初中語文教學(xué)論文:中學(xué)語文“蟻穴潰堤教學(xué)法”初探_第1頁
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文檔簡介

1、初中語文論文中學(xué)語文“蟻穴潰堤教學(xué)法”初探摘要:“蟻穴潰堤”教學(xué)法是一種新的語文教學(xué)法,它既銜接了小學(xué)與初中的教育學(xué)習(xí)規(guī)律,也遵從了低年級學(xué)生的認(rèn)知心理,具有重點(diǎn)把握,難點(diǎn)突破,牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。文章就“蟻穴潰堤”教學(xué)法的含義,“潰堤口”的選擇標(biāo)準(zhǔn)及著意處,“潰堤”的幾種常見的形式及該教學(xué)法的意義做了積極有效的探索與思考。關(guān)鍵詞:“蟻穴潰堤”教學(xué)法 選擇標(biāo)準(zhǔn) 常見的形式 意義 “蟻穴潰堤”教學(xué)法是一種新的語文教學(xué)法,它是在閱讀教學(xué)中通過抓住關(guān)鍵詞句或語段進(jìn)而吃透全文,達(dá)到重點(diǎn)把握,難點(diǎn)突破,牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。下面請看一則魯迅風(fēng)箏的教學(xué)實(shí)例:(師工整地在黑板上板書“虐”字)師:這字在魯迅

2、的風(fēng)箏一文中出現(xiàn)過嗎?生:出現(xiàn)過,在文章第5自然段。師:請用筆圈出這個(gè)字,說說這字怎么讀?生:讀nu師:和這“虐”結(jié)構(gòu)相似的字還有嗎?請舉例。生:有虛、慮、虎師:能否找一種有效的方法記住這個(gè)字?(生用手比劃著寫,想說卻表達(dá)不出)師:是不是虎字頭下的部首本應(yīng)向右卻容易寫成向左。生(點(diǎn)頭):是的。師:是呀,這虎字頭下的部首叫不出名稱,我們就姑且稱之為“老虎的爪子”,要知道老虎可是種兇猛的動(dòng)物,它的爪子總是向外抓取獵物,很少向內(nèi)抓自己的臉的,所以說只要記住了老虎爪子向外就記住了“虐”字(生微笑)。師:剛才我們分析了“虐”字的字形結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),那么“虐殺”到底是什么意思呢?生(生快速查字典):在現(xiàn)代漢

3、語詞典的1009頁,“虐殺”的意思是:虐待人致死。師(追問):文中誰在實(shí)施虐殺?生(異口同聲):作者魯迅在虐殺他的小兄弟。師(贊許):那好,請同學(xué)們按照朗讀時(shí)重音、節(jié)奏處理的要求,仔細(xì)地朗讀課文3-4自然段,然后概括的說說3-4段“虐殺”的內(nèi)容。(提示:可以從“人、物、事”的角度概括)生1:我不許我的小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏。生2:這樣的概括太簡單了些,應(yīng)該是“我不許我的小兄弟放風(fēng)箏并且踏扁了他的風(fēng)箏。”為更好生3:我補(bǔ)充,在“踏扁了他”后面應(yīng)該加上“偷做的”更加確切。師(微笑點(diǎn)頭):我綜合三位同學(xué)的發(fā)言:我不許我的小兄弟放風(fēng)箏并且踏扁了他偷做的風(fēng)箏。可以當(dāng)作3-4段內(nèi)容的概括(生記錄)。接下來請

4、同學(xué)們仔細(xì)品讀這兩個(gè)自然段,找出最能體現(xiàn)作者“虐殺”心態(tài)的詞語。生:我覺得文章第四段的“我發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏而憤怒時(shí)的一系列動(dòng)詞最能體現(xiàn)我當(dāng)時(shí)的虐殺心態(tài)。比如“抓斷”、“擲”、“踏扁”。師:你能不能范讀這幾句,把句中蘊(yùn)涵的情感讀出來。(生范讀)師:讀得不錯(cuò),準(zhǔn)確、清楚,有感情。讀出了生(異口同聲):憤怒之情。師:試想一下,我能不能用“捏斷”或“折斷”來代替“抓斷”?生1:“捏斷”不行,“捏斷”太溫柔了(眾笑),當(dāng)時(shí)的作者是憤怒到了極點(diǎn),憤怒“他的瞞了我的眼睛”,所以一出手就失控了,動(dòng)作就粗野了。生2:“折斷”也不行,“折斷”缺少動(dòng)感,動(dòng)作的粗野瞬間不能體現(xiàn)出來。師:作者的舉動(dòng)確實(shí)是一種野蠻的虐

5、殺,在接下來的一段中作者就集中提到了這一點(diǎn),請同學(xué)們放聲地讀第5自然段(生自由朗讀)。師:你又如何理解這“虐殺”前的“精神”二字呢?怎么說這是一種“精神的虐殺”?生1:這虐殺,不但使我的小兄弟的風(fēng)箏夢成了泡影,并且使他陷入了絕望的境地。生2:我的舉動(dòng)虐殺了小兄弟的興趣、愛好而且也虐殺了他的一顆童心。師:是??!這樣的精神虐殺確實(shí)是缺乏民主與人性的,相信“我”幼年的興趣也曾被這樣虐殺過,以致于“我”根深蒂固地認(rèn)為“萬般皆下品,唯有讀書高”,風(fēng)箏那是沒出息孩子玩藝。可惜當(dāng)“我”醒悟也是十幾年后的事了,請同學(xué)們繼續(xù)讀下文,體會(huì)醒悟后的我的心境上述教學(xué)片斷從“虐”字切入,從辯析“虐”字的字音、字形進(jìn)而理

6、解“虐殺”的詞義,然后結(jié)合“虐殺”的詞義重錘敲打“虐殺”的具體內(nèi)容,為“精神虐殺”地理解做好鋪墊,最后直接把矛頭指向文章的主題。上述教學(xué)片段可以看出“蟻穴潰堤”教學(xué)法是從課文整體的角度上引發(fā)的思考、理解、品味、欣賞、探究的重要活動(dòng),是能夠讓閱讀深入進(jìn)入文本的教學(xué)活動(dòng),它對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求。下面就幾個(gè)方面談?wù)剬υ摻虒W(xué)法的探索:一、“潰堤口”的選擇標(biāo)準(zhǔn)及著意處“蟻穴潰堤教學(xué)法”關(guān)鍵是對“潰堤口”的選擇,一篇文章教學(xué)的“潰堤口”可以有多種選擇,但它們有高低優(yōu)劣之分,選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臐⒌炭冢苡行У囊I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,能直接利索地將教學(xué)內(nèi)容切進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或難點(diǎn)部局,抓

7、住了它就抓住了課文的關(guān)鍵,有助于學(xué)生快速深入地理會(huì)文章的內(nèi)容。一般來說,好的切入口具有這樣幾個(gè)特征:能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng);新穎別致,有藝術(shù)創(chuàng)造性;能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,深入淺出,化難為易。因此,在閱讀教學(xué)時(shí),我們要特別注意這幾處:1學(xué)生閱讀的忽略處,“于無聲處聽驚雷”,最能引發(fā)學(xué)生去深思、感悟,從而真正學(xué)有所得。2文本閱讀的疑問處,由疑而思,由問而學(xué),教師只要適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),就能事半而功倍。3文章關(guān)鍵詞句或語段,能“執(zhí)一而馭萬”,直奔重難點(diǎn),刪繁就簡,化難為易。4體現(xiàn)文章個(gè)性的精彩部分,構(gòu)思獨(dú)到點(diǎn),筆力遒勁處,切入得法,就能舉綱目張。二、“潰堤”的幾種常見的形式1從文章標(biāo)題處

8、“潰堤”文章的標(biāo)題是文章的眼睛,是作家匠心獨(dú)運(yùn)處所在,也是學(xué)生進(jìn)入文本的第一級臺(tái)階。它的作用或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文,或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文,或者暗示寫作方法,或者流露作者的情感傾向等等,抓住文題有時(shí)能迅速提挈全篇。那么,怎樣從文題入手,進(jìn)行豐富多彩、生動(dòng)有趣、有效有益的閱讀教學(xué)呢?余映潮老師在教學(xué)小石潭記時(shí),巧妙地從標(biāo)題文字入手,帶動(dòng)了全篇的閱讀,所設(shè)計(jì)的問題是:“小石潭記”四個(gè)字,字字在課文中都有文章。請同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個(gè)字,分別用“小”“石”“潭”“記”來說話,說說課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個(gè)字的含義。同時(shí)他以“石”為例,進(jìn)行示范:“全石”“卷石”是明寫石潭,“犬牙差互”是暗

9、寫石岸;“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越,“影布石上”寫出了水的清澈;“凄神寒骨”不僅寫出了石的冰涼,還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情然后學(xué)生根據(jù)要求和示范,自選內(nèi)容,自由品析。這種由題目入手吃透全篇的設(shè)計(jì),由淺而深,由表而里,給學(xué)生深入地研讀文本提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。2從引題結(jié)題處“潰堤”楊絳在老王的結(jié)尾處寫道:“幾年過去了,我漸漸明白:那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。”這一句是全文點(diǎn)明題旨的話,也是全文思想內(nèi)容的升華。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“愧怍”入手,組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):“愧怍”何意?作者做了什么事而令自己愧怍不已?仔細(xì)品讀文章,說說老王不幸在那些方面?假如時(shí)光可以倒流,你認(rèn)為作者應(yīng)該怎

10、么做才不使自己愧怍?說說為什么。通過這一句關(guān)鍵性的語句,學(xué)生深入研讀文本,理解了老王的不幸不僅是肉體上的,更是精神上的,是人格得不到尊重與理解的悲哀,從而深入理解了“我”之所以“愧怍”的真正內(nèi)涵。 吳均在與朱元思書一文的開篇就說:“奇山異水,天下獨(dú)絕?!边@一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段,在文中起到總起全文的作用。在教學(xué)中我就扣住此句設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的問題:下文中那些句子寫了奇山,哪些句子寫了異水,作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的?一句話帶活了整堂課的教學(xué),收到了很好的學(xué)習(xí)效果。3從情節(jié)勾連處“潰堤”魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西主要寫了魯達(dá)因路見不平三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的經(jīng)過,魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西不僅體現(xiàn)了“勇”,也凸現(xiàn)了

11、“智”。同時(shí),作者還設(shè)置了另一條敘述線,即鎮(zhèn)關(guān)西如何欺壓金氏父女??梢哉f,如果不清楚鎮(zhèn)關(guān)西有多可恨,就不能透徹的理解魯達(dá)有多可愛。所以在教學(xué)該文時(shí),我就從小說錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)連接點(diǎn)入手來“潰堤”,先讓學(xué)生熟讀文章,找出文中的主要人物:魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女,然后讓學(xué)生說說這些人物間是怎樣互相對待的?用圖示各分步驟說明。 圍繞這三個(gè)人物,學(xué)生很快找出了人物間相互對待的連接點(diǎn),理順了小說的情節(jié)變化。魯提轄對金氏父女是一問(為何哭),二贈(zèng)(贈(zèng)銀兩),三救(救出虎口);鎮(zhèn)關(guān)西對金氏父女是一占(霸占金翠蓮),二棄(趕走金翠蓮),三詐(詐騙銀兩);魯提轄對鎮(zhèn)關(guān)西是一耍(消遣他),二揭(揭其罪),三打(三拳

12、打死);鎮(zhèn)關(guān)西對魯提轄是一從(順從伺候),二拼(拼命),三求(求饒)。通過這樣的梳理,人物關(guān)系一目了然,情節(jié)發(fā)展條理分明,魯提轄的形象也呼之欲出了。4從特征強(qiáng)化處“潰堤”待添加的隱藏文字內(nèi)容2這種方法適合于說明文教學(xué),說明文經(jīng)常是圍繞說明對象的特征來展開行文思路的,因此在說明文教學(xué)時(shí),我們有時(shí)只要扣準(zhǔn)了說明對象的具體特征,就好像抓住了蛇的七寸,一些看似凌亂、難纏的問題豁然間變得開朗了。在中國石拱橋一文的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確了該文的說明對象是“中國的石拱橋”時(shí),我就適時(shí)拋出了一個(gè)問題:我國的石拱橋又有怎樣的特點(diǎn)?當(dāng)學(xué)生找出了我國的石拱橋除了“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特征外還有“歷史悠久、形式多樣”的

13、特點(diǎn)時(shí)。我就扣準(zhǔn)這說明對象的特征,讓學(xué)生細(xì)讀文章,圍繞著“我國石拱橋”的特點(diǎn)說說趙州橋和盧溝橋的特色。這樣抓住特征層層深入,不僅使學(xué)生清晰地領(lǐng)會(huì)了作者的行文思路,而且培養(yǎng)了他們概括與篩選信息的能力,更重要的是在這難度不高的成功學(xué)習(xí)中給了他們一個(gè)起跳的平臺(tái),學(xué)習(xí)的積極性很自然地被調(diào)動(dòng)了起來。5從形象鮮明處“潰堤” 這種方法適合于記敘文(小說)教學(xué)中,針對記敘文(小說)中人物眾多、關(guān)系紛繁、情節(jié)曲折的特點(diǎn),我們可以從形象鮮明的人物入手,抓住一個(gè)或幾個(gè)主要人物,抽絲剝繭,以點(diǎn)帶面,輕而易舉地完成教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)我的母親時(shí),我就從母親的形象入手來突破,先讓學(xué)生讀文章談?wù)勀赣H的形象,交流后發(fā)現(xiàn)母親是個(gè)很

14、矛盾的人,兼有溫柔慈愛與嚴(yán)厲剛毅的性格側(cè)面。于是我接著引導(dǎo)學(xué)生探討:母親對什么人嚴(yán)格,對什么人寬和?在哪些事情上顯得柔弱,哪些事上顯得剛氣十足?學(xué)習(xí)于事件中把握母親外柔內(nèi)剛,克己寬人的性格特點(diǎn)。經(jīng)過這人物形象的重錘敲打與突破后我以點(diǎn)帶面引領(lǐng)學(xué)生討論母親的這一教育方式,引導(dǎo)學(xué)生探究母親為什么會(huì)以這樣的方式教子?引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)和家庭境況三個(gè)方面深刻體察母親教子方式產(chǎn)生的根源,特別是了解胡適幼年的特殊家境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)于細(xì)微處、字里行間深化對人物的理解。于是我的母親一文教學(xué)就如庖丁解牛般“因其固然而游刃有余”。6從情感凝結(jié)處“潰堤”這種方法很適合于散文、詩歌等情感強(qiáng)烈的文章的教學(xué)。如李

15、白的蜀道難教學(xué),我先讓學(xué)生粗讀全詩,明確了李白對蜀道的印象是“難”,接著讓學(xué)生說說面對蜀道之難,李白如何感嘆,于是學(xué)生找出了詩中表達(dá)強(qiáng)烈感嘆的詞語:“噫吁戲”“長嘆”“嗟”“長咨嗟”。于是我就緊扣這些感嘆詞設(shè)計(jì)了個(gè)看似簡單的問題:李白具體嘆了什么?為何而嘆?如何嘆?可謂“一石激起千層浪”,圍繞著問題學(xué)生反復(fù)地研讀文章,深入的思考與探究,不僅從內(nèi)容上,而且從主體、結(jié)構(gòu)與寫法上作了積極有效地探索。由文而情,由情而意,在這朝圣般的漫步中,學(xué)生們逐漸看到了豪放率性的李白。三、“蟻穴潰堤”教學(xué)法的意義在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我深深地感受到“蟻穴潰堤”教學(xué)法研究的重要現(xiàn)實(shí)意義。1“蟻穴潰堤”教學(xué)法很好的解決了

16、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的問題在閱讀教學(xué)中,有些教師習(xí)慣于滿堂講、滿堂灌;有些教師則標(biāo)新立異推崇滿堂學(xué)。學(xué)生或?yàn)楝嵥榈姆治鏊啵瑸榱闼榈奶釂査?,或?yàn)槁o目標(biāo)的學(xué)習(xí)所困,很少有“授之以漁而魚”的時(shí)候?!跋佈⒌獭苯虒W(xué)法相對于滿堂講、滿堂灌、滿堂學(xué)而言,優(yōu)勢在于擺正了師生間的位置,既不讓學(xué)習(xí)成為放任自流的活動(dòng),也不使學(xué)習(xí)成為教師的獨(dú)角戲,而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主角,教師由講析為主改變?yōu)橐运囆g(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮,學(xué)生在教師的藝術(shù)引導(dǎo)下不知不覺中培養(yǎng)了閱讀能力,提高了語文素養(yǎng)。2“蟻穴潰堤”教學(xué)法有利于單篇文章的整體閱讀“蟻穴潰堤”教學(xué)法的本

17、質(zhì)特點(diǎn)就是找準(zhǔn)切入口,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。它強(qiáng)調(diào)的是對文本的整體牽引,設(shè)計(jì)到位的切入總是能夠輕松自如地牽動(dòng)對全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。在前文的風(fēng)箏片段中,我就沒有按常規(guī)的模式講解人物、背景、內(nèi)容與主題,也沒有分層劃段,逐層講析,而是以文中極易引起關(guān)注的“虐”字為切入口,從辯析“虐”字的字音、字形進(jìn)而理解“虐殺”的詞義,然后結(jié)合“虐殺”的含義重錘敲打“虐殺”的具體內(nèi)容,進(jìn)而探討 “精神虐殺”,把矛頭直接指向文章的主題。這樣找準(zhǔn)了切入口就找準(zhǔn)了一團(tuán)線的線頭,抽絲剝繭就帶動(dòng)了對全篇文章的整體解讀,具有“四兩撥千斤”的奇效,具有重要的教改意義。3“蟻穴潰堤”教學(xué)法有利于簡化教學(xué)頭緒,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合“蟻穴潰堤”教學(xué)法在“簡化教學(xué)頭緒,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性。這是因?yàn)椤跋佈⒌獭苯虒W(xué)法是以關(guān)鍵詞句或語段為切入口,層層深入組織教學(xué)的,教學(xué)目標(biāo)簡單明了,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊流暢,教學(xué)內(nèi)容簡潔集中,非常適合低年級學(xué)生特別是中小學(xué)生學(xué)習(xí)因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生自主閱讀的能力還不夠成熟,而圍繞著“潰堤口”設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣、有易到難、輻射全篇的問題,可以讓他們循著問題,有的放矢地去感受思考,避免了不著邊際、漫無目標(biāo)地泛讀,同時(shí)通過問

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