個(gè)人課題研究解讀從申報(bào)到結(jié)題(課堂PPT)

1、1,“個(gè)人課題”研究解讀從申報(bào)到結(jié)題,南京市教育科學(xué)研究所 王建國(guó),2,一、“個(gè)人課題”的界定、特點(diǎn)及意義 二、“個(gè)人課題”的選題 三、“個(gè)人課題”申報(bào)表的填寫 四、“個(gè)人課題”的研究程序 五、“個(gè)人課題”的研究示例 六、“個(gè)人課題”的成果表述,3,一、“個(gè)人課題”的界定和特點(diǎn),1、 什么是“個(gè)人課題” “個(gè)人課題”是由教師個(gè)人自主申報(bào)，獨(dú)立主持，為了自身的專業(yè)發(fā)展，研究個(gè)人在教育教學(xué)中具體而微觀的教育問(wèn)題的教育科學(xué)研究項(xiàng)目。,4,2.個(gè)人課題的特點(diǎn) 1）課題切口小巧 2）針對(duì)教學(xué)實(shí)際 3）時(shí)間安排自主 4）研究方法靈活,5,3、“個(gè)人課題”研究的意義 搭建教師個(gè)人成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

2、 增強(qiáng)學(xué)校教師群體的凝聚力 奠定學(xué)校科研發(fā)展的基礎(chǔ) 營(yíng)造學(xué)?？蒲蟹諊嵘虒W(xué)質(zhì)量,6,一、“個(gè)人課題”的選題,1.選題應(yīng)注意的幾個(gè)方面 1）聯(lián)系教學(xué) 小班化英語(yǔ)教學(xué)中分層次課后作業(yè)的探究 （二十四中學(xué) 徐艷華） 游戲化拼音教學(xué)的研究 （麒麟小學(xué) 陳華蘭）,7,2）切口小巧 幼兒規(guī)則意識(shí)滲透及指導(dǎo)策略的研究 （市第一幼兒園 王美娟） 民間剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究 （瑞金北村小學(xué) 周 航）,8,3）真實(shí)可行 用“小先生制”解決班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象的研究 （慧園街小學(xué) 周 娟） 初中生“網(wǎng)癮”轉(zhuǎn)化的探究 （六十六中學(xué) 高正紅）,9,4）視角新穎 不恰當(dāng)?shù)募医虒?duì)發(fā)展兒童潛能的影響 （中山

3、小學(xué) 陸婷婷） 探究電子游戲中可利用的數(shù)學(xué)元素 （怡鑫花園小學(xué) 徐 欣）,10,2、不恰當(dāng)?shù)倪x題舉例 1）選題過(guò)大 促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)踐探索 語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究 初中物理課堂教學(xué)有效性的研究 城市文化資源與小學(xué)語(yǔ)文課程有效整合的研究,11,2）選題過(guò)空 追求高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的高效靈動(dòng) 訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維方式的研究 作文教學(xué)中理想教育內(nèi)化的探索 構(gòu)建超時(shí)空格局，促進(jìn)班級(jí)每一個(gè)生命和諧發(fā)展,12,3）選題過(guò)難 培養(yǎng)教師校本課程開發(fā)能力的研究 在大語(yǔ)文背景下，多角度、創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的策略與研究 影響有效教學(xué)的因素及解決策略 以課本為原點(diǎn)，有效拓展語(yǔ)文課堂,13,3、課題名

4、稱的規(guī)范 1)計(jì)算中“粗心”現(xiàn)狀的分析及對(duì)策 提高中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算正確率的研究 2）基于傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的當(dāng)前個(gè)性化作文教學(xué)透視 小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐與探索,14,3) 針對(duì)獨(dú)生子女現(xiàn)狀的班主任工作策略研究 獨(dú)生子女行為偏差及糾正策略的案例研究 4)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生“聯(lián)系生活、學(xué)用數(shù)學(xué)”的案例研究 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的案例研究,15,5)低年級(jí)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的研究 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行有效體育教學(xué)的研究 6）小班背景下開展學(xué)生“生態(tài)識(shí)字”活動(dòng)的思考與實(shí)踐研究 指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生利用課外資源主動(dòng)識(shí)字的研究,16,7）橋林地區(qū)鄉(xiāng)土史調(diào)查與高中生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 通過(guò)鄉(xiāng)土史調(diào)查培養(yǎng)高中生探

5、究能力的研究 8）農(nóng)村中學(xué)大班化、學(xué)生差異大的狀況下如何進(jìn)行英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué) 初中大班英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)策略的研究,17,二.個(gè)人課題”申報(bào)表的填寫,1、關(guān)鍵詞的界定和課題名稱的解讀 界定：對(duì)于一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡(jiǎn)要的說(shuō)明。 學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。,18,示例1在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒同伴交往能力的實(shí)踐研究（浦口區(qū)寧港中心幼兒園 郭 毅） “角色游戲”是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。 “中班幼兒”是指4、5歲之間入園的兒童。幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的

6、重要時(shí)期。,19,“同伴交往”是指幼兒在生活、學(xué)習(xí)中與同伴之間運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)或非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)相互之間交流信息、溝通情感的過(guò)程； “交往能力”是指孩子在社會(huì)交往過(guò)程中所運(yùn)用的交往策略、交往技能，以及建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。包括合作、分享、輪換，謙讓、協(xié)商等幾個(gè)方面。 本課題試圖引導(dǎo)幼兒園內(nèi)正式群體的中班幼兒借助角色游戲，初步養(yǎng)成與同伴和諧相處的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)與同伴交往的策略和技能。,20,示例2提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 （共青團(tuán)路小學(xué) 張 靜） 合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為

7、主體”是“小組合作學(xué)習(xí)”區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的特征。,21,有效性，是指能達(dá)到預(yù)期的效果 本課題是針對(duì)合作學(xué)習(xí)中成員組合、規(guī)則制定、分工、合作、教師指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等方面的低效行為以及形式主義進(jìn)行剖析，并制定有效糾正策略，使之達(dá)到預(yù)期效果的的研究。,22,示例3小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的研究 （瑯琊路小學(xué) 梁俊杰） 課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程。 課前預(yù)習(xí)有效性指學(xué)生通過(guò)課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)能使學(xué)生課后的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果. “小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的研究”就是針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課前自學(xué)低效的現(xiàn)狀，運(yùn)用教育調(diào)查、行動(dòng)研究的方法探索出一套效果較為顯著的小學(xué)語(yǔ)文課

8、預(yù)習(xí)策略的研究課題。,23,2、理論依據(jù)的選用 建構(gòu)主義 情境教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 人本主義 非智力因素 個(gè)性發(fā)展 多元智力理論 因材施教 素質(zhì)教育 教育評(píng)價(jià) 分層教學(xué),24,3、課題研究的背景和意義 示例1提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究 （建康路小學(xué) 徐 萍） 現(xiàn)代社會(huì)交際變得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越生活化，而口語(yǔ)交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的能力，從某種程度上說(shuō)，它比書寫更重要、更實(shí)際、更為人們迫切需要。因此，在 “口語(yǔ)交際”課中培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力不僅是新,25,課程的要求，也將成為每一個(gè)語(yǔ)文老師的共識(shí)。 然而，在目前的“口語(yǔ)

9、交際”課中，因種種原因，或是教師的不重視，或是師生關(guān)系的不平等，或是學(xué)生膽小、害羞等原因造成了學(xué)生不愿意表達(dá)，不善于表達(dá)，不善于合作，不善于傾聽等許多不健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如何喚醒孩子口中的“美麗”，是我們教育者亟待解決的問(wèn)題。,26,示例2大班幼兒傾聽效率指導(dǎo)策略 （珠江路小學(xué)附屬幼兒園 楊 青） 我們?cè)谟變簣@中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子發(fā)言積極踴躍，但他們常常因沒有聽清問(wèn)題而答非所問(wèn)；老師布置了作業(yè)，有的孩子能很快完成，也有的孩子竟不知老師布置了什么作業(yè)。這些都是孩子沒有注意傾聽老師說(shuō)話而造成的結(jié)果，也就是班級(jí)中孩子傾聽效率各有高、低的現(xiàn)象。 作為幼兒園大班的孩子即將跨入小學(xué)，高效率的傾聽、良好的傾聽

10、習(xí)慣都會(huì)對(duì)他們未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因?yàn)閷W(xué)生在一天當(dāng)中，要有大約,27,50%的時(shí)間用于傾聽。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傾聽是一種獲取信息的手段，是學(xué)習(xí)的重要組成部分。 大班年齡階段的孩子即將進(jìn)入小學(xué)，成為一名小學(xué)生，因此對(duì)他們進(jìn)行提高傾聽效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是必須也是非常必要的。 我們希望通過(guò)對(duì)本課題的研究，能改善孩子不良的傾聽習(xí)慣，探索有效提高幼兒傾聽效率的訓(xùn)練途徑和方法，幫助孩子逐步成為高效率的傾聽者。,28,4、申報(bào)表填寫示例 農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究 （六合區(qū)東沛希望小學(xué) 許小花）,29,三、“個(gè)人課題”的研究程序,1、五步研究法 1）調(diào)查現(xiàn)狀（文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法） 2）分析原因（

11、文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法） 3）制定策略（文獻(xiàn)法） 4）實(shí)施行動(dòng)（觀察法） 5）總結(jié)經(jīng)驗(yàn),30,2、編制調(diào)查問(wèn)卷 3、搜索和查找文獻(xiàn) 示例：教學(xué)效果：教師的知識(shí)水平、教師的人格因素、教師課堂表述能力、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的情感因素、學(xué)生主體作用的發(fā)揮、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備的使用、教學(xué)時(shí)數(shù)的多寡,31,四、“個(gè)人課題”研究示例,示例:農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查及矯正對(duì)策研究 （六合玉帶初中 王永明） 研究的程序： 1、提出問(wèn)題：農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)低下 2、調(diào)查分析：對(duì)農(nóng)村初中生中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析（從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面以及心理學(xué)、生理學(xué)的角度）;通過(guò)文獻(xiàn)法查閱正確的、良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn) 3、制定策略（假設(shè)：預(yù)習(xí)、傾聽、作業(yè)） 4、實(shí)施行動(dòng)（實(shí)驗(yàn)法、案例法、個(gè)案法、教育敘事法）,32,五、“個(gè)人課題”的成果表述,研究報(bào)告是記錄研究過(guò)程和表述研究成果的文字材料，內(nèi)容應(yīng)包括下列六個(gè)部分： （1）課題的界定（課題“是什么”） （2）課題研究需解決的問(wèn)題（課題“為什么”） （3）課題研究的政策或理論依據(jù) （4）課題研究的過(guò)程（報(bào)告的主體，課