第八章 學前兒童數(shù)學教育的評價

1、第八章 學前兒童數(shù)學教育的評價 第八章 學前兒童數(shù)學教育的評價第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育評價概述第二節(jié) 學前兒童數(shù)學能力發(fā)展的評價第三節(jié) 學前兒童數(shù)學教育活動的評價第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育評價概述? 教育評價是依據(jù)一定的教育價值觀，對教育現(xiàn)象、教育事件進行價值判斷的過程，它在整個教育系統(tǒng)中起著自我監(jiān)測和調節(jié)的作用，這種評價能有利于教師人事和調整自我的教育教學工作。? 學前兒童數(shù)學教育的評價，是依據(jù)兒童發(fā)展的相關理論、依據(jù)幼兒園教育指導綱要（試行）、依據(jù)已有的關于學前兒童數(shù)學教育的研究結果以及對各國數(shù)學教育評價標準的參照進行的對兒童數(shù)學發(fā)展能力與水平以及數(shù)學活動過程與效果的評價。? 一、評價的意義

2、? 數(shù)學教育的評價是為更好地促進幼兒的學認知發(fā)展以及提高數(shù)學教育的有效性所進行的一項重要活動。? 1、鑒定與檢測教育教學質量? 通過針對數(shù)學活動、教師、兒童等的評價，可以使評價者獲取基本的信息，對教育教學活動中的諸多要素以及在活動中各要素相互關系和功能的發(fā)揮等作出鑒別與判定。? 教育活動目標定位和達成程度的檢定? 對教育活動中師幼互動以及幼兒活動狀況的評定與鑒別? 對教育活動中教師利用環(huán)境與材料運用有效程度的鑒別與判定? 2、引導與促進教育教學的反思? 教師的反思是在對兒童、對自身以及對教育活動中的環(huán)境、材料、過程等其他各個要素作出評價的基礎上才能展開? 及時而有針對性的評價，可以有效地促進教

3、師的自我反思，從而促進教育活動的有效性、合理性? 3、診斷與改進教育教學效果? 評價的主要價值不在于對教育活動的結果做更多的橫向比較，而在于對教育活動做縱向的、動態(tài)性的比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，提出進一步解決問題的方案，以便子啊找到問題癥結的基礎上，進行針對而有的放矢的改進。? 二、評價的主體? 評價主體多元化。管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。? 評價過程是各方參與、相互支持與合作的過程。? 評價人員首先應該具備正確的兒童觀、家坡魚貫和評價觀，才能更好地促進兒童的發(fā)展、教師的進步以及課程實施的改善。三、評價的對象和內容? （一）學前兒童數(shù)學發(fā)展狀況? 1、學前

4、兒童數(shù)學能力的發(fā)展? 學前兒童數(shù)學能力的發(fā)展主要是指表現(xiàn)在數(shù)概念、運算、空間與幾何、測量、模式等方面的數(shù)認知發(fā)展，它是兒童數(shù)學能力發(fā)展的基礎，也是兒童解決實際問題的能力和數(shù)學推理能力水平發(fā)展的重要前提。? 2、幼兒對數(shù)學的態(tài)度和情感? 除了掌握數(shù)學概念、形成數(shù)學思維外，幼兒還應該對學習數(shù)學，形成積極地態(tài)度和積極地情感。? 幼兒在學習數(shù)學時體會到快樂，能自信地參與數(shù)學活動，對數(shù)學方面的問題產(chǎn)生好奇，對操作活動和解決問題注意力集中且有一定的堅持性等，都是良好的學習態(tài)度和習慣的體現(xiàn)。? （二）學前兒童數(shù)學教育活動的評價? 評價目的：及時了解教學效果，幫助教師改進教學，使教師的行為能更好地促進幼兒發(fā)展

5、。? 評價內容：包括評價活動的目標、內容、方法、過程、教師、幼兒、環(huán)境以及課程。? 1、活動目標：是不是和學期目標、兒童的年齡特點、兒童發(fā)展的總目標一致；是否符合本班幼兒發(fā)展的整體水平和已有經(jīng)驗；目標構成是否包含情感態(tài)度、科學的思維方式和知識經(jīng)驗。? 2、教育內容：是否與目標一致；是否貼近幼兒生活，并在最近發(fā)展區(qū)內；活動有沒有提供幼兒直接參與的機會等。? 3、教育方法：是否因材施教、適合幼兒年齡特點。? 4、教育過程：結構是否嚴密、層層遞進；活動是否充分考慮到幼兒的個體差異；活動環(huán)節(jié)間的銜接是不是流暢、自然；活動中有沒有充分體現(xiàn)師幼互動；老師在活動中所表現(xiàn)出的教育智慧是怎么樣的，比如，有沒有很

6、好地處理活動中的意外情況等。? 5、教育環(huán)境：活動的氛圍是不是和諧、寬松、安全、自由；教師是不是以積極地態(tài)度為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境；活動過程有沒有提供相關的活動場景和材料等。四、評價的方法? （一）診斷性評價? 診斷性評價是在開展數(shù)學教育活動之前進行的，是對幼兒進行預測性評價，具有診斷功能。? 可以在學期開始時進行，也可以在一個活動或一系列活動開始時進行。? 作用：可以幫助制定出有針對性的教育計劃，確定活動的教育重點，實施過程也可以因材施教，針對不同幼兒的具體特點進行個別教育。? （二）形成性評價? 形成性評價是滲透在教育活動過程中進行的，教師用的比較多。評價者隨著教育活動的進行而開展的。?

7、 形成性評價對教師的要求較高，需要教師在教育活動中，對自己的態(tài)度、言語、行為有比較好的監(jiān)控，以使幼兒能最大程度從教師的教育中，激發(fā)興趣、得到啟發(fā)、敢于嘗試、不斷探索。? 目的：及時了解教育內容和教育策略是否妥當，教育目標是否容易達到，幼兒表現(xiàn)如何，以便及時調整教育策略，優(yōu)化教育過程。? 優(yōu)點：靈活、很快做出評價后的調整，使教學活動能隨時適應幼兒的反饋；缺點：不是正式的評價，同時需要評價者不斷地積累經(jīng)驗。? （三）終結性評價? 終結性評價是在完成某個階段的教育活動之后進行的評價。終結性評價常針對幼兒的學習結果進行評價，同時也一定程度上檢測了教師教育活動的效果。? 目的：了解這一階段的教育效果，對

8、達成教育目標的程度做出總結和鑒定，主要發(fā)揮鑒別功能。? 終結性評價可以通過對幼兒的檢測、調查進行，也可以直接評價幼兒的作業(yè)和作品。? （四）其他的評價方法：? 整體評價和個別評價? 質性評價和量化評價五、評價的發(fā)展? 教育評價應遵循：? 評價融入教師的活動里? 運用多元資源搜集評價的例子? 保留時間對幼兒做系統(tǒng)的評價? 將評價看作長期發(fā)生的過程? 透過幼兒的一言一行檢視他們的認知? 借幼兒的行為與話語來檢視課程? 同心協(xié)力共同完成評價工作。第二節(jié) 學前兒童數(shù)學能力發(fā)展的評價一、學前兒童數(shù)學能力評價的內容? 學前兒童數(shù)學能力的發(fā)展包括兩個方面：? 第一，從小就形成一個堅實的數(shù)學概念基礎，強調形成

9、解決實際問題的能力和數(shù)學推理能力的發(fā)展。? 第二，幼兒學習數(shù)學時的情感、態(tài)度、意志。? 對于幼兒數(shù)學發(fā)展的評價：? 既要評價幼兒的測算結果，還要評價幼兒的數(shù)學思維? 既要評價幼兒的數(shù)學能力，又要評價幼兒的情感態(tài)度既要評價兒童早期正式的數(shù)學知識，又要評價非正式的數(shù)學知識。二、學前兒童數(shù)學能力評價的方法（一）觀察法? 觀察法就是在自然狀態(tài)或實驗室條件下，對評價對象的行為進行現(xiàn)場的觀察，并根據(jù)觀察結果進行分析、做出評定的一種資料收集方法。? 1、行為檢核? 行為檢核方法就是在觀察之前，依據(jù)評價的內容，確定觀察的目標，制成一份觀察行為檢核表，將要觀察的行為列在表中。? 實際觀察時，觀察者只要對照行為檢

10、核表中的各個項目進行逐條檢核，并在符合的項目上作記號。? 優(yōu)點：1、對觀察者得要求并不高，實施起來比較方便，教師可以同時對幾名幼兒進行觀察和記錄。2、觀察結果以數(shù)量化的形式呈現(xiàn)，便于教師進行整理和比較。兒童概念活動觀察列表? 兒童姓名 年齡 班級概念活動（包括概念和活動兩項）觀察記錄月 日 月 日選擇數(shù)學活動區(qū)選擇科學活動區(qū)選擇數(shù)學概念的書籍選擇科學書籍選擇沙和水自然數(shù)數(shù)對材料進行有邏輯地分類運用比較詞（如，更大更寬等）用積木進行建造利用部分或全部的材料操作有證據(jù)表明，幼兒理解了規(guī)則和順序在環(huán)境中，指出數(shù)的表征在問問題、探索環(huán)境等，表現(xiàn)好奇心使用概念詞匯? 2、事件詳錄? 事件詳錄就是詳細記錄

11、某種特定行為或時間的完整過程，并作評價。兩種作法：? 第一，按照一些表格的項目，詳細記錄幼兒在項目中的表現(xiàn)；第二，沒有現(xiàn)成的記錄表格，既可以臨時對時間進行速記，也可以有計劃地進行觀察記錄。? 優(yōu)點：1、便于教師靈活?記載觀察到的幼兒行為；2、獲取的資料，比起行為檢核方法得到的資料，更加生工動、具體，更能完整反映幼兒行為的面貌。? （二）測查法? 測查法，或稱測試法，就是通過測試題目對幼兒的發(fā)展水平進行調查。? 內容：可以對幼兒的邏輯思維能力、空間想象能力、分析問題解決問題能力進行綜合評價。? 步驟：1、關鍵是確定評價標準；2、核心是試題的編制；3、確定評價等級。? 優(yōu)點：1、可以對大量的對象進

12、行標準化的測試；2、能在較短時間內獲得的大量的反饋信息；3、便于進行量化的統(tǒng)計分析。? 如何運用測查法：? 1、測查準備? （1）編選測試題目? 根據(jù)評價的目的，擬定測試的內容和題目。? 題目的數(shù)量要適當，以不引起兒童的疲勞為標準；? 在擬定相應的指導語，測試員的指導語要一致；? 測試的問題及指導與都要明確、簡練、易懂。? （2）準備測試材料? 幼兒數(shù)學教育評價所用的測試題，需要為幼兒提供操作失誤材料：紙、筆、實物、卡片等。? （3）設計記錄表格? 記錄表格一般用來記錄兒童在操作過程中的行為表現(xiàn)或語言回答，是統(tǒng)計分析的原始材料。? （4）擬定評分標準? 擬定評分標準是為了做數(shù)據(jù)統(tǒng)計而設定的，對

13、不同測試題目，擬定恰當?shù)脑u分標準。? 2、測試過程? 測試過程可以集體進行，也可以單獨進行。? 集體進行的測試的優(yōu)點是速度快，可以在短時間獲得大量數(shù)據(jù)。但是不容易看到每個幼兒的表現(xiàn)，在學前階段，用的多的是一對一進行的測試。? 單獨測試時，需要將測試地點選在幼兒熟悉的場所。評價者提出任務后，觀察、記錄兒童操作的過程、方法、以及結果，幼兒的結果是對是錯沒有關系。優(yōu)點：評價者可以直接發(fā)現(xiàn)一些特殊的信息。? （三）臨床法? “臨床法”是皮亞杰獨創(chuàng)的一種研究兒童思維發(fā)展的方法。皮亞杰發(fā)現(xiàn)在白哦準話測試中，很少能了解到幼兒是如何思考的，比如測查法?！芭R床法”可以避免測查法的一些弱點，它是測試幼兒數(shù)學思維的

14、最好的方法，能提供豐富的信息。? 目的:了解幼兒的數(shù)學思維。? 優(yōu)? 注意點：1、設計的問題要靈活、易引起幼兒共鳴，是開放的問題。2、在評價中，評價者不要急于教給幼兒什么，首先應該是研究幼兒，特別是研究他們的錯誤，這可以使我們獲得很多有價值的信息。3、評價者要觀察幼兒的動作，傾聽幼兒的語言；4、事先準備好多樣的問題；5、用不同的問題檢驗同一個概念；6、提醒幼兒大聲地說出自己是怎么想的。? 優(yōu)點：1、能夠向我們提供兒童思維的很過豐富、生動而真實的情況；2、幼兒在平等和輕松地方式中談話，幼兒沒有任何顧慮，能真實地進行表達。? （四）作業(yè)分析法? 所謂作業(yè)分析法，就是通過對幼兒的作業(yè)進行分析，來了解

15、幼兒的發(fā)展水平，或檢測教學活動的效果。? 具體做法：可以設計“作品取樣系統(tǒng)發(fā)展檢核表”，進行全面評價；也可以針對老師的教學重點進行評價，以了解教學效果。? 優(yōu)點：1、可以很方便地記錄和了解幼兒學習的狀況；2、老師有充分的時間分析幼兒的發(fā)展水平，并能及時反映教學中存在的問題，可以充分發(fā)揮評價的改進功能。? 不足：較多的反映了當前教學的影響，而不是幼兒穩(wěn)定的發(fā)展水平。? （五）展示法? 展示法就是讓幼兒展示、交流其學習的過程和成果。展示法是在實際生活情境下進行的評價，它和教學情境緊密結合。? 評價的主題是幼兒? 優(yōu)點：1、可以真實、完整地記錄幼兒的學習過程和成長歷程；2、使幼兒的學習過程暫時地暴露

16、在自己和同伴面前，增加了同伴的交流，使學習形式多樣化；3、它充分發(fā)揮了幼兒的主動性和積極性，促進幼兒在反思中學習；4、幼兒停下了， 總結和欣賞自己的作品，比較自己作品和他人作品的區(qū)別，形成了評價的激勵作用。? （六）自我評價法? 幼兒參與評價，它的價值在于，尊重了幼兒的話語權，了解幼兒的感受，提醒幼兒進行學習的自我監(jiān)控。? 優(yōu)點：1、可以幫助幼兒更自主地學習，反思活動中自己的表現(xiàn)；2、幼兒在自評過程中， 不自覺地要和同伴比較，有時也會積極和同伴、老師、家長探討問題，有利于幼兒形成積極的求學態(tài)度和良好的行為習慣。；3、可以培養(yǎng)幼兒的任務意識。? （七）建立檔案袋? 檔案袋是一種綜合性的評價方法，

17、它包括對幼兒較長時間內的發(fā)展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經(jīng)過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內的學習過程和成長軌跡。? 幼兒的作品、作業(yè)評價、訪談的結果、測查的結果、和家長溝通的資料等，都可以作為檔案袋的內容。? 優(yōu)點：有助于全面評價幼兒的數(shù)學概念基礎、解決實際問題的能力和數(shù)學推理能力的發(fā)展，以及幼兒學習數(shù)學時的情感、態(tài)度和意志。小結：? 對學前兒童的數(shù)學能力進行評價，應注意以下幾點：? 一、要考慮評價目標，根據(jù)評價的目標選擇評價方法；? 二、要考慮到幼兒學習的特點和數(shù)學學科的特點? 三、所有的評價應該以了解和促進幼兒發(fā)展為根本宗旨；? 四、不同的評價方法相互補充、相互印證。第三

18、節(jié) 學前兒童數(shù)學教育活動的評價一、學前兒童數(shù)學教育活動評價的內容? （一）對數(shù)學教育活動環(huán)境的評價? 從幼兒參與活動的需要出發(fā)， 評價包括心理環(huán)境和物質環(huán)境。? 心理環(huán)境是指教師提供的心理活動環(huán)境是不是寬松的、和諧的、安全和自由的，幼兒是否在這里可以放松地表達和傾訴，不壓抑、不緊張。? 物質環(huán)境是指教師在時間上和空間上保證幼兒自主開展活動；創(chuàng)設對幼兒有激發(fā)性的環(huán)境，使環(huán)境成為課程的組成部分；在活動過程中，教師是否提供了適宜的活動材料，注重材料的豐富性和功能性，有助于幼兒自由選擇、探索、發(fā)現(xiàn)。? （二）對數(shù)學教育活動目標的評價? 活動目標應該與學期目標、幼兒的年齡特點以及兒童發(fā)展的總目標一致，每

19、一個目標的積累成為螺旋上升的目標體系。? 活動目標應符合本班幼兒發(fā)展水平和已有經(jīng)驗，并兼顧不同發(fā)展水平幼兒的個體需要。? 活動目標應該包括情感態(tài)度、科學的思維方式、方法以及知識經(jīng)驗。案例：大小排序（中班）? （二）對數(shù)學教育活動內容的評價? 活動內容應該與活動目標相一致?；顒觾热輵層變河懈嘀苯訁⑴c的機會，親身參與、積極探索嘗試。? 活動內容，應該適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。? 活動內容應該和幼兒的生活聯(lián)系，要從幼兒的生活中選擇教育內同。? （四）對數(shù)學教育活動方法的評價? 首先，活動方法應該適應幼兒的年齡特點，方法應直觀、形象、生動，多借助于具體的物體。? 其次，活動方法要因地制宜，密切聯(lián)系生活

20、。? 再次，活動要體現(xiàn)幼兒的主體性。? （五）對數(shù)學教育活動過程的評價? 第一，活動過程的結構應該嚴密、有邏輯性。? 第二、活動過程要盡可能充分地利用好活動環(huán)境，給幼兒以足夠的時間和空間與環(huán)境和材料進行互動，讓幼兒在感性經(jīng)驗積累的基礎上獲得相應的數(shù)概念。? 第三，在活動過程中，應充分體現(xiàn)教師與幼兒之間的互動，教師充分尊重和接納幼兒的個體差異，幼兒在活動水平、方法、適應性、節(jié)奏、強度和心理閾限都有差異。小結：? 對數(shù)學教育活動進行評價；? 教師目標的設定是否建立在對幼兒的實際需要和現(xiàn)有發(fā)展水平了解的基礎上；? 教育內容選擇上是否切實可行，適合學前教育機構所在地的文化背景以及幼兒的發(fā)展需要；? 教

21、育教學過程的設計，能否引發(fā)幼兒生動活潑、積極主動的活動，促進幼兒自主探索與思考；? 在教育過程中是否關注、尊重來自幼兒的信息，并能做出相應的反饋；? 教育活動是都既符合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又估計幼兒的個體差異，使每個幼兒都有進步和成功的經(jīng)驗。二、學前兒童數(shù)學教育活動評價的方法? （一）教師的自我評價? 綱要中提到，評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自身成長的重要途徑，? 教師通過設計自評卡或反思筆記的方式，對自己的教學理念、教育行為、教育態(tài)度等進行分析，并貫穿于整個教育過程之中。教師的自我評價與他人評價（園長、教師、專家、家長）一起，。共

22、同促進教師的成長。? （二）觀察法? 觀察法就是在自然狀態(tài)或實驗室條件下，對評價對象的行為進行現(xiàn)場觀察，并根據(jù)觀察結果進行分析、做出評定的一種資料收集的方法。? 1、質性觀察法? 質性觀察法強調詳細記錄觀察資料，與質的研究方中的一些方法相似。質性觀察可以分為參與型觀察和非參與型觀察。? 參與型觀察要求觀察者與被觀察者密切接觸，直接體驗、傾聽、觀察他們的言行。這種觀察比較自然，觀察者能得到被觀察者具體的感性認識，還可以深入到被觀察者的文化內部，對他們的行為進行有意義的解釋。? 非參與型觀察強調觀察者在活動之外，在條件允許的情況下，運用多種方式記錄，比如，用錄音筆和錄像。這種觀察可以較客觀的觀察，

23、操作容易。? 觀察的具體內容：觀察誰？他（她）在做什么？發(fā)生的時間（開始和結束的時間，頻率如何？）事件發(fā)生的具體地點，如何進展？事件的原因是什么？? 質性觀察方法可以根據(jù)需要，選擇性地記錄與觀察與目標相關的內容，比如觀察教師對待幼兒提問的回答模式，那么就需要記錄所有教師和幼兒的對話。然后從觀察記錄中選擇不同的回答模式，分別列出來。? 2、量化觀察法? 量化觀察法使觀察的材料更加容易做出統(tǒng)計分析，相應的數(shù)據(jù)可以直觀地說明教師活動組織的過程。比如，研究師幼互動的觀察系統(tǒng)：弗蘭德爾互動分析系統(tǒng)（fias）學前數(shù)學教育活動中師幼互動的評價園所： 班級： 教師： 時間段： 日期：教師幼兒言語表現(xiàn) 次數(shù)教師的談話 1、接受情感2、夸獎或鼓勵3、接受或運用學生的想法4、發(fā)問5、講解6、指令7、批評或辯護權威幼兒的談話 8、學生反應性言語9、學生主動性言語安靜 10、安靜或混亂? （