青少年學(xué)生問題調(diào)研匯報(bào)

1、青少年學(xué)生問題調(diào)研匯報(bào)一、什么是問題行為：二、問題行為方式的產(chǎn)生與青少年生理和心理：同時(shí)中學(xué)時(shí)期的青少年心理發(fā)展也急劇變化，心理上的第一個(gè)特點(diǎn)是由原來對(duì)父母的依賴性走向脫離父母保護(hù)的獨(dú)立性。由兒童的幼稚性走向青年的成熟性，對(duì)自已本身的興趣更加濃厚逐漸能客觀地察看自己。第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)蕩性和敏感性，即大多數(shù)青少年學(xué)生在這一時(shí)期的心境經(jīng)常處于強(qiáng)烈動(dòng)蕩不安之中。第三個(gè)特點(diǎn)是在認(rèn)知方面，對(duì)事物的觀察有一定的目的性，比較全面，思維具有抽象性、獨(dú)立性和邏輯性，并逐步向抽象思維發(fā)展，注意的集中性和穩(wěn)定性不斷增加。第一，閉鎖性導(dǎo)致的孤獨(dú)感與強(qiáng)烈交往需求之間的矛盾。一方面，有的學(xué)生如同蒼茫大海中漂浮的無人的孤島，

2、緊閉著心扉的大門；另一方面，他們又迫切需要廣泛交友，顯示自已的實(shí)力，這兩者之間常常會(huì)形成一種難以排解的矛盾、困惑。出現(xiàn)有的同學(xué)交友不慎，不加選擇交了壞朋友。第三，情感與理智的矛盾。由于自控能力差，各種情緒的迸發(fā)往往特別強(qiáng)烈，容易與理智發(fā)生沖突，往往會(huì)做出一些粗暴簡單、不計(jì)后果的行為。遇事不加考慮，沖動(dòng)起來做了再說，導(dǎo)致事后后悔的事時(shí)有發(fā)生。三、問題行為的判斷第一、問題行為與年齡特點(diǎn)不應(yīng)混淆。例如，青少年活潑、好動(dòng)、好問、拋根問底等就不能看作為問題行為。相反學(xué)生不動(dòng)、沉默寡言、孤僻離群這就不符合青少年學(xué)生行為，不上學(xué)聚在一起打撲克、賭博，這就更不正常了。第三、問題行為與變態(tài)行為。從心理學(xué)角度，行

3、為有常態(tài)與變態(tài)行為之分。變態(tài)行為多半起源于心理失常所造成的行為異常，問題行為是由情緒障礙或性格異常等心理因素引起的。如退縮、神經(jīng)過敏、孤僻等，我們有的同學(xué)做了錯(cuò)事，找來不需談就知道自己錯(cuò)在那里，可偏偏控制不住。問題行為在一定條件下也可能導(dǎo)至心理失常和行為變態(tài)。目前，心理學(xué)界對(duì)問題行為有不同的分類。主要觀點(diǎn)有這樣兩種：一種是將問題行為分為：智力活動(dòng)問題行為（例如學(xué)業(yè)困難、逃學(xué)、厭學(xué)、抄襲等）；情感問題行為（如上學(xué)、學(xué)科、考試、師生關(guān)系等）；人格問題行為（如性格孤僻、粗暴，反社會(huì)行為，品德不良行為，成癮行為等）；青春期問題行為（如青春期自閉癥、青春期逆反心理等）；_慣性問題行為。另一種是將問題行為

4、分為：反約束型問題行為（如上課遲到、早退、喧嘩、起哄、考試作弊等）；對(duì)抗性問題行為（如惡意中傷、打架斗毆、破壞公私財(cái)產(chǎn)等）；自抑型問題行為（如對(duì)學(xué)_失去興趣而自暴自棄，無休止的自怨自責(zé)，長期不能自拔，性格孤僻，拒絕與人交往，失落）。青少年學(xué)生的問題行為具體表現(xiàn)為以下方面：學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因是多方面的，并因人而異。分析起來，可能主要有以下幾個(gè)主要方面的原因：（1）基礎(chǔ)薄弱。（2）教師教學(xué)的片面性、高起點(diǎn)、快速度。（3）部分學(xué)生愛憑個(gè)人的愛好學(xué)_，有偏科思想。還有一些學(xué)生對(duì)某些老師有成見，上課有逆反心理，不愿學(xué)該老師教的課，甚至一些學(xué)生為了報(bào)復(fù)教師或家長的某些行為以故意不學(xué)_來進(jìn)行抵抗，結(jié)果

5、導(dǎo)致成績不良。（4）部分學(xué)生，由于常受指責(zé)，自尊心受到損害，產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄的心理。（5）有些學(xué)生由于期望值過高，制定目標(biāo)不切合實(shí)際，經(jīng)幾次考試達(dá)不到目標(biāo)，就灰心喪氣，產(chǎn)生畏難情緒，意志薄弱者，隨波逐流，進(jìn)入后進(jìn)生的行列。（6）不良_慣。如晚上熬夜、電腦成癮、上課喜歡做小動(dòng)作。（7）環(huán)境因素。如有的家庭矛盾重重，父母離異、吵架、缺乏關(guān)心。（8）學(xué)_方法不當(dāng)。厭學(xué)學(xué)生并不是一開始就厭學(xué)，而更多地是由于多次或長期遭受到學(xué)_生活的失敗和學(xué)_壓力造成的，具體起來講，主要有以下幾個(gè)方面的原因：（1）不適應(yīng)學(xué)校生活；（2）人際關(guān)系緊張，同學(xué)間存在欺侮行為；經(jīng)常受到教師的強(qiáng)烈斥責(zé)；（3）學(xué)_困難；

6、（4）父母的高期望值。（5）個(gè)人自身缺乏學(xué)_的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自制力差、缺乏明確的學(xué)_目標(biāo)，對(duì)學(xué)_的意義存在理解和認(rèn)知障礙，缺乏毅力。抄襲和作弊都是一種意義缺失和責(zé)任缺失的行為表現(xiàn)。抄襲的發(fā)生往往基于這些因素：（1）課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，為完成任務(wù)而抄；（2）能力不夠，但迫于家長和老師的壓力而抄；（3）甚至有些同學(xué)是為了作業(yè)全對(duì)，少被老師批評(píng)而抄襲。作弊是一種極不道德行為。其產(chǎn)生根源有：（1）家長、老師的高期望值；（2）極強(qiáng)的虛榮心，如一個(gè)年級(jí)第一名的學(xué)生考試作弊就是為了保住年級(jí)第一名；（3）投機(jī)取巧心理和不勞而獲思想，平時(shí)不努力學(xué)_，想通過考試作弊來取得好成績。抄襲和作弊極大地影響了校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，阻礙了

7、學(xué)生的正常發(fā)展，破壞了公平競爭的原則。嫉妒是一種混合心理狀態(tài)，是發(fā)現(xiàn)別人處在某種優(yōu)越狀態(tài)或取得某種成績，而自己不如別人時(shí)所產(chǎn)生的不愉快感、厭惡感，甚至憎恨感，同時(shí)伴有屈辱、羞恥、自卑、負(fù)罪感等心理體驗(yàn)的復(fù)雜情緒。自身自滿自大，缺乏自信心有自卑感或者有較重的個(gè)人中心主義，也是嫉妒產(chǎn)生一個(gè)重要原因。課堂擾亂行為是一種反課堂規(guī)則的行為。課堂擾亂行為的原因：（1）好動(dòng)的學(xué)生常受批評(píng)產(chǎn)生抵觸情緒而不斷擾亂課堂。（2）教師對(duì)有搗亂行為或?qū)W_不良的學(xué)生總是抱有厭惡態(tài)度，極少關(guān)心、注意和鼓勵(lì)他們，認(rèn)為他們“不可教也”。這樣，學(xué)生會(huì)由于孤立、缺乏關(guān)注，而“破罐破摔”地更加搗亂，以此來滿足自己需要他人注意的情感體

8、驗(yàn)。（3）學(xué)_基礎(chǔ)差、知識(shí)有漏洞、對(duì)學(xué)_不感興趣。那些學(xué)不進(jìn)去的學(xué)生坐在教室有如坐牢一般痛苦，他們剛上課時(shí)就盼望下課，開始還好，只要坐了一會(huì)，如老師講的東西不能吸引其注意力，他們就會(huì)坐立不安，往往做出與課堂不相符的事情來。攻擊行為是人類一種較為普遍的行為方式，但在青少年時(shí)期則表現(xiàn)得特別突出和明顯。青少年學(xué)生的攻擊通常采取打、推、勒索等方式，也包括取外號(hào)、講下流的故事等。在形式上，攻擊表現(xiàn)為直接攻擊（包括直接身體攻擊，如打、踢和直接言語攻擊如辱罵、起外號(hào)）和間接攻擊（如背后說人壞話、群體排斥等）。和直接攻擊相比，間接攻擊更加隱蔽，發(fā)生的比率也更加頻繁。（七）離家出走：早戀是青少年學(xué)生性成熟后的一

9、個(gè)表現(xiàn)。早戀的出現(xiàn)因素很多，主要有：（1）缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，部分學(xué)生學(xué)_不好，轉(zhuǎn)而去談戀愛。（2）對(duì)過早戀愛的影響認(rèn)識(shí)不夠，有部分成績優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為戀愛可以促進(jìn)雙方的學(xué)_進(jìn)步。（3）從眾心理。認(rèn)為別人談戀愛而自己不談，是跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流。（4）虛榮心理。不談戀愛會(huì)被人認(rèn)為自己沒有魅力。（5）家庭矛盾重重，缺少關(guān)愛，想通過戀愛來尋求情感依托。（6）不良影視片刺激青少年學(xué)生的性沖動(dòng)。（7）逆反心理。本來男女同學(xué)的正常交往是正常的，但卻被父母或老師無端干涉，為賭氣而被逼戀愛。網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了無窮的方便，但由于青少年學(xué)生的自控能力不夠，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)青少年學(xué)生健康成長產(chǎn)生一些負(fù)面影響，因?yàn)?/p>

10、有些青少年學(xué)生已經(jīng)有了網(wǎng)絡(luò)癮。青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮主要是由于：（1）家庭不當(dāng)，父母對(duì)子女的行為缺乏應(yīng)有的有力的監(jiān)控。（2）人生目標(biāo)不明確，甚至是人生目標(biāo)的喪失，沒有正當(dāng)?shù)呐d趣愛好，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，逃避人生，喜愛生活在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中。（3）不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，缺乏辨別是非的能力。（4）意志品質(zhì)差，不能控制自己的欲望。性格孤僻、疑心重、個(gè)人中心主義，對(duì)交往中出現(xiàn)的問題不能正確分析和歸因，交往技能差，以及個(gè)人的反社會(huì)、反集體行為而遭到群體排斥都是青少年學(xué)生出現(xiàn)人際交往障礙的因素。一個(gè)人的行為是個(gè)人因素和環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果。青少年學(xué)生的問題行為，構(gòu)成了對(duì)社會(huì)、學(xué)校、他人和自己不利的行為模式，并產(chǎn)生一

11、定的消極作用。必須引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的重視，共同關(guān)心青少年學(xué)生的成長。培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理品質(zhì)和良好的行為_慣有著十分重要的意義。俗語說：“從善如登，從惡如崩。”培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健康的人格決非易事。根據(jù)青少年學(xué)生心理發(fā)展的不同階段（或不同年級(jí)）的特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的。使學(xué)生在遇到問題時(shí)能正確歸因，加強(qiáng)自我疏導(dǎo)。開展好生理衛(wèi)生課和青春期講座。對(duì)青少年學(xué)生不成熟的性心理加以指導(dǎo)。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。通過加強(qiáng)常規(guī)養(yǎng)成和法紀(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為_慣；使學(xué)生明白什么可為，什么不可為；可怎么為，而不可怎么為。獎(jiǎng)懲結(jié)合，學(xué)生雖說是以為主，但筆者認(rèn)為，沒有適當(dāng)懲戒的不是真正的。適當(dāng)?shù)奶幜P，使學(xué)生明白要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)也其他學(xué)生，從而減少學(xué)生問題行為的出現(xiàn)。學(xué)校的一切工作都要以培養(yǎng)人為宗旨，優(yōu)化育人環(huán)境。首先，要建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。其次，要建設(shè)良好學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分，一個(gè)