教案設(shè)計《小松鼠找花生果》教案設(shè)計

1、小松鼠找花生果教案設(shè)計 一、教材簡析：小松鼠找花生果是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第八單元的最后一篇課文。這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結(jié)果的。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果展開故事情節(jié)。二、設(shè)計理念理解，欣賞和評價的能力。因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，采用了自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設(shè)計中，我作了以下幾點嘗試：（一）利用多媒體手段識字新課程標準第一學段的識字目標曾告訴我們：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！比绾问箤W生有這樣的愿望？我覺得用多媒體的手段為好。因此在教案中我設(shè)計了較為直觀的多媒體課

2、件，展示出生字的音、形、筆順等，激發(fā)學生識字的興趣，使課堂活躍起來。同時讓學生在趣中學，讓識字在樂中滲透。（二）注重學生的朗讀，在讀中悟一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，因此在教學中我采用多種手段，比如：通過出示掛圖、理解重點詞語來指導朗讀，師生、生生分角色朗讀，小組讀等方式，還創(chuàng)設(shè)多種情境，如：老師表演“自言自語”學生理解后再指導朗讀，充分讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書感受語言的特點和閱讀的樂趣，進一步加強語感。（三）注重培養(yǎng)學生的觀察與想象力蘇教版教材注重了圖文并茂，所以學生愛讀。教師

3、應充分發(fā)揮圖的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容，透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中，我讓學生觀察第一幅掛圖，引出“綠油油”、黃燦燦”詞語，引出小松鼠與蚯蚓的對話，引出松鼠高興的心情，觀察第二幅圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？（四）注重課內(nèi)與生活實際的結(jié)合教案中，我設(shè)計了續(xù)編故事、推薦書籍揭示泥土的奧秘和了解還有哪些植物的果實長在地里，讓語文學習與生活實際緊密相連。三、教學目標： 知識目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，能分 角色朗讀課文。 2、學習課文生字，認識“母”偏旁，理解由生字組成的詞，并能用“自言自語”說話。能力目標：

4、 借助課文，培養(yǎng)想象力及朗讀句子的能力。情感、態(tài)度、價值觀目標：經(jīng)歷品讀課文的過程，了解花生的生長規(guī)律，學會細致地觀察生活，激發(fā)學生觀察植物的興趣。四、教學重、難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，了解花生結(jié)果的特點。五、教學準備：課件、教學掛圖、小松鼠及蚯蚓的頭飾、實物（花生果）六、教學課時 三課時七、教學過程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導入在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了（出示小松鼠的頭飾圖片）1、你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！你好，小松鼠?。ǔ鍪拘∷墒笤~卡）2、老師表演小松鼠找東西的形態(tài)后，問：誰還愿意和它說說話？生：小松鼠，你在干什么呀？ 師：我呀我想去

5、找花生果，你能幫助我嗎？（出示實物：花生果） 出示課題：小松鼠找花生果 （齊讀課題）讀了課題，你有什么問題想問大家？運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。新課標中提到要充分培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，掌握質(zhì)疑、探究等不同的學習方式，因此在學生讀完課題后，圍繞“找”字充分發(fā)善他們思維，學會提出問題，這樣能有效地激發(fā)求知欲，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，為今后學習時，為問題而思，為問題而問作準備，更能幫助學生充分理解和吸收知識。二、朗讀生趣，深入感

6、知（學習課文第一、二自然段）1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了?。ǔ鍪窘虒W掛圖一：一片花生地。）2、瞧，那兒是什么呀？（學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。）出示課件：第一自然段，并指導朗讀3、這段話中藏有兩個生字寶寶，誰能找出來。出示fiash課件：“旁”、“油”兩個生字 （學習它們的音、筆畫、偏旁部首，組詞、描紅仿影）讓學生充分進入情境，在美的意境中，使學生身臨其境，并抓住“綠油油”、“黃燦燦”這兩個顏色疊詞為重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力，同時培養(yǎng)學生想象力，激發(fā)朗讀的欲望，較好地實現(xiàn)了學生與教材的對話，這樣學生容易產(chǎn)生各種不同的情感體驗。4

7、、這么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑問了。那它問了誰呀？ 出示：蚯蚓圖片，并出示課件第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。（生仿讀：自由練讀兩人分角色配合讀師生分角色讀）聽了蚯蚓的話，小松鼠認識了花生，心情怎樣？如果你是小松鼠，你會想些什么呀？（學生轉(zhuǎn)變角色想象練習說話。）（師引讀：小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想，等花生結(jié)了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）這句話有哪兩個生字呀？出示fiash課件：結(jié)、留 （學習它們的音、筆畫、偏旁部首，組詞、描紅仿影）新課標明確指出：“學生是語文學習的主人，要以學生為主體?！币虼嗽诶首x上，根據(jù)學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實際

8、想象說話，師生互動，分享學習的快樂，以讀代講，很有實效。 第二課時一、以趣導入過渡：通過昨天的學習，我們認識了哪個動物朋友？今天，它又跟我來到了這里，（出示：小松鼠圖片），你知道它最喜歡吃什么嗎？這一天，它發(fā)現(xiàn)樹林旁邊長了許多花生果，它多么想嘗嘗花生果的味道，從那以后，我們看它是怎樣做的？打開課本141頁（一）、學習課文第三自然段1、老師讀一遍課文，你們聽完后告訴大家小松鼠是怎么做的?(師范讀)出示課件：第三自然段“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有?！?這段話里藏有一個生字寶寶，誰能把它找出來？出示fiash課件：“每”字，認識“母”偏旁，并學習它的音、形、組詞，學生描紅仿

9、影。理解“每天”一詞小松鼠前天去花生地看花生了么？昨天去了么？今天呢？噢，這就是“每天”那誰能讀出小松鼠每天都去地里看花生的那種語氣呢？教師指導朗讀：（個別讀小組讀全班讀）承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律，并通過指導朗讀讓學生在自身的體驗與感悟中理解詞語，并且在情感體驗上得到一個升華，這樣學生獲得的不僅是這個詞語的意思，更是一個立體的多元的認識。過渡：小松鼠每天都到地里看花生，最后它看見花生果了嗎？把它沒看見花生果的句子找出來讀一讀。2、課件出示句子：“可是，直到金

10、色的小花都落光了，也沒看見一個花生果?！保?）提問：小松鼠等待收獲花生果的時間久嗎？你是從哪個詞知道的？并指導朗讀。（2）這句話里也藏有生字寶寶，找出來吧！課件fiash出示：學習“直”“色”兩個生字，強調(diào)“直”字里面是三橫。新大綱要求在閱讀中積累詞語，學生在積累體驗中，通過和教師的對話、交流來體會，并借助朗讀來培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。（二）學習課文第四自然段過渡：小松鼠每天去地里看都沒見花生果，它的反應是怎樣的？我們一起來學習第4自然段（老師請位同學來讀讀這一段）1、提問：小松鼠為什么會睜大眼睛呢？（點名答）2、理解“自言自語”：師表演“自言自語”，創(chuàng)設(shè)情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？

11、（師邊尋找邊嘴里嘀咕）說說剛才老師在干什么呀？老師說的那番話是對誰說的？學生回憶自己平時在什么情況下會自言自語？（點名答）學生練習用“自言自語”來說一句話。誰能把小松鼠的驚訝和自言自語讀出來呢？（個別讀男生讀女生讀）3、課件fiash出示：學習“言”、“語”兩個生字老師參與表演，體現(xiàn)了平等和諧的師生關(guān)系，這是新課程倡導的理念。通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白“自言自語”的意思，學會用說話來反饋自己的理解，并通過他們的理解更好指導朗讀，從而有效培養(yǎng)低年級學生的語感。4、對了，小松鼠這時候心里可著急了?。?）、小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？（在泥土里）（2）你

12、是怎么知道的？（生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉(xiāng)下親眼看見過的；文中蚯蚓說的）師小結(jié)：是呀！小朋友們只要平時多思考、多觀察、多看書、多與人交流，那么你學到的東西就越來越多。（3）小朋友們都知道花生果去哪了，可小松鼠不知道，怎么辦？是誰幫助它呢？ 課件出示：最后一個自然段5、指讀蚯蚓的話。（個別讀師生分角色讀生生分角色讀） 新課標指出：語文知識不僅與書本結(jié)合，更重要的是與生活相結(jié)合，讓學生明白一切來源于生活，學會細心觀察生活。語文教學不能脫離學生的生活實際，只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發(fā)學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。第三課時一、想象說話，續(xù)編故事，表演激趣1

13、、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！小松鼠知道了以后，最后找到花生果了嗎？ 全班交流，展開討論：2、你們有興趣演一演這個故事嗎？（出示小松鼠及蚯蚓的頭飾，學生表演。）在小結(jié)課文的同時，適當對文章進行知識的拓展，充分展開學生想象力，以學生為主體，體現(xiàn)一種自主、與人合作交流的學習方式。新課標中提到：教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。因此在續(xù)編故事和表演的語言實踐中，充分為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的機會。同時把語文教學拓展到生活實際，讓學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。二、保存趣味，拓展延伸1、你還知道哪些植物

14、供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、芋頭、紅薯、藕、姜）2、泥土里的奧秘可多了，你愿意去揭開這些奧秘嗎？老師給你們推薦一篇文章一粒種子，讀完后你會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。在新課程的改革下，語文教學與自然生活相聯(lián)系，“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！痹谥R延伸中，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們和實際生活聯(lián)系起來。同時感受到：語文離他們很近很近。此外，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，激發(fā)學生閱讀的興趣，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。 八、總評這是一個有趣的科普童話，以小松鼠找花生展開故事，采用隨文識字進行生字詞教學。在設(shè)計中，認真而又扎實地教學生字和詞語，進行語言運用的訓練，教學充滿了靈動，時而為學生“搭座橋”，時而“喚起學生體驗”，讓孩子學得有情有趣，更有收獲。針對課文的特點，結(jié)合學生的年齡特點，為了激發(fā)學生的學習積極性，這堂課的課堂教學注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，通過多媒體課件幫助學生識記生字，避免了學生識記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件、教學掛圖，創(chuàng)設(shè)多種情境幫助學生理解課文中重點詞、句，注重學生已有的生活體驗發(fā)揮想象，降低了學生理解的難度，同時做到“字不離詞，詞不離句”，充分讓學生在感悟中指導朗讀，并從閱讀中學會積累詞語，更好地培養(yǎng)學生的語感。課堂上既體現(xiàn)了語文與多媒體的整合，又體現(xiàn)了教師