克拉申的輸入理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)

1、克拉申的輸入理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院外語系 周燕萍摘要：聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)工作中的一項(xiàng)主要任務(wù)。如何提高大學(xué)生英語聽力理解能力是廣大英語教師共同關(guān)注和探討的問題。本文分析了克拉申的輸入假說，認(rèn)為可理解的語言輸入對英語聽力能力的提高有重要作用。提出要充分利用多媒體手段，把聽力材料變得更加“可理解”，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的聽力理解能力。關(guān)鍵詞：可理解輸入；聽力教學(xué)；多媒體教學(xué). 引言隨著大學(xué)英語改革的進(jìn)程，在聽、說、讀、寫四大語言技能中，聽居首位，是一項(xiàng)非常重要的語言技能。在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，人們特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生聽力理解水平，除了聽在交際活動(dòng)中的重要性之

2、外，它作為一種輸入型技能，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，影響聽力理解有很多主、客觀因素。本文試從克拉申二語習(xí)得理論中的“輸入假說”和“情感過濾假說”出發(fā)，結(jié)合多媒體的運(yùn)用，探討在大學(xué)英語聽力教學(xué)中加大語言輸入，并且使得這些語言輸入更加可理解，以降低學(xué)生的情感焦慮，而提高他們的聽力理解能力。. “輸入假說”的理論內(nèi)涵krashen的“輸入假說”是針對“簡單輸入假說”（the simplified input hypothesis）而提出來的。輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。他認(rèn)為“簡單輸入”除了對初學(xué)語言者有幫助外，并不能幫助人們獲得語言能力。他提出的取而代

3、之的是“可理解的語言輸入說”。該假說認(rèn)為，人們獲得語言能力是因?yàn)槭紫取瓣P(guān)注語言傳達(dá)的意義（meaning），即關(guān)注說了什么，而不是怎么說的。因此人們習(xí)得語言時(shí)首先注意的并不是語言結(jié)構(gòu)，而是盡力理解語言傳達(dá)的信息（message），在理解意義的過程中語言結(jié)構(gòu)就自然獲得了?！保╧rashen,1985,p39）“輸入假說”還包括以下幾個(gè)內(nèi)涵。（1）“可理解的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”。“i”與“i+1”之間的“缺口”或“距離”靠語言環(huán)境

4、提供的相關(guān)信息、學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮語言習(xí)得機(jī)制（lad， language acquisition device）來彌補(bǔ)。（2）如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言是可理解的，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自動(dòng)地獲得必要的語法和下一個(gè)語言結(jié)構(gòu)。也就是說，語言教師的最大職責(zé)是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語言輸入。（3）輸入是上下文和語言外因素（extra linguistic context）(如圖片、手勢等)的作用下得到簡單化（simplification）而變得可理解的。（4）“聽”是對學(xué)習(xí)者的輸入，但學(xué)習(xí)者的“產(chǎn)出”（learners production）本身并不對語言習(xí)得起直接作用。學(xué)習(xí)者聽力理

5、解的能力并不是教會的，只有通過接受可理解的語言輸入來提高。. 可理解的語言輸入與大學(xué)英語多媒體聽力教學(xué)“聽”是人際交往中使用最多的一項(xiàng)技能，那么，要培養(yǎng)良好的“聽力”首先要有充分的輸入。聽力訓(xùn)練應(yīng)采取“精聽”與“泛聽”想結(jié)合的方法。精聽的目的是訓(xùn)練聽力的基本功，逐步習(xí)慣外國人講話時(shí)的發(fā)音和語調(diào)在語流中的變化，聽熟部分基本詞，常用詞和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果，接觸更多的語言現(xiàn)象，更快地提高聽覺反映能力。精聽是聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力的真正提高要靠泛聽，靠聽大量內(nèi)容豐富多樣的真實(shí)實(shí)際中的自然語言，大量地聽當(dāng)然也意味著大量地輸入。近年來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)模式得到普及，那么

6、，英語教師應(yīng)該怎樣把可理解性輸入運(yùn)用到多媒體聽力教學(xué)中呢?多媒體教學(xué)是一種以計(jì)算機(jī)為核心，聯(lián)結(jié)并控制文字，圖形影像動(dòng)畫、視頻和聲音等多種媒體的系統(tǒng)。與其他媒體的教學(xué)相比，具有信息量大、重現(xiàn)力強(qiáng)；高度交互，因材施教以及反饋迅速、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。多媒體教學(xué)增加了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受，達(dá)到更好的教學(xué)效果?！笆沟媒虒W(xué)變得形象化、立體化、生動(dòng)化，提高了學(xué)生的興趣和記憶力，提高了學(xué)習(xí)效率”（蔡基剛2003）。利用多媒體進(jìn)行語言教學(xué)，可達(dá)到語言聽說讀寫全面發(fā)展的目的。研究多媒體輸入效果，改善傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)的條件，當(dāng)前有著重大的意義。多媒體課件在英語教學(xué)中的運(yùn)用，為英語教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，它通過利用計(jì)算機(jī)對文字

7、、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)。進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。既符合了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。有了多媒體，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)展橫向、類比聯(lián)想等思維使其在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能就自己所學(xué)的各種知識結(jié)合英語去創(chuàng)造，去探索。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。. 課堂操作環(huán)節(jié)英國聽力教學(xué)法專家mary underwood根據(jù)聽力理論和心理規(guī)律將聽力概括為庭前（pre-listening），聽眾（while listening）和聽后（post-listening）三個(gè)環(huán)節(jié)。1.聽前準(zhǔn)備 教師和學(xué)生

8、都要在聽之前進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)。對教師而言，第一，課前要精心選擇聽力材料。首先當(dāng)然是要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行材料的挑選，其次聽力教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而非應(yīng)試能力，所以選擇的材料還應(yīng)該語境化。內(nèi)容選材貼近生活，尤其是對話，涉及家庭、購物、訂票、郵局、銀行、出入境，幾乎包括日常生活的方方面面。視覺支持被認(rèn)為是有助于聽力理解的又一重要手段，教師還可以準(zhǔn)備一些電影電視的節(jié)選片段，電視的談話節(jié)目和采訪之類的影音圖像資料，使學(xué)生在真實(shí)的語境中習(xí)得實(shí)用的交際語言。第二，課前要設(shè)計(jì)好任務(wù)，讓學(xué)生更好地為聽力活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在聽的過程中，還要設(shè)計(jì)一系列的子任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，幫助學(xué)生理解全篇文章。比如，

9、根據(jù)文章的層次和內(nèi)容設(shè)置一些問題。而對于學(xué)生而言，聽前的準(zhǔn)備就更為重要。根據(jù)教師布置的任務(wù)學(xué)生對相關(guān)的背景知識閱讀和搜集。首先，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到了有關(guān)話題的新詞匯，克服了詞匯的障礙；再者，學(xué)生也有意識地獲取了文化背景知識。在聽之前，要求學(xué)生進(jìn)行交流和討論，明確聽的目的和方向，并且讓學(xué)生對已輸入的知識進(jìn)一步內(nèi)化。2. 聽中活動(dòng)在聽力過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力程度巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，有意識地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)層次理解的信息來檢測另一個(gè)層次的理解的準(zhǔn)確性，也就是說讓學(xué)生在聽力過程中無意識地運(yùn)用一些策略。而不是單純的形式上地重復(fù)聽材料。peterson（2001）為初學(xué)者設(shè)計(jì)的活動(dòng)有：聽寫缺主語

10、和助動(dòng)詞的問句，運(yùn)用語法知識補(bǔ)充完整；預(yù)測某些話題出現(xiàn)的場合，聽關(guān)于文化沖突方面的材料，然后對自己的預(yù)測進(jìn)行修正。而對于高級階段的學(xué)習(xí)者來說，通過話語標(biāo)志來判斷講話者的語調(diào)，然后預(yù)測下一步講話的內(nèi)容，或者在聽完一段話以后判斷一些句子的正誤。1教師還可以再根據(jù)聽力的內(nèi)容，節(jié)選相關(guān)的英語原版電影或電視節(jié)目給學(xué)生觀看。英文電影或英文電視節(jié)目為英語聽力教學(xué)提供了豐富的資源。在電影所提供的場景中，有不同的本族口音，俚語。這種圖文影像聲音并茂的生動(dòng)學(xué)習(xí)形式深受學(xué)生歡迎。但在實(shí)踐中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一開始學(xué)生的熱情高漲，可幾部影片后逐漸變得興味索然。這是因?yàn)橛邢薜恼Z言貯存面臨大量、密集或陌生、難度過大的語言

11、輸入時(shí)，其后果必然是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，產(chǎn)生厭倦情緒。要避免上述情況，教師應(yīng)幫助學(xué)生把不可理解的語言輸入轉(zhuǎn)化為可理解的語言輸入。首先可向?qū)W生展示一部影片，講解影片的背景知識，將生詞、語言點(diǎn)和練習(xí)提示給學(xué)生；觀看后與學(xué)生交流觀后感，組織討論，必要時(shí)回放影片中的難段、重要片段和精彩片段。變不可理解輸入為可理解輸入，從而提高聽力理解能力。3.聽后總結(jié)和練習(xí)在聽力結(jié)束后，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧聽力的過程中自己遇到了什么問題并找出原因解決問題。如果問題是對單詞不理解，原因是無法辨音，無法快速反應(yīng)還是不懂生詞，弄清楚原因后做一些針對性的訓(xùn)練。其次，要求學(xué)生自我評價(jià)聽力結(jié)果和方法，學(xué)生在聽力過程之中是否運(yùn)用語境和

12、文本知識理解內(nèi)容，是否利用背景語音語調(diào)來猜測詞義等等。這樣，診斷性質(zhì)的聽后活動(dòng)讓學(xué)生提高了學(xué)生對語言輸入聽和理解的技能。待添加的隱藏文字內(nèi)容3課后要布置給學(xué)生一定的泛聽任務(wù)，鼓勵(lì)他們選擇自己感興趣的材料，這樣便于他們集中自己的注意力，持之以恒，學(xué)生不僅有了足夠的“可理解輸入”量，為輸出創(chuàng)造了條件，而且字聽的過程中鞏固了已掌握的聽力技巧。. 結(jié)語總之，“聽”是語言交際能力中十分重要的一部分，在我們的語言教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。聽力能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，語言輸入決定了語言的輸出。要由易到難，由淺入深，由少到多，由點(diǎn)及面，反復(fù)循環(huán)。在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中，有效地利用多媒體輔助教學(xué)手段，結(jié)

13、合新型教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的語言環(huán)境，通過視聽感知英語語言素材，體會英語語言的真實(shí)魅力，發(fā)展語言的實(shí)際運(yùn)用能力；同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在聽力課堂上獲得豐富的語言信息，實(shí)現(xiàn)可理解性的輸入，為運(yùn)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，英語聽力教學(xué)也就真正達(dá)到了現(xiàn)代化教學(xué)理念與實(shí)踐的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力教學(xué)的目的。參考書目：1 krashen.s.1997. some issues relating to the monitor model. in brown et al. (eds).on tesol.77 washington d.c. tesol.2 krashen.s.1982. principles and practice in second language acquisition oxford: pergamon.3 krashen.s.1985. the input hypothesis issues and implications london: longman.4 pe