新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)階段性總結(jié)

1、新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)階段 性總結(jié) 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的研究 實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初見成效。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的合 作意識(shí)主要是在課堂教學(xué)以及綜合實(shí)踐活動(dòng) 中進(jìn)行的。為此，我在課堂上，精心設(shè)計(jì)教 學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，并在小組 合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間，在學(xué)生學(xué) 習(xí)研究數(shù)學(xué)問題中，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好 的形式，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討 論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的 學(xué)生可以闡述自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言 的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空 間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與 下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然 后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)。這時(shí)，學(xué) 生

2、對(duì)知識(shí)的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅 有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌 握數(shù)學(xué)。 首先，我 注重了要選擇讓學(xué)生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也 不在于多，而是在于少而精。往往一節(jié)研討課我們首先在組里先進(jìn)行研究，特別注 重問題的選擇，一般每次讓學(xué)生分小組討論都只提一個(gè)問題，這樣做的目的在于讓 學(xué)生討論的方向很明確，焦點(diǎn)很集中，所以能夠比較快速而準(zhǔn)確地討論出結(jié)果；另 一方面，我們也注重設(shè)計(jì)一些開放性的討論題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不 可否認(rèn)的是，學(xué)生的思維常常超出我們的想象，有幾次在討論的過程中均出現(xiàn)了我 們意料之外的方法，這也使每個(gè)小組之間互相啟發(fā)、共同進(jìn)步，我們老師也受益非

3、 淺、教學(xué)相長。 其次，小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們負(fù) 責(zé)收本小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練習(xí) 也由小組長組織批改、訂正。我每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評(píng)比，分別評(píng)出 三個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎(jiǎng)勵(lì)三分、二分、一分，其組長多獎(jiǎng)勵(lì)兩分。這樣， 就有效地激勵(lì)了每個(gè)小組長的上進(jìn)心，也增強(qiáng)了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，不管是在 學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。 在前一階段實(shí)驗(yàn)過程中，使我認(rèn)識(shí)到：在小 組合作學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué) 生產(chǎn)生合作需要的情境，使學(xué)生體會(huì)到不合 作就解決不了問題，合作是解決問題的關(guān) 鍵，這需要通過長

4、期有意識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，逐 步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，使學(xué)生 真正做到合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在已告一段落，有 90% 的學(xué)生能參與到小組合作學(xué)習(xí)中。因 此，我覺得我的實(shí)驗(yàn)是成功的。 當(dāng)然，也有一些不足的地方。如： 在分小組討論時(shí)，雖然交頭接耳說閑話的 現(xiàn)象少了，但是有少數(shù)學(xué)困生不愿發(fā)言， 也不知如何發(fā)言，他們過分依賴組里學(xué)習(xí) 較好的其他組員。我還應(yīng)針對(duì)這種現(xiàn)象單 獨(dú)把每組中不太愿發(fā)言的同學(xué)找來，多鼓 勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，多表揚(yáng)他們，如果這 種現(xiàn)象能得到好轉(zhuǎn)，那我 的 課題研究就 能上一個(gè)新臺(tái)階。 小組合作學(xué)習(xí)階段性總結(jié) 本學(xué)期，我在班內(nèi)實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)，通過兩個(gè)多月的實(shí)施，總的來說，這種 互助合作的學(xué)

5、習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，下面將具體的想法和做法 總結(jié)如下： 、分組原因: 當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是 靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要，個(gè)人的能力是 有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手 實(shí)踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天有 越來越重要的作用。 我校地處農(nóng)村，學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒 有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔 導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較

6、低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成， 但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在混日子”，老師交 給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學(xué)生會(huì)越來越 差。有時(shí)，有一部分學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力，也 沒有壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學(xué)生 進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。 、分組方法: 按照月考成績(jī)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能 力、性格，每組分配一人，組成 4人學(xué)習(xí)小組，成績(jī)好的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)講 題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長管 理和討論問

7、題，學(xué)生準(zhǔn)備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長檢查組員作業(yè)是否記在 本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對(duì)每項(xiàng)作業(yè)是否完成，完成后家長簽 字。 、分組好處: 通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè) 學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí) 學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn) 行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能 被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。 通過小組合作，變 要我學(xué)”為 我要學(xué)”在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾 個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差，或玩

8、東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道 題，就會(huì)有組長進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都 要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很 打，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。 通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多 做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小 組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行 學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同 時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

9、 總的來說，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué) 習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心 小組合作學(xué)習(xí)階段性總結(jié) 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初見成效。我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué) 生的合作意識(shí)主要是在課堂教學(xué)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。為此，我們?cè)谡n堂 上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，并在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生 思考的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題中，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式，一道 題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的學(xué)生可 以闡述自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空 間，給自己的同桌講講，在大家的充分

10、參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng) 一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過程進(jìn)行再 現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。 首先，我們注重了要選擇讓學(xué)生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不 在于多，而是在于少而精。往往一節(jié)研討課我們首先在組里先進(jìn)行研究，特別注 重問題的選擇，一般每次讓學(xué)生分小組討論都只提一個(gè)問題，這樣做的目的在于 讓學(xué)生討論的方向很明確，焦點(diǎn)很集中，所以能夠比較快速而準(zhǔn)確地討論出結(jié) 果；另一方面，我們也注重設(shè)計(jì)一些開放性的討論題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散 思維，不可否認(rèn)的是，學(xué)生的思維常常超出我們的想象，有幾次在討論的過程中

11、均出現(xiàn)了我們意料之外的方法，這也使每個(gè)小組之間互相啟發(fā)、共同進(jìn)步，我們 老師也受益非淺、教學(xué)相長。 其次，小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們負(fù) 責(zé)收本小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練 習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評(píng)比，分 別評(píng)出三個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎(jiǎng)勵(lì)三分、二分、一分，其組長多獎(jiǎng)勵(lì)兩 分。這樣，就有效地激勵(lì)了每個(gè)小組長的上進(jìn)心，也增強(qiáng)了每個(gè)組員的集體榮譽(yù) 感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步 在前一階段實(shí)驗(yàn)過程中，使我認(rèn)識(shí)到：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng) 設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要

12、的情境，使學(xué)生體會(huì)到不合作就解決不了問題，合作是解 決問題的關(guān)鍵，這需要通過長期有意識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和 合作能力，使學(xué)生真正做到合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在已告一段落，有 95%的學(xué)生能參與到小 組合作學(xué)習(xí)中。因此，我們覺得我們的實(shí)驗(yàn)是成功的。 當(dāng)然，也有一些不足的地方。比如： 1、實(shí)行之初，存在管理混亂、職責(zé)不清現(xiàn) 象。 2、學(xué)生的參與度不均衡，其表現(xiàn)形或是在某些課堂上仍是少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人 游離，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為 “多余 人 ”，坐在那里靜聽，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。 3、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合 作。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問

13、題是否具有探究性，把所有問題 都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡(jiǎn)單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。 4、在合 作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見不一致，分歧太多而爭(zhēng)論不體，造 成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。 在我們倍加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓我們把目光收回到我們的課堂教學(xué)中，其中 的外顯與內(nèi)隱的問題不得不引起我們的思考：哪些內(nèi)容、更適合于合作學(xué)習(xí)？合 作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的分工如何確定？怎樣才能高效有序地組織合作學(xué)習(xí)？在注重 “人人進(jìn)步 ”的同時(shí)怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力？我們還應(yīng)針對(duì)這種現(xiàn)象單獨(dú)把每組 中不太愿發(fā)言的同學(xué)找來，多鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，多表揚(yáng)他們，如果這種現(xiàn)象 能得到好轉(zhuǎn)，那我們的課

14、題研究就能上一個(gè)新臺(tái)階。 小組合作學(xué)習(xí)研究的階段性總結(jié) 對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的研究這個(gè)教科研課題我已經(jīng)研究有半年 時(shí)間，在研究的過程中，得出了這樣的結(jié)論自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng) 可以提高小組合作的水平和實(shí)效，而小組合作的教學(xué)組織形式是發(fā) 揮、體現(xiàn)、延展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳平臺(tái)。 一、 什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 1計(jì)算教學(xué)中計(jì)算法則、原理。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)的安排是 系統(tǒng)的，螺旋上升的。學(xué)生已經(jīng)具備了延展知識(shí)結(jié)構(gòu)的儲(chǔ)備，所以當(dāng) 新的教學(xué)問題情景出現(xiàn)的時(shí)候，可以在提供舊的知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué) 生進(jìn)行自主地嘗試。但是由于學(xué)生的知識(shí)水平存在差異，所以學(xué)生的 嘗試結(jié)果肯定會(huì)出現(xiàn)不同情況，甚至有

15、可能得不出正確的結(jié)果。針對(duì) 多數(shù)學(xué)生已經(jīng)嘗試成功的情況，這個(gè)時(shí)候就可以借助小組合作學(xué)習(xí)的 組織形式，讓小組的其他同學(xué)幫助、輔導(dǎo)幾個(gè)嘗試不成功的同學(xué)，比 之教師在全班集體糾正，效率要高的多，對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的心理壓力也 小得多。更重要的是，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教 學(xué)過程中來，輔導(dǎo)學(xué)生不再僅僅是教師一個(gè)人的事。 2.幾何圖形知識(shí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn) 中，規(guī)定了學(xué)生要經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單 幾何體和平面圖形的過程，了解簡(jiǎn)單 幾何體和平面圖形，感受平移、旋 轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，能初步描述物體的相 對(duì)位置，從中發(fā)展空間觀念。這些新 的要求已經(jīng)非常明顯地對(duì)教師的教學(xué) 工作提出了要求。幾何圖形的知識(shí)對(duì) 學(xué)生來

16、說有生活經(jīng)驗(yàn)，但是都是非常 直觀的，不能脫離具體物體情境，在 抽象程度上達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 所以結(jié)合學(xué)生的這些特殊情況，考慮 到學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生 根據(jù)一定的教學(xué)要求，先進(jìn)行獨(dú)立嘗 試，然后根據(jù)自己嘗試的不同層次的 結(jié)果，在小組里交流、討論，從各個(gè) 方面完善、豐富對(duì)某一形體的認(rèn)識(shí)。 比如，七年級(jí)數(shù)學(xué)中對(duì)三角形的認(rèn) 識(shí)，學(xué)生在之前已經(jīng)積累了很多有關(guān) 三角形的感性知識(shí)，只是沒有上升到 概念的深度，沒有形成清晰、系統(tǒng)的 認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)仍然結(jié)合具體情境，借 助不同的工具，用不同的形式表現(xiàn)三 角形。在自主嘗試、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之 上，開始在小組里討論這些用不同方 式表現(xiàn)出的三角形有什么共同的特

17、征，學(xué)生結(jié)合自己的自主學(xué)習(xí)，就可 以得出三角形的一些顯性的基本特 征。在這樣的基礎(chǔ)之上，最后總結(jié)出 三角形的基本概念。這樣的學(xué)習(xí)過程 不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)展了學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力和與他人的交流能力。 二、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 的優(yōu)勢(shì) 1.能夠提出教師講解中不夠全面的 質(zhì)疑問題。教師在研究教學(xué)的過程 中，不可能完全把學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題 的所有出現(xiàn)的可能都預(yù)見到。在實(shí)際 教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)某個(gè)內(nèi)容講解的時(shí) 候，學(xué)生會(huì)有很多的表現(xiàn)，有沒有對(duì) 教師的講解進(jìn)行思考的一個(gè)重要標(biāo)志 就是他是否思考教師講解的內(nèi)容并加 以分析，甚至能提出質(zhì)疑的問題。如 果能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組 合作學(xué)習(xí)討論，就能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 提出問題。 2.能夠幫助小組里自主學(xué)習(xí)能力薄 弱的同學(xué)解決困難。在自主學(xué)習(xí)的過 程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，他 在嘗試過程中出現(xiàn)的情況就會(huì)各有不 同，有的會(huì)順利