小學(xué)數(shù)學(xué)論文：關(guān)于考試的實踐與思考

1、關(guān)于考試的實踐與思考考試作為當前教學(xué)評價的主要手段，它的優(yōu)勢很明顯，既有良好的臻別、分類、淘汰、選撥、竟爭的功能，又有公平、公正的功效，國內(nèi)國外，校內(nèi)校外，大大小小，無不用考試來作為評價的重要手段。但考試也有其一定的局限性，如片面、傷情等。那么如何科學(xué)地運用考試，揚長避短，這是我們在應(yīng)用考試這一手段時需要進一步解決的問題，進而更有效地發(fā)揮考試的正向作用。那么我們先對考試的利弊作簡要的分析： 一、考試的利（一）考試具有評定與選拔功能?？荚嚳梢栽u估、鑒定學(xué)生的知識與能力是否達到規(guī)定的水平和標準，同時，通過考試成績選拔人才是一個大眾公認較為公平、公正的途徑。（二）考試具有診斷與反饋功能?？荚嚳梢詸z測

2、學(xué)生對所學(xué)知識、能力的掌握程度，給學(xué)生提供改進學(xué)習(xí)的信息，給教師提供調(diào)整和改進教學(xué)措施的信息。（三）考試具有提高和預(yù)測功能。即教育考試可以提高學(xué)生素質(zhì)、能力和預(yù)測學(xué)生潛能及未來發(fā)展趨勢?？荚嚳梢蕴岣吆蛷娀瘜W(xué)生的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，通過考試，可以在了解學(xué)生現(xiàn)狀的同時，看到學(xué)生未來發(fā)展的趨勢。（四）考試具有導(dǎo)向與激勵功能。即人們都說考試是一根“指揮棒”，考試的要求指向哪里，教師和學(xué)生就會朝哪里努力，以期達到考試的要求，取得優(yōu)異的考試成績?？荚嚦煽兪呛饬拷膛c學(xué)有效性的一個質(zhì)量指標，考試獲得優(yōu)異成績就意味著教與學(xué)取得雙豐收。這種“成就欲”能極大地激勵學(xué)生及教師的積極性和上進心，促使我們更

3、加勤奮地學(xué)習(xí)和工作。二、考試的弊（一）考試成績不等于數(shù)學(xué)素養(yǎng)。眾所周知，任何一份好試卷都不可能全方位地考察學(xué)生的素質(zhì)能力，都有其片面性和局限性?？荚囎鳛橹饕脑u價手段，在以考試成績對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力實現(xiàn)臻別、選撥、淘汰的過程中給學(xué)生造成一種似乎公平、公正的事實，但這種評價手段，容易誤導(dǎo)學(xué)生將考試成績與數(shù)學(xué)素質(zhì)等同起來。導(dǎo)致學(xué)生全力以赴，片面地去追求考試成績，加班加點，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)和心理上的壓力，同時，教師也被迫加大課堂容量和作業(yè)數(shù)量。若不加以正確引導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生失去自主、個性發(fā)展的時空和平臺，嚴重摧殘學(xué)生的心身健康。到頭來，成績上升，個性、特色不見，能力素質(zhì)平平。 （二）考試導(dǎo)致學(xué)生失去

4、了學(xué)習(xí)興趣。實踐已經(jīng)證明，考試成績優(yōu)劣并不代表一個人數(shù)學(xué)的能力素質(zhì)。我們已經(jīng)看到，不少優(yōu)秀學(xué)生因幾分之差被拒之名校之外；不少的學(xué)生因成績不理想，遭到冷遇，承受著各種壓力，因此，喪失學(xué)習(xí)信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，從此而遠離數(shù)學(xué)。（三）考試由手段和工具變成了教學(xué)的目的。教育與考試的關(guān)系本末倒置，考試本應(yīng)是服務(wù)于教育、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的，如今卻成了教學(xué)的目的和核心，學(xué)校教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都受到高考、中考等重大考試的沖擊和影響，在很多老師心里，日常課堂教學(xué)就是為了應(yīng)付和迎接一系列的考試和檢查。（四）考試的檢測功能變成了淘汰功能。教育考試的本體功能是“學(xué)什么、考什么”的檢測功能，現(xiàn)在卻變成了“考什

5、么、學(xué)什么”的淘汰功能。出現(xiàn)了考試引導(dǎo)著教學(xué)，教學(xué)服從于考試的現(xiàn)象。這種極具選拔性和淘汰性的考試，給學(xué)生造成巨大的心理壓力，以至于把他們的學(xué)習(xí)引向“應(yīng)試”的歧途。（五）考試由教育評價的一部分變成了評價的全部。以考試代替全部教育評價反映了當前我國教育評價機制的缺失。它主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是評價方式單一，過于強調(diào)甄別與選拔，以“分”為導(dǎo)向，以“率”為標準，并以此作為評價學(xué)校、教師和學(xué)生的重要標準；二是比較偏重智育，忽視學(xué)生德育、體育、美育的評價，雖然近年來無論在課程設(shè)置還是升學(xué)考試中都比較重視學(xué)生的特長發(fā)展，但總體還是以智育為主；三是評價的同質(zhì)化，用劃一的標準去界定人才培養(yǎng)規(guī)格，評價教育質(zhì)量

6、，衡量個體存在差異的學(xué)生發(fā)展水平。三、我的做法鑒于上述的利與弊，我們又如何在應(yīng)用考試時科學(xué)地揚長避短，我們更應(yīng)該靜下來思考，我們的考試究竟是為了什么？是為了檢查學(xué)生成績和教師的教學(xué)效果？是為了查漏補缺，及時調(diào)整教學(xué)方法？是為了選擇優(yōu)生，淘汰差生？是為了收集教學(xué)反饋信息，使教學(xué)成為具有糾正功能的系統(tǒng)？考試的目的不同，相應(yīng)的內(nèi)容和形式也會發(fā)生變化，所產(chǎn)生的考試的效度也會不同。如何提高當前小學(xué)數(shù)學(xué)考試的效度，是我們值得探索和思考的問題。下面我粗淺地談?wù)勎覀儗W(xué)校在考試方面的看法和嘗試：（一）明確考試的目的既然我們的教育目的是育人，那么相應(yīng)的我們的考試目的就應(yīng)該是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下

7、扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)！我們要善于在考試后進行分析、診斷，從而改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，而不是為了評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進行分等鑒定。（二）確定考試的內(nèi)容明確了考試目的，我們就可以根據(jù)這個目的確定考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容應(yīng)重基礎(chǔ)，求發(fā)展，重操作，求創(chuàng)造。我們數(shù)學(xué)組在學(xué)期初制訂數(shù)學(xué)教學(xué)計劃時，都會要求每位老師羅列出每個單元的知識點，我們教務(wù)處就會根據(jù)每個數(shù)學(xué)教研組自己制訂的知識點進行不定期檢測，這主要是注重每個數(shù)學(xué)知識點的落實和掌握，要求基礎(chǔ)性知識人人過關(guān)！在每一單元的形成性練習(xí)中，要求基礎(chǔ)性和發(fā)展性同行，每單元的形成性練習(xí)試卷必須有30%的發(fā)展性測試題，為學(xué)有余力的學(xué)生提供展示的平臺，為其他學(xué)生指明努力的

8、方向。檢測內(nèi)容除了重視筆試外，還重視學(xué)生的口試、操作能力的檢測等，目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)！（三）改革考試形式傳統(tǒng)的考試，方法單一，多以筆試為主，只看重考試的結(jié)果，不能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程，對學(xué)生思維是個束縛；診斷與反饋功能落后，不利于教學(xué)的及時調(diào)控；師生教與學(xué)的負擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。1、采取“四主四輔”，規(guī)范考試制度（1）筆試為主，口試為輔：我們向來十分重視學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，因為一個學(xué)生表達清楚、語言精練，能充分體現(xiàn)出他清晰的思維能力，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)表達是思維的傳輸器，根據(jù)不同年級不同教學(xué)內(nèi)容，我們在每學(xué)期會對學(xué)生進行口試?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理：說算理、說解題思路、講公

9、式的推導(dǎo)過程等。如給學(xué)生一道計算題，說說你是怎么算的，要求學(xué)生說清算理；給學(xué)生一道應(yīng)用題，說說你是怎么想的，可以從問題出發(fā)進行分析，也可以從條件出發(fā)進行推導(dǎo)。老師對每個學(xué)生的口試情況進行打分，和班級總的成績以及個人筆試成績掛鉤?？谠嚺c筆試相結(jié)合，讓每個學(xué)生體會到，不僅要能動筆，還要善于表達，只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，保護學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。（2）綜合考試為主，專項檢測為輔：綜合考試指的是綜合性的數(shù)學(xué)試卷，一般指期末考試，專項檢測可以是計算檢測、解決問題檢測、空間與圖形檢測等等，我們把綜合考試和單項檢測按照8比2的比例記入學(xué)生數(shù)學(xué)期末總分，作為他的數(shù)學(xué)期末

10、考試成績。這項措施實施幾年來，也取得了一定的成績，最可喜的是，發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生對專項數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)更加重視，如進行了計算專項檢測，學(xué)生的計算能力（特別是計算準確性和計算的速度）有了大幅度的提高，進行應(yīng)用題專項檢測后，學(xué)生解決問題的能力在原有水平上都有了很大的提高。（3）理論為主，操作為輔：考書本上的知識，又考動手實踐的能力，這樣改變了過去那種重動腦，輕動手，重學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用的做法。例如：讓學(xué)生實地測量某處的長、寬，算出面積周長；根據(jù)比例設(shè)計圖紙、如何測量旗桿的高度等，這樣更加關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，重視學(xué)生動手操作的培養(yǎng)。（4）期末考試為主，平時檢測為輔：決不憑每學(xué)期一次的期末考試，一張期

11、末數(shù)學(xué)試卷來評定學(xué)生本學(xué)期的數(shù)學(xué)成績，注重學(xué)生平時數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和評比，平時檢測也是為了期末進行綜合評定。這一點我想每個數(shù)學(xué)教師都是這樣在做的。2、關(guān)注學(xué)生身心健康，構(gòu)建重考免考制度（1）重考樹立信心，體驗成功由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在各學(xué)科學(xué)習(xí)上必然存在著差異。所以，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到應(yīng)達到的目標。為此，我們允許學(xué)生提出重考的要求，只要學(xué)生認為此次檢測未能考出他應(yīng)有的水平，并且任課教師也認為他具有考出更好成績的水平和能力，我們就允許學(xué)生提出申請，進行重新檢測。這種評價不定時間，不定場合，使評價真正成為促進學(xué)生

12、發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也讓孩子懂得珍惜機會，因為讓孩子體驗成功，是學(xué)校、教師送給孩子最好的禮物。（2）免考樹立榜樣，激發(fā)興趣每學(xué)期臨近期末時，我們還會進行數(shù)學(xué)綜合能力競賽，內(nèi)容包括本冊數(shù)學(xué)的知識點和在此基礎(chǔ)上的拓展延伸題，只要在競賽中獲得了一等獎，該生就可以在本學(xué)期的數(shù)學(xué)期末考試中進行免考，這是一種榮耀，更是對他學(xué)習(xí)的一種獎勵和肯定。學(xué)有余力的學(xué)生不再把時間浪費在機械地完成書本練習(xí)中，不再覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他來說是小菜一碟，因為他時時刻刻都在準備著每學(xué)期一次的數(shù)學(xué)綜合能力競賽，給自己找題做，碰到難題主動請教老師，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷進步。免考生在我們學(xué)校是一種特殊的榮譽，

13、他是聰明的象征，他是學(xué)習(xí)佼佼者的符號！ 免考和重考這兩項制度在我校實施已好幾年，我的感覺是：效果的好壞在于教師的掌控，切不可隨隨便便給任何人重考的機會，語言激勵、客觀公正才是取得效果的保證；也切不可由教師隨意指定參加免考資格的學(xué)生，要讓學(xué)生知道每個人都有參加免考的機會和能力，只要你踏實學(xué)習(xí)，不斷進取，并主張自愿參加，進行公開選拔，才會樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)。實施這一系列的考試制度之后，我發(fā)現(xiàn)無論是老師還是學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和思維品質(zhì)等方面的提高。老師在課堂上不僅重視每個知識點的落實，重視基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的語言表達能力、動手操作能力；學(xué)生不僅會動筆寫，還會動口說，動手做；后進生自信心不斷提高，優(yōu)等生能力不斷提升，學(xué)生的競爭意識不斷增強，計算、解決問題等數(shù)學(xué)能力逐步提升?？?/p>