學困生教學案例一

1、學困生教學案例一案例一 均衡、全面發(fā)展學生能力轉變學困生興仁縣第一小學教師 令狐榮幸在我們班有一個偏科很嚴重的學生小覃,他的數(shù)學成績雖然算不上很好，但是也還可以，每次測試都能在8分以上，可是由于語文卻只能考30分左右，所以在學校的分班考試中，他被分在了四年級的“實驗班”。這個班是學校進行分層教學模式下設立的一個班，目的是更好的對學生進行有效的教學。分班以后,小覃表現(xiàn)出了十分焦慮的情緒，似乎只看到了自己的短處，整日無精打采，在學習上完全失去了自信心，特別是我所執(zhí)教的語文科,每到上課時,總可以看到他十分焦慮的樣子,我在講臺上講得精彩，其他同學聽得認真的時候，他卻在座位上抓頭發(fā)拍腦袋，一副痛苦不堪的

2、表情。通過與家長溝通,與其本人談心等了解了以后,針對他的情況，我跟他進行了分析,問他是否打算放棄對語文的學習，并告訴他要認識到自己是一個聰明的學生，雖然語文成績不好，但只是暫時的,千萬不要放棄,只有全面發(fā)展才能考上一所好的中學。同時我對其制定了一套方案，做出了一系列的幫助，慢慢的可以看出他的情況有所改變，通過一個學期的努力,他的識字量增加了,對閱讀也有了興趣，同時有了自己的一個奮斗目標考上一所好的中學。學生是教育的對象，是自然性與社會性、遺傳性與可塑性、共性與個性的統(tǒng)一體。他們的成長與發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性等因素的影響和制約。由于這些因素的不同結合,每個人的主觀能動性不同，身心發(fā)展

3、表現(xiàn)了順序性、階段性、平衡性、差異性、互補性等規(guī)律。這些差異就有了“學困生”的提出?！皩W困生”，也就是學習困難的學生，關于“學困生”的提法,有各種界定,首先，著眼于學生發(fā)生特殊學習困難的內部原因的概念下有如下情況:1.學習障礙兒童；2發(fā)展落后兒童;3.智力發(fā)展落后兒童；4.情緒困擾兒童；其次，著眼于學生發(fā)生特殊學習困難的外部原因的概念下有如下情況：1.處境不利的兒童;2.不適應兒童；第三，著眼于學習困難所造成的結果的概念下有如下情況：1學業(yè)不良學生；.差生；關于小覃的這種情況,可以界定為第三種,這種情況主要受以下方面的影響：個人的興趣和學習態(tài)度；個人的思維偏好；教師的影響；家庭的影響等。如何處

4、理這種情況，可以從如下方面來應對：1. 找出一個合理的目標針對偏科的現(xiàn)象，教師幫助學生找到一個合理的學習目標是強化學生偏科學習的先導。這個目標不要制定的太高,要保證學生經過努力之后,可以享受到實現(xiàn)目標的喜悅。為此這個目標必須量化，也就是說一目了然。比如，考試成績一次比一次提高一點點等。2. 制定一份可行的計劃在制定計劃時不能苛刻,要使學生保持一種沒有太大負擔的狀態(tài)，具體內容要根據(jù)不同的情況確定,幫助學生制定計劃是為了讓學生的偏科不再繼續(xù)。3. 幫助學生保持良好的情緒,去出焦慮情緒教師要通過多種途徑，豐富學生的情感體驗,在講解道德觀念時,要有感情色彩,道理要清楚明白，注意采用頌揚與譴責鮮明對比的

5、語言。要使健康的情緒體驗不斷鞏固，不斷概括,不斷深化,從而形成穩(wěn)定而深厚的情感體驗。指導學生認真反思自己的學習歷程,找到自己的學習優(yōu)勢,穩(wěn)定自己的學習情緒，逐步分析,正確對待偏科問題。4. 教育學生重新認識自己的弱科教師引導他們正確評價自己，尤其要多看自己的長處，同時也要認識自己的不足。在教育學生真正地認識到自己的弱科后,就有利于改變學生的偏科現(xiàn)象。教師可以分析一門學科的特點，幫助學生對所學學科進行了解，增強對該學科的學習自信心。5. 要使學生盡快跟上新學的課程知識是連續(xù)性的,已經落后的課程就更要抓緊時間補上。教師要從基礎上對他們進行輔導,可以每周給他們做一部分練習題,對錯題及相關知識進行講解,之后讓學生選擇合適的方法把舊的知識重新進行梳理,這樣就能使學生在弱科上的學習成績有一定程度的提高。6. 要對癥下藥有的學生 是某一科的成績相對突出,而其它學科成績一般。像這種情況，教師在積極鼓勵他的優(yōu)勢科目，通過優(yōu)勢科目來幫助學生樹立信心，讓他認