小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實例淺談

1、山谷中的幽蘭小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實例淺談新課改這么多年了，語文數(shù)學(xué)等的課改理念或許早已經(jīng)深入人心，而科學(xué)教學(xué)理念卻如同山谷中的“幽蘭”，孤芳自賞，少有問津。下面結(jié)合幾則教學(xué)實例，談?wù)勛约捍譁\的看法。1、科學(xué)思維的培養(yǎng)：課堂教學(xué)重點不突出，難點簡易化?！景咐弧咳昙壙諝庠谀睦镆徽n，前面教師讓學(xué)生利用各種工具找出并證明了空氣的存在，利用感覺器官認識了空氣的性質(zhì)，后一個教學(xué)的重點就是讓學(xué)生通過設(shè)計實驗來證明空氣像其它物體一樣占據(jù)空間。那節(jié)課老師是這樣設(shè)計的：故事引入：蕉太狼知道了爸爸灰太狼的屠羊計劃，為了給喜洋洋報信，蕉太狼把情報寫在了紙上，這時候灰太狼敲門了。如果你是蕉太狼你會怎么做？（教師設(shè)計意圖

2、：讓生設(shè)計把紙放進杯子然后倒扣進盛水的水槽的實驗，證明空氣占據(jù)空間）生：把情報先藏起來，再開門。生：和灰太狼作戰(zhàn)，打敗灰太狼。生：把灰太狼炸飛。生：把灰太狼踢上天。對如何來應(yīng)付敲門的灰太狼，孩子們很感興趣，回答如天馬行空，他們的思維被完全打開，但離開空氣占據(jù)空間這個實驗話題卻越行越遠。此時的教師尷尬至極，最終是一個孩子的回答“把情報放在瓶子里”，“挽救”了惶恐的教師。猜想是科學(xué)實驗的前奏，但猜想不是這種胡思亂想。教師有效的問題，或者說指向重點目標的問題，是孩子進行合理猜想的前提。這種把探究難點問題簡易化的處理方法，只會把孩子的思維導(dǎo)向無緒與無效。【案例二】四年級杯子變熱了，這一課的重點在于讓學(xué)

3、生知道熱會沿著物體從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分和酒精燈的使用方法，難點是學(xué)生的猜想“杯子為什么變熱了”和怎樣設(shè)計實驗驗證自己的猜想。老師是這樣設(shè)計的：師：為什么杯子變熱了？生：杯子里的水的溫度傳遞到杯壁。師：熱在物體中是怎樣傳遞的呢？寫出你自己的猜想。生寫然后匯報：生1：從溫度高的地方傳到溫度低的地方。生2：從溫度低的地方傳到溫度高的地方。師：你認為哪個是正確的？（教師進一步啟發(fā)猜對了也可以，猜錯了也可以）師：那就設(shè)計方案來驗證我們的猜想。對剛開始孩子的回答“杯子里的水的溫度傳遞到杯壁”，讓我們似乎看到了解決問題的曙光。如果這時候教師能夠因勢利導(dǎo)，讓孩子說出猜想的緣由，或者用筆畫出自己的

4、猜想，這或許會搭起解決難點的梯子，培養(yǎng)起孩子高效有序的科學(xué)邏輯思維。而后面的猜想引導(dǎo)表面是充分發(fā)揮了學(xué)生的能動猜想，其實是脫離了重點，簡易了難點，教師還美其名曰為“猜對了也可以，猜錯了也可以”，這種發(fā)散思維的培養(yǎng)模式，對科學(xué)精神的培養(yǎng)是非常有害的。2、科學(xué)方法的培養(yǎng)：方案設(shè)計隨意，科學(xué)探究盲目【案例】五年級蒸發(fā)一課，老師首先解決了蒸發(fā)的概念，然后出示洗澡后的圖片。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：洗完澡后身上發(fā)冷。師：對于這個現(xiàn)象有什么問題要問？生：為什么太陽那么高，他會覺得冷呢？師：大家都這么想嗎？那猜想一下是什么原因引起身上發(fā)冷呢？生：可能是身上的水蒸發(fā)引起的。師：那如何來測溫度呢？教師出示用紗布包住

5、液泡的溫度計，然后演示用法。從現(xiàn)象到問題的提出，到對問題的猜想，一切自然順暢，使人感覺實驗馬上水到渠成。然而教師的包辦，一切戛然而止。“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！睕]有學(xué)生思維的科學(xué)探究課，就如同沒有靈魂的人兒，只能是徒具外表。3、科學(xué)課“味道”不在了六年級變色龍一課，是一節(jié)典型的科學(xué)討論課，這樣的課堂教學(xué)不如探究實驗課那樣典型。老師整堂課的流程是這樣設(shè)計的：導(dǎo)入從黑白兩個盆中飼養(yǎng)的鯽魚說起，過一段時間會有什么變化，讓學(xué)生猜，然后出示結(jié)果。這樣的導(dǎo)入還是比較中規(guī)中矩的，而下面的主題部分分成了四