班級(jí)管理與精神文化建設(shè)——木桶新說(shuō)

1、班級(jí)管理與精神文化建設(shè)木桶新說(shuō) Xxx 班級(jí)是一個(gè)特別的社會(huì)組織， 它也有自己的特質(zhì)文化。 一個(gè)完整的班級(jí)群體， 應(yīng)該由學(xué)生、班干、輔導(dǎo)員這三個(gè)部分組成， 它們?cè)诰唧w的學(xué)生管理工作過(guò)程中， 形成了一個(gè)以班級(jí)精神文化建設(shè)為中心、 以學(xué)生為重點(diǎn)、 可反復(fù)循環(huán)且互動(dòng)發(fā)展 的鏈接。 管理學(xué)中有一個(gè)著名的“木桶理論”：一只由木板扎成的木桶，其盛水量的 多少不是取決于最長(zhǎng)的那塊木板， 而是取決于最短的那塊木板， 以及這個(gè)木桶是 否有堅(jiān)實(shí)的底板和木板與木板間的結(jié)合是否緊密。 “木桶原理” 曾被引用于很多 地方，在這里，我們不妨把“木桶原理”結(jié)合班級(jí)的“三要素”，運(yùn)用在班級(jí)管 理和精神文化建設(shè)上。如果，我們把

2、木桶里的“水”比喻為班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，那么， “木桶的容量”就是班級(jí)精神文化建設(shè)的成效；我們將“木桶原理”中的第一大 要素“木桶的長(zhǎng)短木板”比喻為學(xué)生及學(xué)生素質(zhì)的整齊度；木桶之“箍”比喻為 班干及班干隊(duì)伍的凝聚力、向心力；木桶“桶底”比喻為輔導(dǎo)員及輔導(dǎo)員的服務(wù) 與協(xié)調(diào)能力；“木板與木板之間的縫隙”比喻為學(xué)生之間的凝聚力和集體觀念； “木板與桶底之間的縫隙” 可比喻為學(xué)生與 輔導(dǎo)員之間溝通配合、 相互理解 的程度。我們將“木板原理”結(jié)合班級(jí)的“三要素”，可轉(zhuǎn)化為下面這個(gè)“以盛 水量為最終目的”的關(guān)系： “桶底”以穩(wěn)固桶壁的“木板”、保證水桶盛水量為 工作重點(diǎn)；“桶箍”以繃緊桶壁的“木板”、防止水桶漏水

3、為工作重心；另外， “桶箍”、“木板”、“桶底”還要時(shí)刻注意相互間不斷循環(huán)的關(guān)系 。這一“木 桶原理”成為我們班級(jí)文化建設(shè)的重要的指導(dǎo)理論。 一、輔導(dǎo)員以學(xué)生為重點(diǎn)：改變長(zhǎng)短木板的差距，增強(qiáng)班級(jí)的整體戰(zhàn)斗力 輔導(dǎo)員以學(xué)生為重點(diǎn)，是指服務(wù)學(xué)生、凝聚學(xué)生、拉近學(xué)生差距、減少學(xué)生 兩極分化， 以此增強(qiáng)班級(jí)的整體戰(zhàn)斗力和凝聚力， 促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的長(zhǎng)足發(fā)展， 擴(kuò) 大班級(jí)精神文化建設(shè)。 1、改變長(zhǎng)短木板之間的差距，增加木桶的容量。 “木桶理論”說(shuō)明了班級(jí)的整體戰(zhàn)斗力，制約于班級(jí)的每一位同學(xué)，制造木 桶是為了盛水，要最大限度地增加木桶的容量，首先必須著重解決好“短木板” 的“補(bǔ)短”問(wèn)題。木桶中最短的那塊木板決

4、定了木桶的盛水量，把短板加長(zhǎng)，使 其與其他木板在同一水平上， 則這只木桶的盛水能力就得到了加強(qiáng)。 木桶中有一塊“短板”，那么水桶里的水就會(huì)外泄，直接影響盛水量多少；將“短木板”變 長(zhǎng)，會(huì)使班級(jí)這個(gè)“木桶”的盛水量達(dá)到最大值，會(huì)使我們班級(jí)隊(duì)伍的整體素質(zhì) 大幅度提高，從而使班風(fēng)學(xué)風(fēng)在不斷改進(jìn)中得到長(zhǎng)足發(fā)展。 這條理論對(duì)應(yīng)的做法為： 突出學(xué)生主體地位， 尊重學(xué)生個(gè)性， 注重學(xué)生的人 格教育，我們可以采取“抓兩頭帶中間，密切關(guān)注特殊學(xué)生”的工作策略。這里 的兩頭，一是指走在班級(jí)前端的班干和各種積極分子； 二是指那些缺少學(xué)習(xí)積極 性、自律性也不強(qiáng)的學(xué)生。 密切關(guān)注特殊學(xué)生， 指的是家庭貧困或者某方面缺乏

5、 比較嚴(yán)重、不太健全的學(xué)生，對(duì)于特殊學(xué)生，我們要給予我們的鼓勵(lì)與認(rèn)可、班 干、同學(xué)們的關(guān)心與幫助，增長(zhǎng)他們的自信心，會(huì)使他們往長(zhǎng)木板方面轉(zhuǎn)變；對(duì) 于班級(jí)骨干，我們要多鼓勵(lì)，善批評(píng)，他們的帶頭模范作用發(fā)揮的好，我們的工 作就簡(jiǎn)單了一半， 作用提高了一倍； 對(duì)于那些缺少學(xué)習(xí)目的、 自律性也不強(qiáng)的學(xué) 生，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，抓住他們的閃光點(diǎn)并以此為突破口引導(dǎo)他們、 鼓勵(lì)他們， 再幫助他們尋找問(wèn)題出現(xiàn)的根源。 變消極因素為積極因素， 推動(dòng)其自 身的轉(zhuǎn)化，以改變“短木板”的長(zhǎng)度。 就有如木板與 2、減少木板縫隙，增強(qiáng)凝聚力，防止木桶漏水現(xiàn)象 如果木桶有縫隙，即使每塊板都一樣長(zhǎng)，水也會(huì)流出來(lái)。這時(shí)，

6、木桶的盛水 量就取決于木板之間的縫隙，而不是木板。在這種情況下，我們需要彌合縫隙， 加強(qiáng)集體中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 細(xì)節(jié)決定成敗， 木板與木板之間的縫隙彌合度決定 了木桶的質(zhì)量， 它們之間的粘貼得越牢， 就越不會(huì)漏水。 如果班級(jí)的成員在相互 認(rèn)同和團(tuán)結(jié)上出了問(wèn)題， 就尤如木桶的板與板之間出現(xiàn)了縫隙； 如果輔導(dǎo)員在學(xué) 生工作的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差， 與學(xué)生的思想溝通過(guò)少， 缺乏相互認(rèn)可度， 就如同在 木桶的木板與桶底之間出現(xiàn)了縫隙。 在班級(jí)管理中， 如果學(xué)生之間不團(tuán)結(jié)、 輔導(dǎo) 員與學(xué)生的溝通不夠、 那么我們的班級(jí)管理工作必然會(huì)被動(dòng)、 陷入內(nèi)耗嚴(yán)重、 一 團(tuán)散沙的困境， 并使得縱向和橫向都出現(xiàn)信息傳達(dá)不到位

7、的狀況， 木板、木板與桶底之間都有了縫隙，致使木桶不能容納一滴水！ 沒(méi)有凝聚力的班級(jí)在將來(lái)的管理中會(huì)遇到很多障礙，為了增強(qiáng)班級(jí)的凝聚 力，首先，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)。在和學(xué)生的接觸中，我們要以引導(dǎo)學(xué) 生思想、建立親和力為主， 當(dāng)學(xué)生的思想受到我們的影響， 并且在思想感情上與 我們產(chǎn)生了親和力之后，我們所發(fā)出的“指令”也易于被他們接受。在這一基礎(chǔ) 上，可以采用 “動(dòng)之以情，曉之以禮”的方法來(lái)管理學(xué)生，我們不應(yīng)該用各種 條條框框去約束學(xué)生， 使他們?nèi)ミm應(yīng)各種規(guī)章制度和管理方式， 這可能會(huì)讓學(xué)生 脫離生活實(shí)際，造成學(xué)生抵觸心理；我們應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生內(nèi)在需要和心 理需求出發(fā)，不是以管理為主

8、，而是以服務(wù)和教育為主，在對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)、生 活和紀(jì)律等要求的同時(shí)，先講清為什么要這樣要求，不這樣做行不行，讓他們逐 漸向自我完善、自我教育方面發(fā)展，讓他們的觀念逐漸從學(xué)校管理、教師管理轉(zhuǎn) 為自我管理。 木桶桶底在結(jié)構(gòu)中是木板固定的基礎(chǔ)， 服務(wù)于木板，起到穩(wěn)定作用。對(duì)于期 末考試成績(jī)優(yōu)良和有進(jìn)步的學(xué)生，我都會(huì)打電話給他們的家長(zhǎng)，向他們匯報(bào)孩子 在學(xué)校的情況，并對(duì)家長(zhǎng)提出多鼓勵(lì)孩子的建議。 這樣的做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上 變得更積極，家長(zhǎng)也為孩子的成績(jī)感到高興，會(huì)更放心地把孩子交給學(xué)校和老師， 從而也肯定了學(xué)校在教育、素質(zhì)、文化等方面的建設(shè)。盡管這些都是小事，對(duì)我 們來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，但在學(xué)生心里，

9、卻是大事，留給學(xué)生的是驚喜、溫暖，印 象也很深刻。這樣的做法，可以促使短木板變長(zhǎng)、長(zhǎng)木板變更長(zhǎng)的效果。 二、班干以學(xué)生為重點(diǎn)：增強(qiáng)學(xué)生與班干的協(xié)調(diào)工作，相互促進(jìn)學(xué)生的凝聚 力和班干向心力。 班干以服務(wù)學(xué)生作為工作的重點(diǎn)，“桶箍”服務(wù)于“桶壁木板”，“桶箍” 的存在也是為了箍緊“桶壁木板”，防止縫隙產(chǎn)生。 班干部的寢室居住分布情況，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和班干工作需要，采用分散 制住宿，實(shí)行了 “學(xué)生以班干為中心組合為小集體， 班級(jí)以班干為分子組合為大 集體”的管理策略。這樣的方法有利于班干及早發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的思想異動(dòng)，并可 以帶動(dòng)同學(xué)間積極向上的思想、促進(jìn)同學(xué)間的凝聚力。 同時(shí)，班級(jí)管理應(yīng)以班干為重點(diǎn)

10、，學(xué)生應(yīng)該服從并配合班干的工作安排。 如 果在班級(jí)中，班干和學(xué)生之間配合不默契，學(xué)生不服從班干的安排，就猶如“桶 箍”和“木板”大小搭配不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生木桶松散、不穩(wěn)定的重大問(wèn)題。所以， 培養(yǎng)班干、讓同學(xué)服從班干也是我們的工作重點(diǎn)之一。 “木桶原理”的成立，一直是以把木桶直立起來(lái)做為前提，在這里，如果換 一種方式，我們把木桶斜立起來(lái)，讓水面向木桶的長(zhǎng)木板那邊盡量?jī)A斜，那么， 木桶盛水量的多少，就不再取決于桶壁上最短的那塊木板， 而是取決于桶壁上那 些長(zhǎng)木板，那些木板越長(zhǎng)，木桶的容量就越大。如果暫時(shí)忽略“桶箍和班干”的 關(guān)系，我們?cè)噷㈤L(zhǎng)木板比喻為班干，則說(shuō)明，班干隊(duì)伍的強(qiáng)弱也能成為班級(jí)精神 文化建

11、設(shè)的主導(dǎo)因素之一。 這個(gè)原理還告訴我們，如果把團(tuán)隊(duì)看成一個(gè)木桶，我們卻只顧盯著自己的短 處，則會(huì)使我們輕視整體觀念和漏縫之間的關(guān)系。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)管理中，不同的工 作方法和學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)使我們無(wú)法令所有的木板一樣整齊。這個(gè)時(shí)候我們要做 的不是努力地將十個(gè)指頭削得一樣長(zhǎng)，而是將工作重心向最能發(fā)揮作用的那一方 傾斜，根據(jù)學(xué)生和干部的特點(diǎn)，不同的成員相對(duì)應(yīng)的安排在不同的木板崗位， 便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挽救差錯(cuò)；每一處“木板”和“桶箍”的職責(zé)，是嚴(yán)把好自己 負(fù)責(zé)的那一塊關(guān)口，當(dāng)哪一塊“木板”取得優(yōu)勢(shì)或發(fā)現(xiàn)有不良問(wèn)題時(shí)，我們可以 適當(dāng)調(diào)節(jié)木桶的“傾斜度”，向有優(yōu)勢(shì)的“木板”傾斜，避開(kāi)有不良問(wèn)題的“木 板”，其余

12、“木板”在不漏水的條件下，則迅速調(diào)整方向，這里面體現(xiàn)了木桶里 更高的整體觀念，需要“桶箍”和“長(zhǎng)短木板”發(fā)揮最大的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。 三、班干以協(xié)助輔導(dǎo)員作為工作的指導(dǎo)思想、輔導(dǎo)員以培養(yǎng)班干作為主要的 工作方法。 一支具有良好工作協(xié)調(diào)能力和向心力的班干隊(duì)伍， 能夠凝聚學(xué)生，減少木板 與底板之間的縫隙，以便達(dá)到根本職責(zé)：幫助底板固定木板，成為輔導(dǎo)員的左右 手。 “箍”在木桶中起到向心力的作用，配合“桶底”穩(wěn)定“木板”。如果“箍” 沒(méi)箍緊，則會(huì)導(dǎo)致木板與木板、木板與桶底之間出現(xiàn)大的縫隙。如果此時(shí)我們還 把注意力放在最短的木板上，將會(huì)因小失大，導(dǎo)致局面不可收拾，所以，班級(jí)骨 干的工作能力對(duì)班級(jí)的管理有著

13、相當(dāng)重要的作用。 選擇班干時(shí)，衡量標(biāo)準(zhǔn)中最重要的兩點(diǎn)是：領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新的工作能力和踏實(shí)認(rèn) 真的工作態(tài)度。前一種類(lèi)型的班干，屬于領(lǐng)導(dǎo)型，他們的組織能力比較強(qiáng)，思維 活躍，有一定的洞察力和創(chuàng)新精神，能在比較早的時(shí)間里發(fā)現(xiàn)班級(jí)里出現(xiàn)的問(wèn)題， 匯報(bào)到輔導(dǎo)員這里，與輔導(dǎo)員共同商討解決辦法；后一種屬于實(shí)干型，有較強(qiáng)的 執(zhí)行力，布置的任務(wù)不但能按時(shí)間完成，并且細(xì)致認(rèn)真，能分擔(dān)輔導(dǎo)員的部分工 作。這兩種類(lèi)型的班干在班級(jí)管理中都是必不可少的， 對(duì)于班級(jí)分工管理比較有 利，他們的優(yōu)缺點(diǎn)呈互補(bǔ)狀況，產(chǎn)生了比較合理的不同層次的縱向搭配， 像條緊 密的漁網(wǎng)，避免造成平面橫向的摩擦，這就能防止形成管理中的“馬其諾防線”。 培養(yǎng)班干的獨(dú)立能力很重要，問(wèn)題解決的辦法與解決的程度遠(yuǎn)比這個(gè)問(wèn)題的 發(fā)生更重要。我們都希望班干能及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)班級(jí)出現(xiàn)的狀況， 但我們更希望， 當(dāng)他們將問(wèn)題匯報(bào)到我們這里時(shí)， 不但有了問(wèn)題出現(xiàn)的原因，而且有他們總結(jié)出 的解決辦法。因此，我們要注重培養(yǎng)班干的工作積極性和創(chuàng)新思維的能力，讓他 們變得更自信，這樣，他們才能真正成為我們工作上的左右手。 俗話說(shuō)：“事成于和睦，力生于團(tuán)結(jié)”、“眾人拾柴火焰高，眾人添磚起高 樓?！边@些形象生動(dòng)、通俗易懂的俗語(yǔ)