故事的圖畫書，7如瑞士作家莫妮克的無字書系列。在無字書中，整本書沒有文字，由圖像單獨(dú)承擔(dān)起講述故事的全部任務(wù)，因此，兒童可以配合著圖像自主編故事。在圖文并置、圖文倒錯(cuò)以及有圖無字圖畫書中，圖像承擔(dān)著講述故事的大部分任務(wù)，即使在圖文并茂的圖畫書中，圖像也不單是將文字視覺化的附屬物，而是具有擴(kuò)充、延展或補(bǔ)充文字未盡之處的功能

12、。因此，圖像在圖畫書中獲得了更大的敘事空間，圖像所講述的故事已經(jīng)大大超越了文字所講述的故事本身。圖畫書中的圖像能夠在以下幾個(gè)方面擴(kuò)展文字所講述的故事。其一，展現(xiàn)故事發(fā)生的場(chǎng)景。許多故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與讀者當(dāng)下生活的環(huán)境不同，而在文字中又無法詳細(xì)交代清楚，這時(shí)圖像便可以發(fā)揮作用了。如菲比吉爾曼（Phoebe Gilman）的爺爺一定有辦法（Something From Nothing，1992）是一個(gè)猶太民族的傳統(tǒng)故事。作者在文字中無法詳細(xì)交代猶太人的生活狀況，但是在多幅左右橫跨的畫面中，作者將猶太人的鄉(xiāng)村生活生動(dòng)逼真地展現(xiàn)出來，使讀者可以獲得直觀而詳盡的印象。其二，表現(xiàn)故事中角色的性格特征。

13、圖畫書中人物的性格有時(shí)并不是通過文字描述表現(xiàn)出來的，而是通過畫面的線條、造型、顏色等勾勒出來，通過人物的肢體語言表現(xiàn)出來的。如在喬恩司奇斯卡（Jon Scieszka）文、萊恩史密斯（Lane Smith）圖的三只小豬的真實(shí)故事（The True Story of the 3 Little Pigs，1989）中，繪畫作者利用多種繪畫技巧來表現(xiàn)野狼的狡猾，讓讀者印象深刻。其三，營造氣氛。圖像可以通過顏色與線條、布局與構(gòu)圖、形象與背景等營造出特定的情緒、情感，烘托出某種氛圍，以配合故事情節(jié)的發(fā)展。在納娜莫斯特(Nele Moost)文、尤塔比克爾（Jutta Bucker）圖的月亮狗（The D

14、og in the Moon, 2000）中，當(dāng)小狗失去了好朋友大狗時(shí)，小狗的情緒低落到了極點(diǎn)。畫面上低沉的色調(diào)、逼仄的構(gòu)圖都表現(xiàn)出小狗抑郁的心情。而當(dāng)小狗擁有了月亮狗這個(gè)新朋友時(shí)，畫面上出現(xiàn)了金黃色的亮麗色調(diào)、開闊的空間，表現(xiàn)了小狗內(nèi)心由衷的快樂。兒童在看圖畫書時(shí)會(huì)真切體驗(yàn)到色彩所述說的那種氛圍和情感。其四，提供細(xì)節(jié)。圖像除了表現(xiàn)主要故事情節(jié)外，也會(huì)在背景上提供豐富的細(xì)節(jié)，激發(fā)讀者的閱讀興趣。如北村悟(Satoshi Kitamura )的小羊睡不著(When Sheep Cannot Sleep, 1986)中，從第一頁圖畫開始，每一頁上都逐漸增加了一些有趣的內(nèi)容，使得讀者忍不住要數(shù)一數(shù)。

15、其五，增加輔助故事。圖畫書往往會(huì)在主要的故事之外增加一個(gè)在畫面間延續(xù)的小故事，但是在文字中并不提及這個(gè)次要的故事，而是讓讀者自己去發(fā)現(xiàn)。如在爺爺一定有辦法中，作者在空間上將故事分為地上人類的活動(dòng)和地板下小老鼠一家的活動(dòng)兩部分，地板下的小老鼠一家的活動(dòng)在文字中并未提及，但是圖像中表現(xiàn)的豐富而有趣的細(xì)節(jié)又構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)立的有趣的故事，期待讀者自己去發(fā)現(xiàn)。圖畫書豐富的圖像語言不僅增強(qiáng)了文字所講述的故事的表現(xiàn)力，而且提供了一種審美的視覺經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也大大延伸和擴(kuò)展了文字的敘事空間。圖像與文字的關(guān)系使得圖畫書出現(xiàn)了圖文合奏的雙線敘事的特征。此外，圖像是一種“同時(shí)呈現(xiàn)”的視覺藝術(shù)，因此，很多創(chuàng)作者便利用這一特

16、征，在畫面中隱藏細(xì)節(jié)，或者開啟其他敘事線索，使圖像衍生出多線敘述的無窮變化，增強(qiáng)了閱讀圖畫書的樂趣。三、圖畫書閱讀的指導(dǎo)方法與單純的文字故事相比，圖畫書的最大特征就是意義的多元性和敘事的多重性。要獲得圖畫書的完整意義，讀者就必須在閱讀過程中對(duì)圖像傳遞的意義加以詮釋和解讀，并將其與文字的意義結(jié)合起來，只有這樣才能建構(gòu)起一個(gè)意義豐富的、敘事連貫的完整故事。這使得閱讀活動(dòng)不再是一個(gè)被動(dòng)的意義接收和獲得的過程，而是一個(gè)讀者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)和故事建構(gòu)的過程。根據(jù)圖畫書的這些特征，教師在進(jìn)行圖畫書閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該采取開放的態(tài)度，以兒童為閱讀主體，利用一些有利于兒童進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)和詮釋的閱讀指導(dǎo)方法。需要

17、指出的是，鑒于目前市場(chǎng)上圖畫書良莠不齊的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該深入理解圖畫書的內(nèi)涵，為兒童選擇優(yōu)質(zhì)的圖畫書，這是指導(dǎo)兒童閱讀圖畫書的前提。教師可以利用以下幾種方式指導(dǎo)兒童閱讀圖畫書。1閱讀討論閱讀討論是一種開放的團(tuán)體式對(duì)話活動(dòng)。在閱讀討論活動(dòng)中，兒童可以將自己閱讀圖畫書后的所感所想自由表達(dá)出來，并在與同伴的交流中，對(duì)作者用語言或圖像精心編制出來的故事作出自己的解釋。教師可以將兒童感興趣的問題確定為討論的主題，引導(dǎo)兒童針對(duì)這些主題發(fā)表自己的看法，展開討論。當(dāng)討論暫時(shí)中斷或缺乏同伴間的互動(dòng)時(shí)，教師可以采用一些技巧推進(jìn)閱讀討論的進(jìn)行，幫助兒童澄清他們模糊不清的想法。“在閱讀討論活動(dòng)中，雖說每個(gè)人的意見都彌足

18、珍貴，但經(jīng)集思廣益所獲得的理解，多半要比個(gè)人的詮釋來得復(fù)雜且深刻。”8 經(jīng)過閱讀討論，兒童可以更深入地理解故事，體悟故事中那些未言明的意義，加深或修正自己對(duì)故事的理解。2創(chuàng)意閱讀“我們拿到了一本圖畫書時(shí)，就等于握住了一個(gè)意念豐富的圖畫世界。”“我們玩味這些意念，并且在這個(gè)圖畫世界里加入我們自己的想法。如果我們觀察的技巧熟練，而圖畫書包含的意念夠豐富的話，從其間激蕩出的想法也就更多。這整個(gè)過程讓我們創(chuàng)造出一些屬于自己的東西?！?兒童是最善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的，圖畫書所具有的多元化的豐富內(nèi)涵正好與兒童的趣味相吻合，可以成為兒童發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。而兒童對(duì)圖畫書意義的解讀必然帶有他們特有的思維方式與審美趣味

19、，這就需要教師獨(dú)具慧眼，能夠賞識(shí)兒童的發(fā)現(xiàn)，為兒童提供創(chuàng)意閱讀的機(jī)會(huì)。創(chuàng)意閱讀的具體方式很多。教師可以讓兒童自己編撰故事。在無字書以及文字與圖畫并置和倒錯(cuò)的圖畫書中，圖像是講述故事的主體，兒童可以根據(jù)圖像獨(dú)自編撰故事。教師還可以鼓勵(lì)兒童用多種形式表達(dá)自己對(duì)圖畫書的理解。當(dāng)兒童不能用語言準(zhǔn)確表達(dá)圖像的意義時(shí)，教師可以讓他們運(yùn)用繪畫或表演的方式來表達(dá)。兒童也很善于運(yùn)用肢體動(dòng)作、姿態(tài)、神情和語言來表現(xiàn)自己對(duì)故事的理解。在表演中，兒童不僅以圖像和故事為依據(jù)，同時(shí)也會(huì)加入自己豐富的想象，這本身就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。應(yīng)該說，兒童的這些表現(xiàn)是非常珍貴的。3情意化閱讀圖像是一種視覺藝術(shù)。在對(duì)圖畫書的直覺領(lǐng)悟方面，與理性、成熟的成人相比，理性尚未發(fā)育完善的兒童反而更具優(yōu)勢(shì)，圖畫書也因此成為對(duì)兒童進(jìn)行情意和美感教育的載體。因此，在閱讀圖畫書的過程中，教師要充分激發(fā)兒童的情緒反應(yīng)。圖像并不只是傳遞信息，更是以直觀的方式給讀者一種直接的感染力，而這種感染力又往往是豐富的，難以言表的。在閱讀圖畫書的時(shí)候，教師可以與兒童共同去感受畫面所表達(dá)的情緒。兒童被圖畫渲染的情緒所感染，發(fā)之于心，形之于色，或大笑，或悲傷，這些就是最好的情意表達(dá)，不必強(qiáng)求兒童非要用語言表達(dá)自己的感受。另外，圖畫書具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格，或幽