高中論文：談化學課堂教學表達的簡潔性

1、談化學課堂教學表達的簡潔性課堂教學是通過語言、文字進行師生交流的活動。語言、文字表示了人的思想和思維活動過程；化學是自然科學，它的原理和活動過程的描述具有較強的邏輯性。因此，化學課堂教學的表達必須具有較強的邏輯性，語言文字是簡潔明了、科學規(guī)范，不能散亂模糊、空話連篇，即化學課堂教學的表達要提倡簡潔性?；瘜W課堂教學表達的簡潔性體現(xiàn)教學過程的各個方面，本文試從以下兩個方面加以闡明。一、教學提問的簡潔性提問是課堂教學中最常用的方法，是師生相互交流的重要形式，沒有提問，課堂就會是教師的滿堂灌。從這方面來看，課是“問”出來的。但對教師來說，課堂中不能隨便問、滿堂問、填空式地問，因為真正的課堂提問是針對問

2、題的關鍵，是富有啟發(fā)性和生成性的，并不是哪些“是不是”、“對不對”等羅嗦含糊、接二連三的假問題。教師的提問并不在于多而在于“精”，要具有豐富的思考內(nèi)涵，要有利于發(fā)揮學生的主動性。例如中和滴定這節(jié)課，教材按照中和滴定的原理、操作方法進行了平鋪直敘式的介紹。如果教師也按照課文介紹的順序進行講解，就可能出現(xiàn)如下情形比較煩瑣，占用較多的時間，使后面的操作介紹比較匆忙。學生對中和反應這類計算關系早已熟悉，不能吸引學生的注意力。原理的介紹和操作方法的要點的聯(lián)系比較疏散，可能導致學生一開始并不了解這樣煩瑣地介紹中和反應的計算關系究竟為什么，而介紹各種滴定操作要領時也不能深刻領會操作的目的性和原理。這就使整個

3、教學過程層次不清、結構散亂、重點不突出。若把本節(jié)教學內(nèi)容設計成如下幾個簡潔的提問，就能使整個教學過程簡潔而緊湊：1、上課開始時，直接用多媒體顯示如下習題，要求學生當堂計算用0.1154mol/l鹽酸去中和20.50ml的naoh溶液，若在實驗中用去鹽酸26.71ml，則該naoh溶液的濃度為多少？本習題是從課文中實驗操作的例題改編而成的，一般學生能比較清楚地進行運算，師生經(jīng)過討論，自然能明確計算方法：c(naoh)=c(hcl)vhcl(aq)/vnaoh(aq)2、 根據(jù)計算過程和結果，教師可引導學生思考如下問題，用已知濃度的鹽酸去測定未知溶液的濃度，需要測定哪些數(shù)據(jù)；怎樣去準確量取20.5

4、0mlnaoh溶液的體積？用量筒行不行？酸堿反應無明顯現(xiàn)象，怎樣判斷酸與堿恰好完全反應，又怎樣準確地控制好加入的鹽酸的量？這樣的提問就能把原理和實驗儀器、操作方法有機地結合在一起，使教學快速地過渡到教學重點上來，使整個教學過程緊湊而有序，且重點突出，學生的思維能處于主動積極的狀態(tài)，較大程度地提高了課堂效率。又如，在元素周期律的復習課，教師可能設計如下問題：元素周期律包括哪些內(nèi)容，元素周期表根據(jù)什么排，有幾個周期、幾個族，每一周期、每一主族的元素化學性的遞變規(guī)律如何等。這些問題比較分散，教學過程是在一問一答中進行的，課堂氣氛顯得比較單一、枯燥，學生的思考和回憶的層次比較淺、且比較被動。其實，上述

5、問題都體現(xiàn)在元素周期表中，如果學生比較清楚地掌握了元素周期表的基本框架，也就清楚了上述的所有問題。因此，教師只要讓學生做一件事情就夠了，那就是：讓學生試著畫出元素周期表的框架圖，標出主族元素、副族元素的相對位置。這樣，學生就能在動手、動腦的過程中加深對元素周期律的理解和記憶，辨別清楚各類元素在元素周期律中的相對位置和整張表的編排規(guī)律。而教師的組織和引導既簡潔又輕松，這樣的提問真正能起到“四量撥千斤”的效果。二、化學問題表達的簡潔性簡潔、準確是語言文字表達的基本要求，嚴密、細致是科學探究的基本特征。因此，在化學課堂教學中，化學問題的表達必須兼具以上二者，對于化學教師而言，無論是呈現(xiàn)化學事實，還是

6、對化學規(guī)律、概念的敘述和解釋，應該語言簡練，形式優(yōu)美，少說廢話，少為學生提供“教學廢料”。（一）課堂情景設置要簡潔生產(chǎn)、生活中的許多事物可以為化學課堂的情景設置提供豐富的素材，能提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力。但過多過雜的材料會分散學生的思想，掩蓋主要的教學目的。創(chuàng)設課堂情景的材料必須要經(jīng)過精造，要盡量簡潔明了，突出學習的中心問題，要使學生的注意力和思維順利、快速地轉移到主要教學目標中去。如在乙醇這節(jié)課中，有許多材料能引起學生的興趣，如市場上的各種酒、釀酒的歷史、酒的種類、酒的釀造、酒的文化等。如果為了引起學生的興趣而用多媒體大量介紹有關知識，結果是課堂氣氛較活躍，但遠離了教學目標。因為

7、所有材料只落實到一點，即酒的主要成分是乙醇。而本節(jié)課的主要學習內(nèi)容是乙醇的性質。因此，到不如開門見山、點到為止來得簡潔而高效。（二）板書描述要簡潔板書是對教師而言的，板書的內(nèi)容要簡明扼要，突出重要的化學原理和反應規(guī)律、概念的內(nèi)在本質，要反映這一節(jié)課的主要內(nèi)容，能給學生留下清晰、完整的印象；板書內(nèi)容切忌冗長、雜亂或重復書上的概念和原理；板書的形式要優(yōu)美，字數(shù)能精簡則精簡，不要用多媒體長篇大段的展示方法、原理。概念間辨別等內(nèi)容，這樣會加重學生的記憶負擔、模糊要點。（三）解答問題要簡潔解答問題是應用化學原理解決實際問題，這是培養(yǎng)學生能力的重要途徑?；瘜W問題的解答要盡量用化學方程式、化學術語和化學符號

8、。因為化學方程式、化學術語和化學符號是最能表達化學原理的，要避免用大段的文字描述來代替化學方程式和化學符號。如硫酸的水溶液用h2so4（aq）表示，氯化氫氣體的體積分數(shù)用（hcl）表示；用cxhyoz的燃燒通式來求解有機物的分子式，用離子方程式表示實際參加反應的微粒，用微粒之間的量之間關系，使多步反應的計算合并成一次性計算等。用這些符號和方程式來表示計算過程，可以有效地減少文字描述，而且化學意義明確，使人一看就明白相互間的內(nèi)在聯(lián)系。三、實驗操作的描述要簡潔。許多化學實驗往往有多個步驟、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，如果用文字描述，勢必長篇大論，不能使人迅速了解關鍵之處。因此，化學實驗的操作步驟可用流程圖和說明性文字的形式表示操作過程，用實驗裝置圖的形式來說明實驗