學(xué)習(xí)匯報發(fā)言稿范文

1、學(xué)習(xí)匯報發(fā)言稿范文學(xué)習(xí)匯報發(fā)言稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！首先，我要 感謝校領(lǐng)導(dǎo)能給我這個外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。我本次參加的“洪澤湖之聲”著名小學(xué)語文特級教師論壇暨課堂 教學(xué)展示活動，是由揚州大學(xué)文學(xué)院、江蘇省教育學(xué)會、江蘇省語文 課程與教學(xué)論研究中心、 宿遷市教育局教學(xué)研究室主辦， 泗洪縣實驗 小學(xué)承辦的?；顒訒r間是 11月29日和 30號上午。地點就在泗洪實驗小學(xué)。一共聽了九節(jié)課，分別由七名特級教師和兩名泗洪實驗小學(xué)的青 年教師執(zhí)教。30 位特級教師現(xiàn)場評課、議課。還聽了江蘇教育學(xué)會葉水濤副會長、揚州大學(xué)文學(xué)院徐林祥教授 的兩場專題講座?？梢哉f參加這樣的活動，對我們每一個一線的語文教師來說

2、都是 一次很難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，真的是收獲多多。下面我先說說所聽的這九節(jié)課的幾個共同點一、是課前善于利用相關(guān)的內(nèi)容和孩子們聊天，在聊天中不經(jīng)意 的切入課文。如無錫市洛社中心小學(xué)特級教師李勤執(zhí)教寓言二則的課前熱 身活動是讀寓言，續(xù)結(jié)尾其目的是讓學(xué)生能把自己融入故事，成為一個故事的創(chuàng)編者，思 考者，而不僅僅是一個讀者。從而使學(xué)生明白，只有這樣讀寓言，才能長智慧。然后再讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。最讓我印象深刻的是丹陽正則小學(xué)特級教師在上云雀的心愿 前的熱身活動。她先讓學(xué)生做自我介紹，在介紹的過程中幽默、機(jī)智地抓住學(xué)生 的注意力，讓學(xué)生明白，連貫、有條理，生動地說話才是會說話。這也恰是這一堂課的目標(biāo)達(dá)成通過讀云

3、雀媽媽的語言， 學(xué)習(xí)連貫、 有條理、生動地說話。二、是在引領(lǐng)學(xué)生在讀書的過程中，教師都善于聲情并茂地以身 、示氾。對于情感性的文章，一般采用指名讀，其他同學(xué)聽讀的方式，這 種聽讀的方式的確更容易使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感。而且教師為了讓學(xué)生讀出情，讀出美，讀出感悟，采用了各種方 式，有的通過選擇表情頭像，有的通過激發(fā)學(xué)生想象，還有的讓學(xué)生 通過角色表演三、是讓音樂走進(jìn)課堂。或講或讀，每到情深處總會有音樂悠然響起，使教師的講解或朗 讀充滿了感染力。其實這也是我喜歡的一種教學(xué)情境，只是平時在教學(xué)中很少去用。四、都有寫話訓(xùn)練，并當(dāng)堂點評。在所聽的九節(jié)課中每一節(jié)課都出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，但盡管這樣，教師 都堅持讓學(xué)

4、生把想說的話寫出來，然后去評議。我印象最深的是我們原東關(guān)實驗小學(xué)王紅梅校長執(zhí)教的記金華 的雙龍洞。她這節(jié)課采用小組合作的方式，在討論由外洞進(jìn)入內(nèi)洞所經(jīng)過的 孔隙是否屬于作者看到的景物時，教師讓孩子們展開辯論，就這一個 教學(xué)環(huán)節(jié)就用了十分鐘之多。當(dāng)下課鈴響起時，她這個“寫”的環(huán)節(jié)才剛開始，本以為教師會 匆匆做總結(jié)，把小練筆作為作業(yè)留給學(xué)生，但她還是讓學(xué)生當(dāng)堂完成 并加以評議。當(dāng)然對于拖堂是不值得提倡的，但我想教師既然這么做，起碼是 讓我們明白了， “寫”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在如今的語文教學(xué)中是必不可 少的。如果我們能根據(jù)不同學(xué)段的特點去合理安排，就不會出現(xiàn)時間不 夠用的問題。比如低學(xué)段要讓孩子多說，在

5、說的基礎(chǔ)上去寫。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)了，是否把說話的訓(xùn)練適當(dāng)減少，多給孩子時間去寫。五、把課外閱讀擠進(jìn)我們的課堂。比如鹽城第一小學(xué)的特級教師雷燕上的漁歌子。本來我很擔(dān)心就這么短短的幾句詞，容量太小，教師會中沒的講， 學(xué)生沒的做然而一節(jié)課下來，不得不讓你驚嘆于特級教師那豐厚的文化底蘊 和在課堂上收放自如的名家風(fēng)范。她能夠用一個語文老師的魅力去影響每一個孩子，讓孩子們在語 文學(xué)習(xí)中幸福快樂地成長。其中最出彩的地方就是教者設(shè)計了詞作者張志和和他哥哥的對話。教師讓學(xué)生在感悟了詞意以后，讓學(xué)生再次走進(jìn)詞人張志和，讓 學(xué)生了解他因不得志而隱居的社會背景，然后插入張志和的哥哥張松 齡的詞和答弟志和漁父歌讓

6、學(xué)生閱讀，詞的內(nèi)容是樂是風(fēng)波釣是 閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭湖，狂風(fēng)浪起且須歸。大意是勸弟弟能放棄隱居生活，重新回到官場。教師先給學(xué)生講了詞的大意，然后老師伴兄，學(xué)生伴弟，讓學(xué)生試著用詞中的話，回答老師的勸說。老師說賢弟呀“太湖水，洞庭湖，狂風(fēng)浪起且須歸。學(xué)生說賢兄呀“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。老師說“且須歸。學(xué)生說“不須歸。讓后老師問“為什么不須歸？”學(xué)生齊說“西塞山前白鷺飛，桃 花流水鱖魚肥。從而一下子切入主題讓學(xué)生體會張志和“不須歸”的情感。最后讓學(xué)生帶著漁翁的那份悠然自得在優(yōu)雅的古琴聲中再次吟誦 這首詞。上面所說的是教學(xué)環(huán)節(jié)上的共同點，那在教學(xué)方法上，他們的共 同點則是先扶

7、后放，抓重點，讓學(xué)生在讀中悟。過去我總覺得名師的課，對于我們一線老師來說就像一幅油畫， 只能欣賞，回來卻用不上，但這次學(xué)習(xí)讓我感覺很受用。我的最大感觸就是名家上課是老師跟著學(xué)生走，當(dāng)一節(jié)課的目標(biāo) 確定好了，就放手讓孩子們自己去讀去感悟，老師就適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行 一下點撥。他們的課如行云流水一般，看不出有任何刻意的安排，師生間的 互動讓人感覺感覺那么和諧。而且教師對孩子的表揚評議也讓人感覺不生硬，不流于形式。而我們平時上課，是讓學(xué)生跟著我們走。教學(xué)流程是那么清晰，先講什么后講什么都安排好好的。老師講的多，學(xué)生悟的少。江蘇教育學(xué)會葉水濤副會長在他的講座中說，我們不要糾結(jié)教給 學(xué)生多少知識，重要的是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要抓文本中最有教學(xué)價值的東西，要有取舍。不能去力求面面俱到，不能把課講完，講滿，要給學(xué)生留有空間。 但保底目標(biāo)要不折不扣地去完成（識字、寫字、朗讀、積累）。對于一節(jié)課來說，我們首先要搞清文本的主要思想，然后根據(jù)文 本的形