教學改革項目申請書(卓菁新)

1、精品好資料學習推薦附件2浙江省高等教育教學改革研究項目申請書項目名稱：BIM技術背景下跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐新模式的探究與實踐-以工程造價與工程技術專業(yè)的協(xié)同組織為例 申 請 人： 卓 菁 申請學校： 溫州職業(yè)技術學院 通訊地址： 溫州高教園區(qū)溫州職業(yè)技術學院 聯(lián)系電話：電子郵箱： 3075017浙 江 省 教 育 廳二一五年制一、簡表項目簡況項目名稱BIM技術背景下跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐新模式的探究與實踐-以工程造價與工程技術專業(yè)的協(xié)同組織為例項目類別A、總體研究 B、專業(yè)大類 C、教學管理D、課程改革 E、實驗實踐 F、自選項目選題依據(jù)（指南題號）E起止年月2

2、015.6-2017.6項目申請人姓名卓菁性別女出生年月1978.01專業(yè)技術職務/行政職務副教授/專業(yè)負責人最終學位/授予國家碩士/中國所在學校學校名稱溫州職業(yè)技術學院郵政編碼325035電訊地址溫州茶山高教園區(qū)主要教學工作簡歷時間課程名稱授課對象學時所在單位13-14學年工程造價實務造價12級260溫職院14-15學年造價軟件應用造價130172溫職院14-15學年建筑工程計量計價（二）造價130172溫職院主要教學改革和科學研究工作簡歷時間項目名稱獲獎情況（或來源）2011.01-2013.12建筑工程預算（浙教高教20119號）浙江省精品課程2009.12-2

3、011.05欠規(guī)范施工合同糾紛中的工程造價鑒定研究(浙教辦高科2009164號)浙江省高校優(yōu)秀青年教師資助計劃2012.05-2013.03工程造價管理課程與真實項目結合的實踐研究院重點教改項目組成員總人數(shù)高級中級初級博士后博士碩士參加單位數(shù)53110032主要成員不含申請者姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽字薛朝暉男1966.10高工溫職院BIM技術指導方倩如女1973.05高工溫職院資源調(diào)配丁斌男1977.08副教授溫職院編制方案臧朋男1988.02助教溫職院調(diào)查分析曹暉男1979.06工程師斯維爾公司軟件服務二、立項依據(jù)：（項目的意義、現(xiàn)狀分析）1.項目的意義1.1 項目研究背景1.1.

4、1 BIM正在帶來建筑行業(yè)的第二次革命BIM是指創(chuàng)建并利用數(shù)字技術對建設工程項目的設計、建造和運營全過程進行管理和優(yōu)化的過程、方法和技術。 它以三維數(shù)字技術為基礎，以三維模型所形成的數(shù)據(jù)庫為核心，不僅包含了各個專業(yè)設計師們的專業(yè)設計理念，而且還容納了從設計到施工乃至建成使用和最終拆除的全過程信息，集成了工程圖形模型、工程數(shù)據(jù)模型以及和管理有關的行為模型，是一個面向?qū)ο蟮摹?shù)化、智能化的建筑物數(shù)字化表示，支持建設工程中的各種運算，且包含的工程信息都是相互關聯(lián)的 。它實現(xiàn)了“模型等于圖紙”、“模型高于圖紙”的目標 ，具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性五大特點。BIM之所以具有如此大的影

5、響力，是因為它用數(shù)字建模的方式把建筑信息參數(shù)化、數(shù)字化后，形成可視化模型，并以此為平臺，讓工程建設單位與設計單位、施工企業(yè)、物業(yè)維護單位等在建筑項目的全生命周期共享信息。Azhar（2011）認為，BIM是近年來建筑業(yè)發(fā)展最有前景的技術之一。BIM被國內(nèi)外眾多設計師們認為是繼CAD技術后建筑行業(yè)的第二次革命性技術。它通過軟件建模，把真實的建筑信息進行參數(shù)化、數(shù)字化后形成一個模型，以此模型為平臺，從設計師、工程師一直到施工單位和建成后業(yè)主的運維，甚至到項目生命周期結束被拆毀的整個項目周期里，各個參與方都能統(tǒng)一調(diào)用、共享并逐步完善該數(shù)字模型。BIM技術的產(chǎn)業(yè)化應用，具有顯著的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)

6、境效益。美國斯坦福大學整合設施工程中心（CIFE）根據(jù)32個項目總結了使用BIM技術的效果：消除40%預算外變更；造價估算耗費時間縮短80%；通過發(fā)現(xiàn)和解決沖突；合同價格降低10%；項目工期縮短7%。 BIM在美國建筑業(yè)中的應用率從2007年的28%達到了2012年的71%（McGraw-Hill Construction 2012）。香港在2006年最初使用BIM信息模型,2009年成立了 BIM學會,2010年BIM已經(jīng)實現(xiàn)概念到應用的方式過渡，并于2014年要求將BIM運用到政府工程大型項目中,到2015年實現(xiàn)全部政府工程運用BIM。北京首都機場3號航站樓項目應用BIM模型進行精細化分析

7、,及時解決了管道交錯混亂無從下手的難題。北京世界金融中心項目在BIM的幫助下預先發(fā)現(xiàn)項目設計文件的6000多處碰撞,這既從源頭節(jié)約了工程成本,避免了損失,同時也使由此造成的拖延工期問題得以解決。為了促進BIM更加健康有序的應用發(fā)展,住房城鄉(xiāng)建設部2011-2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要特別指出推進BIM技術的應用。2012年住房和城鄉(xiāng)建設部正式啟動了一系列BIM國家標準的編制工作,分別是建筑工程設計信息模型交付標準建筑工程設計信息模型分類和編碼建筑工程信息模型應用統(tǒng)一標準和建筑工程信息模型存儲標準。2015年5月4日，深圳市建筑工務署發(fā)布了全國首個政府公共工程BIM實施綱要和實施管理標準，提升

8、了BIM應用的科學化、標準化水平，對全國BIM標準體系的建立了示范作用。1.1.2 BIM人才及培養(yǎng)現(xiàn)狀成為阻礙BIM技術應用的重大因素BIM在國內(nèi)外的建筑業(yè)中越來越受到重視，行業(yè)也需要越來越多能夠熟練掌握BIM的人才，但是，人才培養(yǎng)規(guī)模卻遠不能適應行業(yè)發(fā)展的趨勢。Young等（2009）認為，人員缺乏足夠的培訓是建筑業(yè)采用BIM的最大挑戰(zhàn)。Sacks和Barak（2010）也指出，缺少BIM人才已經(jīng)成為建筑業(yè)應用該技術的最大限制因素。1.1.3 BIM技術革命帶來工程管理人員素質(zhì)要求的改變（1）BIM技術對工程造價從業(yè)人員的影響目前工程造價從業(yè)人員80%的時間都花在工程量的計算上。在BIM平

9、臺上，設計圖紙的元素不再是線條，而是帶有屬性的構件。工程量在BIM模型中已經(jīng)提供，工程造價從業(yè)人員的大部分工作被設計師所取代。造價咨詢業(yè)務從傳統(tǒng)的編制招標控制價為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀^程造價咨詢管理為主，具體包括設計優(yōu)化咨詢、造價控制咨詢。造價從業(yè)人員除了會計量和計價外，還需要具備不同的施工方案的經(jīng)濟評價能力，建筑新工藝、新材料性價比的評價能力，以及投資分析能力和建筑后評價能力。造價工作將從面對圖紙、電腦為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸θ说臏贤?，從面向技術轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟管理。（2）BIM技術對工程技術從業(yè)人員的影響B(tài)IM使工程技術人員將一些機械的技術工作交由計算機來完成，將更多地精力放在管理問題上。如在進度控制環(huán)節(jié)，工程

10、管理人員將著重分析進度偏差形成的原因、應采取的措施和如何預防進度偏差上，而不會將大量時間用于編制進度計劃和調(diào)整進度計劃；在投資控制環(huán)節(jié)，工程技術人員將著重對工程建設技術經(jīng)濟指標進行分析和對工程單價進行分析，而不再將50%以上的時間用于工程量的計算上。工程技術從業(yè)人員需要站在管理的層面，解決更多的協(xié)調(diào)問題。1.2 項目研究的意義 （1）探究跨專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐新模式。從整體上綜合探究跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點把握畢業(yè)綜合實踐教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，構建跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐教學的基本框架。 （2）提高畢業(yè)綜合實踐的教學效果。在工程造價和工程技術專

11、業(yè)跨專業(yè)協(xié)同組織的畢業(yè)綜合實踐課題中引入BIM技術，大幅度減少工程量計算的工作量，增加方案優(yōu)化、不平衡報價以及進度控制的經(jīng)濟評價等實踐內(nèi)容的份量，提高畢業(yè)綜合實踐的技術含量。從組織形式建立模擬建筑工程招投標團隊，通過團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和溝通交流能力，畢業(yè)綜合實踐的全面育人效果。（3）提高師資隊伍的實踐指導水平。跨專業(yè)協(xié)同指導的畢業(yè)綜合實踐,不同專業(yè)的教師組成指導團隊，為教師提供了相互學習和交流的平臺，有益于教師專業(yè)水平和畢業(yè)綜合實踐指導水平的提高。2.現(xiàn)狀分析 2.1 國外BIM技術納入工程管理類專業(yè)教學的現(xiàn)狀基于建筑業(yè)的發(fā)展趨勢，把BIM納入現(xiàn)有的工程管理專業(yè)知識體系，對工程管理

12、專業(yè)輸出高質(zhì)量的管理人才非常重要。以美國賓州州立大學為例，他們進行了基于集成管理模式的跨專業(yè)BIM教學改革，以應對建筑業(yè)BIM時代的到來。但是，Becerik-Gerber 等人（2011）的研究也表明，即使在美國，36%的工程管理本科教學計劃中沒有包括BIM的課程，還有五分之一的院系沒有進行BIM教學改革的計劃。Barison和Santos（2010）指出，雖然越來越多的大學把BIM納入到課程體系中，但是對于這些課程應該涵蓋哪些內(nèi)容沒有明確的思路，而現(xiàn)有的課程中，很多也僅僅把BIM作為一種基本的工具進行教學。Sacks和Pikas（2013）經(jīng)過研究后也發(fā)現(xiàn)，整個建筑類大學的BIM課程設置還

13、沒有形成統(tǒng)一的模式，有的僅僅提供12個星期的BIM介紹類課程，90%的大學僅有一個專業(yè)提供BIM課程；很多大學片面地認為BIM只是提高畫圖效率的工具，只把BIM作為一種工具教授給學生。Lee等人2013對美國高校建筑類或工程管理專業(yè)的BIM課程設置模式進行了調(diào)查，對BIM課程設置模式進行了分類：單一課程模式、交互教學模式、多課程聯(lián)動模式、和畢業(yè)綜合實踐模式。（詳見下表）美國高校建筑類或工程管理專業(yè)的BIM課程設置模式調(diào)查表BIM課程設置模式代表大學課程單一課程模式西伊利諾斯大學住宅和商業(yè)建筑設計威斯康星大學工程類課程的選修懷俄明大學建筑工程制圖奧本大學數(shù)字施工制圖交互教學模式蒙大拿州立大學工程

14、文檔加州州立理工大學建筑立面；機電和管道課程南方州立理工大學住宅施工；結構設計；模板課程佐治亞理工學院住宅施工科羅拉多州立大學材料和方法加州州立大學進度計劃東卡羅來納州立大學工程造價多課程聯(lián)合模式科羅拉多州立大學多專業(yè)聯(lián)合課程懷俄明大學建筑設計工作室肯特州立大學集成工作室畢業(yè)設計模式奧本大學BIM畢業(yè)設計2.2我國BIM技術納入工程管理類專業(yè)教學的現(xiàn)狀我國2011-2015 年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要已經(jīng)把 BIM 作為工程總承包、勘察設計和施工類企業(yè)“十二五”信息化發(fā)展必須具備的核心技術之一。（王丹靜2014）現(xiàn)在本科院校的BIM應用與教學多集中在BIM理論研究和軟件功能開發(fā)方面。如清華大學與廣

15、聯(lián)達公司、同濟大學與魯班軟件公司合作成立BIM研究中心、合作開發(fā)BIM技術。高職院校遵循應用型人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)工程企業(yè)急需的一線應用型人才，研究的重點在BIM技術應用推廣和教學應用上。由于BIM的行業(yè)標準尚未出臺，BIM三維設計技術沒有得到廣泛應用，國內(nèi)高職院校對BIM納入專業(yè)教學沒有得到足夠的重視，甚至沒有關于BIM的介紹性課程，基本停留在三維軟件的教學層面。目前斯維爾杯全國高校BIM建模大賽對BIM理念在高校的傳播起到了一定的推廣作用。不少學校通過組建BIM團隊，不僅讓學生掌握了建筑領域的新技術、開拓了視野，增強學生合作精神，同時對師資隊伍及專業(yè)群的建設起到一定的推動作用。2.3我院建

16、筑類專業(yè)BIM教學的現(xiàn)狀2.3.1基于專業(yè)的BIM（3D、4D）軟件課程已經(jīng)開設，為本課題的研究提供了必要的知識技能儲備。專業(yè)基礎開課設了“ArchiCAD”，“天正建筑”。工程技術專業(yè)開設了“PKPM”和品茗項目管理，工程造價開設了“斯維爾三維算量”和“品茗計價”。設計及裝飾專業(yè)開設“3DMAX”。其中除工程造價專業(yè)和工程技術專業(yè)的BIM課程為BIM（4D）課程外，其他專業(yè)均為3D課程。2.3.2 BIM建模大賽提高了師資隊伍的 BIM實踐能力。我校從2010參加全國首屆斯維爾杯全國高校BIM建模大賽起，先后3次跨專業(yè)組隊參加全國大賽，多次取得團隊二等獎。指導教師對BIM的理念和技術有一的認

17、識和提高。對如何跨專業(yè)組隊積累了一些經(jīng)驗。2.3.3 基于管理的BIM（5D）課程缺失全生命周期管理是今后工程管理發(fā)展的主流?；诠芾淼腂IM是三維可視技術+工程進度管理+工程成本管理的建筑信息模型，是全生命周期管理領域的最有用的管理工具。由于我國BIM的國家標準尚未完全建立，除一些國際招標的項目外，BIM的應用沒有達到全生命周期管理的高度。我院建工類專業(yè)有關BIM的課程停留在各專業(yè)獨立開設的水平，與當前的三線城市建筑行業(yè)管理水平接近，能適應當前三線城市建筑行業(yè)人才的需求。2.4我院工程造價和工程技術畢業(yè)綜合實踐現(xiàn)狀分析優(yōu)點：（1） 課題取于實際。目前我院工程造價和工程技術專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐課

18、題90%以上取于實際。（2） 一人一題。畢業(yè)綜合實踐每位學生的課題都不一樣，避免了彼此之間的抄襲拷貝，促使學生獨立思考，解決問題。（3）課題融入了基于單專業(yè)的BIM技術。工程造價專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐課題要求實現(xiàn)計量與計價之間的數(shù)據(jù)傳遞。學生通過三維建模建立計量模型，從模型中導出EXCEL格式的計量結果，通過EXCEL導入計價軟件編制造價文件。完成了造價環(huán)節(jié)內(nèi)部的信息傳遞。工程技術專業(yè)畢業(yè)綜合實踐課題要求利用工程管理軟件編制工程進度計劃，完成一個含地下室的中型項目的完整的施工組織設計。 不足：（1）從內(nèi)容上存在畢業(yè)綜合實踐課題取于實際而成果不忠于實際的現(xiàn)象工程造價專業(yè) 工程造價專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐為

19、 二類(或三類）建筑的土建（安裝）招標控制價編制。當前的建筑單體一般存在于建筑群內(nèi)，脫離了建設項目的獨立單體在計算土方工程量、大型機械進出場及安拆費、垂直運輸費方面需要進行大量的假設，導致計價結果不能客觀表現(xiàn)工程實際費用的情況。另外過多的假設也會降低畢業(yè)綜合實踐的難度，使其和綜合實踐課程的難度接近。工程技術專業(yè)工程技術專業(yè)畢業(yè)綜合實踐為完成一個含地下室的中型項目的完整的施工組織設計。同樣存在以建筑單體作為施工考查對象的弊端，離開了建筑群的施工組織，在現(xiàn)實工程中幾乎沒有意義。另外，施工組織設計編制包括現(xiàn)場平面布置、施工方案、施工組織及施工進度計劃、質(zhì)量保證措施、工期保證措施、施工部署、施工技術措

20、施、機械設備配備情況、安全施工措施、文明施工措施等內(nèi)容，內(nèi)容非常多，其中在編制施工組織及施工進度計劃時需要先計算工程量。為了降低難度，目前工程技術的畢業(yè)綜合實踐課題僅要求編制指定的分部分項工程施工方案，計算指定部分工程量。（2）當前畢業(yè)綜合實踐的內(nèi)容和組織不滿足于復合型人才的培養(yǎng)的需要。從組織上看，一名老師帶數(shù)名學生的狀況,導致學生視野狹窄,忽視各學科之間的交流,不利于培養(yǎng)跨學科復合應用型的人才。當前一人一題的畢業(yè)綜合實踐強調(diào)獨立完成工作的能力，而忽視了對協(xié)調(diào)溝通能力、團隊協(xié)作精神訓練。土建指導安裝指導工程指導三、項目實施方案及實施計劃1.具體改革內(nèi)容、改革目標和擬解決的關鍵問題1.1改革的內(nèi)

21、容1.1.1跨專業(yè)組隊、分角色扮演的畢業(yè)綜合實踐組織形式變以個人為單位，一位指導教師指導數(shù)位學生的畢業(yè)綜合實踐組織形式為以跨專業(yè)組成畢業(yè)綜合實踐小組，跨專業(yè)指導團隊指導若干小組的畢業(yè)綜合實踐組織形式。以一個分兩個標段的建設項目為例。選取20名造價的學生、20名工程技術的學生，按2+2的原則組成10個小組，其中5個小組參加標段1的招投標，另外5個小組參加標段2的招投標。在一個標段的5個小組里選取1個小組扮演招標代理的角色，負責編制招標文件和招標控制價，另外4個小組扮演4個施工單位編制投標文件。教師指導團隊由1名土建造價指導教師、1名安裝造價指導教師、2名工程技術指導教師組成，對每個團隊的學生進行

22、技術指導，并扮演專家參與最后評標工作。 原畢業(yè)綜合實踐組織結構教師學生1學生2學生3學生4學生5學生6學生7學生8學生9學生10跨專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐組織結構某BIM項目標段1模擬招投標某BIM項目標段2模擬招投標 指導教師團隊：土建造價1人、安裝造價1人、工程技術1-2人招標組土建1人安裝1人技術2人投標組土建1人安裝1人技術2人投標組土建1人安裝1人技術2人投標組土建1人安裝1人技術2人投標組土建1人安裝1人技術2人招標組土建1人安裝1人技術2人投標組土建1人安裝1人技術2人投標組土建1人安裝1人技術2人投標組土建1人安裝1人技術2人投標組土建1人安裝1人技術2人這種分角色扮演的過程模擬了真

23、實招投標的情境模式，不同專業(yè)的學生分工協(xié)作完成一個項目的招投標時，產(chǎn)生的分歧、相互的補充與協(xié)調(diào)將會是最寶貴的學習資源。美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）（如圖）的理論，認為實踐教學能掌握75%的教學內(nèi)容，而教授他人的學習方式是最有效的學習方式，能掌握學習內(nèi)容的90%。學生在交流未達到統(tǒng)一認識時，有時必須把一些知識教給隊友。按照這個理論來解釋，跨專業(yè)協(xié)同組織的畢業(yè)綜合實踐比原畢業(yè)綜合實踐的教學效果高了15%。禮記學記曰：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。另外，跨專業(yè)協(xié)同

24、指導的畢業(yè)綜合實踐,不同專業(yè)的教師組成指導團隊，為教師提供了相互學習和交流的平臺，有益于老師專業(yè)水平和畢業(yè)綜合實踐指導水平的提高。1.1.2引入BIM技術的畢業(yè)綜合實踐課題本課題將直接把BIM（3D）模型引入到畢業(yè)綜合實踐中，造價的學生通過設計完成“建筑模型+造價”的BIM（4D）模型，工程技術學生通過設計完成“建筑模型+造價+進度”的BIM（5D）模型，培養(yǎng)學生對BIM概念的理解和BIM技術的運用能力。學生在畢業(yè)綜合實踐中無需花很多時間計算工程量，主要精力集中在施工方案的優(yōu)選、不平衡報價設計以及進度控制的經(jīng)濟評價上。下圖為BIM畢業(yè)綜合實踐模型的初步構想。 BIM畢業(yè)綜合實踐模型隨著我國WT

25、O保護期的結束，住房和城鄉(xiāng)建設部一系列BIM國家標準的出臺，BIM必將帶來我國建筑行業(yè)的第二次革命，BIM技術會迅速蔓延到三線城市，對三線城市建筑行業(yè)BIM人才的需求會提到日程上。為了畢業(yè)生能適應建筑行業(yè)將來的發(fā)展，為我院工程管理類專業(yè)在新一輪建筑業(yè)技術革命中培養(yǎng)出更多的應用型人才，本課題將探索培養(yǎng)適應BIM的工程管理人才的有效途徑。下表是BIM跨專業(yè)綜合實踐綜合實踐對工程造價和工程技術核心能力的支撐分析。專業(yè)專業(yè)方向核心崗位核心能力原畢業(yè)綜合實踐能力訓練跨專業(yè)BIM畢業(yè)綜合實踐能力訓練工程造價造價管理方向造價管理（1）能編制招標文件（2）能編審招標控制價（3）能編審工程結算（4）能編制投標報

26、價（5）能編制投資估算（6）能進行工程經(jīng)濟評價（7）能組織工程招標（8）能進行工程合同管理（9）能進行工程成本控制編制招標控制價編制招標文件編審招標控制價編制投標報價進行工程經(jīng)濟評價組織工程招標工程合同管理工程成本控制造價技術方向造價員（1）能響應招標文件（2）能編審招標控制價（3）能編審工程結算（4）能編制投標報價（5）能進行工程索賠計算（6）能執(zhí)行工程招標事務（7）能落實工程簽證事務（8）能計算工程成本編制招標控制價響應招標文件編審招標控制價編制投標報價執(zhí)行工程招標事務計算工程成本工程技術工程管理項目經(jīng)理助理（1）具備人員調(diào)配能力（2）具備材料調(diào)配與驗收能力（3）具備機械設備調(diào)配能力（4）

27、具備工程成本控制能力（5）具備施工方案編寫與施工組織能力（6）具備管理與標化工地創(chuàng)建能力施工方案編寫施工組織設計標化工地創(chuàng)建人員調(diào)配材料調(diào)配機械設備調(diào)配工程成本控制施工方案比選施工組織設計標化工地創(chuàng)建施工技術施工員（1）具備施工質(zhì)量控制與驗收能力（2）具備材料使用計劃編制及進場驗收能力（3）具備施工資料編制與歸檔能力（4）具備工程計價能力（5）具備施工方案編寫和施工組織能力（6）具備安全管理與標化工地創(chuàng)建能力施工方案編寫和施工組織能力標化工地創(chuàng)建材料使用計劃編制工程計價施工方案必選施工組織設計標化工地創(chuàng)建1.1.3更客觀全面的畢業(yè)綜合實踐成績評價體系（1）成果評價方式改革原來的成果評價是通過教

28、師批改形成的。原畢業(yè)綜合實踐課題間的難易差別較大，教師又沒有具體的評價標準，教師很難做出客觀公平的評價。改革后的畢業(yè)綜合實踐，5組同學對同一標段的工程進行獨立的背靠背的標書編制，在最后的評標環(huán)節(jié)，由指導教師和校外專家組成的專家組根據(jù)評標文件的評價辦法可以計算出綜合得分。該分數(shù)是小組間橫向評比、集體評議的結果，能更加客觀地反映畢業(yè)綜合實踐成果的質(zhì)量。（2）答辯方式的改革原畢業(yè)綜合實踐答辯是數(shù)位教師對一位學生進行畢業(yè)綜合實踐相關問題的考查。部分學生感覺壓力很大，由于臨場發(fā)揮不良而影響答辯成績的情況時有發(fā)生。改革后的畢業(yè)綜合實踐答辯在評標環(huán)節(jié)完成，學生小組集體參加答辯，一方面減輕學生的心理壓力，另一

29、方面可以增加學生的團隊歸屬感，提高團隊協(xié)作精神。（3）團隊協(xié)作能力評價的改革現(xiàn)有畢業(yè)綜合實踐指導教師評價表中已經(jīng)有涉及到團隊協(xié)作能力的評價指標，但由于畢業(yè)綜合實踐一人一題獨立完成，實際評價學生團隊協(xié)作能力時指導教師無法考查，打分比較主觀?？鐚I(yè)的BIM項目畢業(yè)綜合實踐，學生組成招投標團隊，彼此之間存在許多需要協(xié)調(diào)的工作，相互之間非常了解，這項指標的評價改為組員間互評的方式進行，更反映真實情況。1.2改革的目標 總目標：通過引入BIM的跨專業(yè)協(xié)同組織的畢業(yè)綜合實踐教學方案的實施，提高畢業(yè)綜合實踐的教學效果，提高師資隊伍的實踐指導水平，探究BIM技術背景下跨專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐新模式。分目標：（1）

30、探究跨專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐新模式，構建跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐教學的基本框架； （2）設計引入BIM技術的高職工程造價和工程技術協(xié)同組織的畢業(yè)綜合實踐實施方案； （3）設計一個既能激發(fā)學生參與熱情，又能客觀評價學生綜合素質(zhì)的畢業(yè)綜合實踐考核體系； 1.3擬解決的關鍵問題1.3.1 BIM項目的獲取由于BIM項目的設計成本很高，目前國內(nèi)應用BIM 技術的項目主要有城市綜合體、超高層建筑、劇院建筑、橋梁軌道、體育建筑、交通樞紐、展館建筑、工業(yè)建筑等重大建設項目，這些項目應用于高職畢業(yè)綜合實踐難度太大。難度適中的BIM項目在實際工程中難以獲取。本課題組成員薛朝暉老師曾主持甌海區(qū)新橋街道西湖村舊村改造項目建筑

31、設計橫向課題的研究，為研究BIM技術，在該項目的部分設計中實現(xiàn)了BIM建模，但是數(shù)量還不夠，需要后期投入部分精力完成BIM建模。1.3.2 跨專業(yè)綜合畢業(yè)綜合實踐信息流向設計跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐不是兩個專業(yè)畢業(yè)綜合實踐內(nèi)容的簡單疊加，需要系統(tǒng)設計不同成員各個階段的任務。關鍵是需要解決信息的流向問題。比如土石方工程施工方案應由工程技術專業(yè)的學生流向工程造價的學生，而施工方案的確定需要預先知道土方量，而土方量的信息應該由工程造價的學生給出，那么信息源在哪里？類似這樣的情況每個分部分項都會遇到?？鐚I(yè)綜合畢業(yè)綜合實踐內(nèi)容的設計時必須預先設計好信息流的問題，否則會出現(xiàn)相互扯皮，影響進度的情況。1.3.3

32、跨專業(yè)綜合畢業(yè)綜合實踐的制度保障跨專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐需要整合兩個專業(yè)的師資、教學場所、教學設備等教學資源，對教學管理提出了新的要求，需要學校及系部給予制度上的保障和支持。2.實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析2.1實施方案（1）前期準備階段調(diào)查研究BIM技術對工程造價和工程技術人才的需求構建引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐基本框架制定引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐課題實施方案（2）實踐階段引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐團隊組建引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐過程指導引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐成果展出引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐評價（3）結題

33、階段整理和分析研究資料，撰寫結題報告，申請結題。2.2實施方法（1）比較研究法。對原有兩個專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐方案進行分析，得出各自的不足和優(yōu)勢，尋找整合路徑。（2）調(diào)查分析法。對行業(yè)、企業(yè)、優(yōu)秀的職業(yè)辦學機構、學生等進行調(diào)研和抽樣分析，對BIM背景下學生所需的素質(zhì)、能力進行調(diào)查，進而植入畢業(yè)綜合實踐改革方案中。（3）教育實驗法。在2013級工程造價和工程技術專業(yè)各中挑選20名學生進行BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐試點教學，總結跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐組織的經(jīng)驗。2.3具體實施計劃2015.06-2015.10調(diào)查研究BIM技術對工程造價和工程技術人才的需求2015.10-2016.11構建引入BIM

34、技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐基本框架2016.11-2016.12制定引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐課題實施方案2016.01-2016.02引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐團隊組建2016.02-2016.04引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐過程指導2016.04-2016.05引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐成果展出2016.05-2016.06引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐評價2016.07-2016.09畢業(yè)生反饋調(diào)查分析2016.10-2016.11跨專業(yè)綜合畢業(yè)綜合實踐課題修正與提高2016.11-2016.12制定新的跨專業(yè)綜合畢業(yè)綜合實踐課題實施方案2017.01-2

35、017.06新一輪引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐團隊組建2016.02-2016.04新一輪引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐過程指導2016.04-2016.05新一輪引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐成果展出2016.05-2016.06新一輪引入BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐評價2016.04-2016.06整理和分析研究資料、撰寫結題報告、申請結題。2.4項目可行性分析（1）我院已經(jīng)開設了基于專業(yè)的BIM課程，為師生參與本課題的實踐提供了必要的知識、技能儲備。專業(yè)基礎課開設了“ArchiCAD”，“天正建筑”。工程技術專業(yè)開設了“PKPM”、“品茗項目管理”，工程造價開設了“斯維爾

36、三維算量”、“品茗計價”，設計及裝飾專業(yè)開設了“3DMAX”。其中工程造價和工程技術專業(yè)的開設的BIM課程為BIM（4D）課程。（2）BIM建模大賽為本課題訓練了指導教師隊伍。我校從2010年參加全國首屆斯維爾杯全國高校BIM建模大賽起，先后3次跨專業(yè)組隊參加全國大賽，多次取得團隊二等獎。指導教師對BIM的理念和技術有一的認識和提高。對如何跨專業(yè)組隊積累了豐富的經(jīng)驗。（4）工程設計專業(yè)和工程造價專業(yè)的生源穩(wěn)定，前續(xù)課程教學質(zhì)量優(yōu)良，為本課題的實踐提供生源基礎。（4）課題組職稱結構合理、成員專業(yè)背景豐富，確保了本課題的研究和實踐能力。課題組有副教授、高級工程師、工程師、助教，其中具有雙師素質(zhì)的教

37、師3人。教學背景和工程背景的成員合理搭配，即確保課題研究的能遵循教育教學規(guī)律，又能確保課題與實際工程管理相適應。經(jīng)驗豐富的教師和青年教師合理搭配，既能有效地將經(jīng)驗應用到課題研究中，又能發(fā)揮青年教師勇于創(chuàng)新、易于與學生溝通的優(yōu)勢課題組成員專業(yè)背景豐富，符合BIM項目的全過程集成管理的思想，確保了項目研究的技術力量。課題組有注冊造價師2名、注冊建筑師1名、注冊一級建造師1，還有來自BIM軟件公司的成員。（5）前期研究工作，既有教育研究，又有工程實踐研究，為本課題的研究打下了堅實基礎。課題組的主要成員多年來一直從事高職的教育、教學研究與實踐工作，主持和參與多項省級、校級教學改革項目，并取得較好的教改

38、成果。如建筑工程預算（浙教高教20119號）課程獲浙江省精品課程稱號，為本課題研究積累了課程建設的經(jīng)驗、示范建設背景下的實訓指導師培養(yǎng)機制構建（WZYJG0902）為本課題研究積累了師資培養(yǎng)的途徑。課題組的主要成員每年承擔的數(shù)十萬元的橫向課題，積累了BIM技術的經(jīng)驗。其中甌海區(qū)新橋街道西湖村舊村改造項目建筑設計（橫向課題）為本課題構建得了可直接運用的BIM模型。3.項目預期的成果和效果（包括成果形式、實施范圍、受益學生數(shù)等）3.1成果形式引入BIM技術的工程造價與工程技術協(xié)同組織的畢業(yè)綜合實踐實施方案引入BIM技術的工程造價與工程技術協(xié)同組織的畢業(yè)綜合實踐成果引入BIM技術的工程造價與工程技術

39、協(xié)同組織畢業(yè)綜合實踐評價體系論文3.2實施范圍及受益學生數(shù)第一輪在工程造價13級學生中選取20-30人，工程設計13級學生中選取20-30人，合計40人。第二輪 在14級工程造價、工程技術學生中全面落實，計200人。可以推廣到設計、裝飾、房地產(chǎn)專業(yè)，以及其他高職建筑類專業(yè)。4.本項目的特色與創(chuàng)新之處（1）引入BIM技術的畢業(yè)綜合實踐模式的創(chuàng)新BIM不僅是一項技術，更是一項全過程集成管理方法。國內(nèi)高校的BIM基本停留在單一課程模式，以畢業(yè)設計模式開設的在美國也只有奧本大學。本課題把BIM納入畢業(yè)綜合實踐在工程管理類專業(yè)內(nèi)多專業(yè)聯(lián)動的，是國內(nèi)高職院校BIM技術畢業(yè)綜合實踐的首次實踐研究。（2）跨專

40、業(yè)組隊、分角色扮演的畢業(yè)綜合實踐組織形式的創(chuàng)新在跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐的指導，集中群體的智慧,整合教學資源,優(yōu)化指導教師隊伍。在跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)的指導中，變以個人為單位，一位指導教師指導數(shù)位學生的畢業(yè)綜合實踐組織形式為以跨專業(yè)組成畢業(yè)綜合實踐小組，跨專業(yè)指導團隊指導若干小組的畢業(yè)綜合實踐組織形式。不同專業(yè)的學生組成招標或投標小組，參與競標。這種分角色扮演的過程模擬了真實招投標的情境模式，不同專業(yè)的學生分工協(xié)作完成一個項目的招投標時，產(chǎn)生的分歧、相互的補充與協(xié)調(diào)將會是最寶貴的學習資源。指導教師在過程中為扮演評標專家角色，為教師提供了相互學習和交流的平臺，有益于老師專業(yè)水平和畢業(yè)綜合實踐指導水平的提

41、高。四、教學改革基礎1.與本項目有關的教學改革工作積累和已取得的教學改革工作成績1.1目前教學體系中體現(xiàn)BIM概念的課程，為本課題的研究提供了必要的必要條件。專業(yè)基礎課開設ArchiCAD，天正建筑。工程技術專業(yè)開設 PKPM、品茗項目管理，工程造價開設斯維爾三維算量，設計及裝飾專業(yè)開設3DMAX。其中造價專業(yè)的BIM課程為BIM（4D）課程。1.2. 多次參加斯維爾杯全國高校BIM建模大賽，取得可喜的成績。訓練了一批具有BIM團隊協(xié)作指導能力的指導教師，為本課題積累了工作豐富經(jīng)驗。1.3項目負責人及主要成員多年來一直從事高職的教育、教學研究與實踐工作，主持和參與多項省級、校級教學改革項目，并

42、取得較好的教改成果。如建筑工程預算（浙教高教20119號）課程獲浙江省精品課程稱號，為本課題研究積累了課程建設的經(jīng)驗、示范建設背景下的實訓指導師培養(yǎng)機制構建（WZYJG0902）為本課題研究積累了師資培養(yǎng)的途徑。課題組的主要成員每年承擔的數(shù)十萬元的橫向課題，積累了BIM技術的經(jīng)驗。其中甌海區(qū)新橋街道西湖村舊村改造項目建筑設計（橫向課題）為本課題構建得了可直接運用的BIM模型。2.學校已具備的教學改革基礎和環(huán)境，學校對項目的支持情況（含有關政策、經(jīng)費及其使用管理機制、保障條件等，可附有關文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑2.1學院已具備的教學改革基礎和環(huán)境溫州職業(yè)技術學院是一所國家示范性高職院校

43、，學院積極鼓勵和支持廣大教職員工開展教學改革和教學研究，學院具有很好的教學改革和教學研究的氛圍，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面的改革都取得很好的效果。學院每年都設立教育研究項目與教學改革項目，積極組織、鼓勵教職員工申報，給予經(jīng)費資助。學院具有良好的教學條件和教學設施，能提供本課題研究相關所需具備的軟硬件設施。學院與杭州品茗軟件公司、深圳斯維爾公司、溫州建友軟件公司建立了長期合作關系，確保教學使用專業(yè)軟件與市場專用軟件的同步升級。建設了擁有工程造價實訓室、項目管理實訓室、電算化實訓能夠本課題實踐的需要。所有需要實訓的課程均已經(jīng)開出，實驗實訓開出率達到100。工程造價

44、專業(yè)校內(nèi)實訓基地及實訓內(nèi)容一覽表序號實訓室名稱實訓內(nèi)容地 點建筑面積m21招標實訓室模擬招投標實訓實訓3-2091162項目管理BIM實訓室編寫施工組織設計實訓實訓3-2032693預算書制作BIM實訓室預算書制作、標書制作實訓實訓3-2041164電算化BIM實訓室預算電算化實訓、三維建模實訓實訓4-3094295合同談判實訓室合同談判實訓實訓3-213832.2學院對項目的支持情況學院一貫重視教學研究與教學改革，重視提高教學質(zhì)量，先后制定了一系列有關教學研究與教學改革的工作條例和規(guī)章制度，對規(guī)范教學工作，保障教學改革的有效性，提高教學質(zhì)量提供了制度保證。3.申請者和項目組成員所承擔的教學改

45、革和科研項目情況3.1申請者和項目組成員所承擔的教學改革項目情況項目名稱項目來源和類別起止年月負責人是否結題成果形式建筑工程預算（浙教高教20119號）浙江省精品課程2011.01-2013.12卓菁已結題課程網(wǎng)站建筑工程預算（溫政辦2009176號）溫州市精品課程2009.12-2011.01卓菁已結題課程網(wǎng)站溫州勘察院生產(chǎn)基地宿舍樓工程量清單編制及計價院重點教改項目2013.05-2014.05卓菁已結題教學案例工程造價管理課程與真實項目結合的實踐研究院重點教改項目2012.05-2013.03卓菁已結題教學案例以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育房地產(chǎn)教學整體解決方案的研究教育部職業(yè)教育研究中心研究所2008.09-2012.09薛朝暉已結題專業(yè)改革方案以工作過程為導向的房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)教學改革研究（WZYJG0808）院教改項目2008.09-201