班級管理與精神文化建設——木桶新說

1、班級管理與精神文化建設木桶新說 Xxx 班級是一個特別的社會組織， 它也有自己的特質文化。 一個完整的班級群體， 應該由學生、班干、輔導員這三個部分組成， 它們在具體的學生管理工作過程中， 形成了一個以班級精神文化建設為中心、 以學生為重點、 可反復循環(huán)且互動發(fā)展 的鏈接。 管理學中有一個著名的“木桶理論”：一只由木板扎成的木桶，其盛水量的 多少不是取決于最長的那塊木板， 而是取決于最短的那塊木板， 以及這個木桶是 否有堅實的底板和木板與木板間的結合是否緊密。 “木桶原理” 曾被引用于很多 地方，在這里，我們不妨把“木桶原理”結合班級的“三要素”，運用在班級管 理和精神文化建設上。如果，我們把

2、木桶里的“水”比喻為班風和學風，那么， “木桶的容量”就是班級精神文化建設的成效；我們將“木桶原理”中的第一大 要素“木桶的長短木板”比喻為學生及學生素質的整齊度；木桶之“箍”比喻為 班干及班干隊伍的凝聚力、向心力；木桶“桶底”比喻為輔導員及輔導員的服務 與協(xié)調能力；“木板與木板之間的縫隙”比喻為學生之間的凝聚力和集體觀念； “木板與桶底之間的縫隙” 可比喻為學生與 輔導員之間溝通配合、 相互理解 的程度。我們將“木板原理”結合班級的“三要素”，可轉化為下面這個“以盛 水量為最終目的”的關系： “桶底”以穩(wěn)固桶壁的“木板”、保證水桶盛水量為 工作重點；“桶箍”以繃緊桶壁的“木板”、防止水桶漏水

3、為工作重心；另外， “桶箍”、“木板”、“桶底”還要時刻注意相互間不斷循環(huán)的關系 。這一“木 桶原理”成為我們班級文化建設的重要的指導理論。 一、輔導員以學生為重點：改變長短木板的差距，增強班級的整體戰(zhàn)斗力 輔導員以學生為重點，是指服務學生、凝聚學生、拉近學生差距、減少學生 兩極分化， 以此增強班級的整體戰(zhàn)斗力和凝聚力， 促進班風學風的長足發(fā)展， 擴 大班級精神文化建設。 1、改變長短木板之間的差距，增加木桶的容量。 “木桶理論”說明了班級的整體戰(zhàn)斗力，制約于班級的每一位同學，制造木 桶是為了盛水，要最大限度地增加木桶的容量，首先必須著重解決好“短木板” 的“補短”問題。木桶中最短的那塊木板決

4、定了木桶的盛水量，把短板加長，使 其與其他木板在同一水平上， 則這只木桶的盛水能力就得到了加強。 木桶中有一塊“短板”，那么水桶里的水就會外泄，直接影響盛水量多少；將“短木板”變 長，會使班級這個“木桶”的盛水量達到最大值，會使我們班級隊伍的整體素質 大幅度提高，從而使班風學風在不斷改進中得到長足發(fā)展。 這條理論對應的做法為： 突出學生主體地位， 尊重學生個性， 注重學生的人 格教育，我們可以采取“抓兩頭帶中間，密切關注特殊學生”的工作策略。這里 的兩頭，一是指走在班級前端的班干和各種積極分子； 二是指那些缺少學習積極 性、自律性也不強的學生。 密切關注特殊學生， 指的是家庭貧困或者某方面缺乏

5、 比較嚴重、不太健全的學生，對于特殊學生，我們要給予我們的鼓勵與認可、班 干、同學們的關心與幫助，增長他們的自信心，會使他們往長木板方面轉變；對 于班級骨干，我們要多鼓勵，善批評，他們的帶頭模范作用發(fā)揮的好，我們的工 作就簡單了一半， 作用提高了一倍； 對于那些缺少學習目的、 自律性也不強的學 生，我們要善于發(fā)現他們的長處，抓住他們的閃光點并以此為突破口引導他們、 鼓勵他們， 再幫助他們尋找問題出現的根源。 變消極因素為積極因素， 推動其自 身的轉化，以改變“短木板”的長度。 就有如木板與 2、減少木板縫隙，增強凝聚力，防止木桶漏水現象 如果木桶有縫隙，即使每塊板都一樣長，水也會流出來。這時，

6、木桶的盛水 量就取決于木板之間的縫隙，而不是木板。在這種情況下，我們需要彌合縫隙， 加強集體中團結協(xié)作的精神。 細節(jié)決定成敗， 木板與木板之間的縫隙彌合度決定 了木桶的質量， 它們之間的粘貼得越牢， 就越不會漏水。 如果班級的成員在相互 認同和團結上出了問題， 就尤如木桶的板與板之間出現了縫隙； 如果輔導員在學 生工作的認識上出現偏差， 與學生的思想溝通過少， 缺乏相互認可度， 就如同在 木桶的木板與桶底之間出現了縫隙。 在班級管理中， 如果學生之間不團結、 輔導 員與學生的溝通不夠、 那么我們的班級管理工作必然會被動、 陷入內耗嚴重、 一 團散沙的困境， 并使得縱向和橫向都出現信息傳達不到位

7、的狀況， 木板、木板與桶底之間都有了縫隙，致使木桶不能容納一滴水！ 沒有凝聚力的班級在將來的管理中會遇到很多障礙，為了增強班級的凝聚 力，首先，我們要重視培養(yǎng)學生團體意識。在和學生的接觸中，我們要以引導學 生思想、建立親和力為主， 當學生的思想受到我們的影響， 并且在思想感情上與 我們產生了親和力之后，我們所發(fā)出的“指令”也易于被他們接受。在這一基礎 上，可以采用 “動之以情，曉之以禮”的方法來管理學生，我們不應該用各種 條條框框去約束學生， 使他們去適應各種規(guī)章制度和管理方式， 這可能會讓學生 脫離生活實際，造成學生抵觸心理；我們應該以學生為本，從學生內在需要和心 理需求出發(fā)，不是以管理為主

8、，而是以服務和教育為主，在對學生提出學習、生 活和紀律等要求的同時，先講清為什么要這樣要求，不這樣做行不行，讓他們逐 漸向自我完善、自我教育方面發(fā)展，讓他們的觀念逐漸從學校管理、教師管理轉 為自我管理。 木桶桶底在結構中是木板固定的基礎， 服務于木板，起到穩(wěn)定作用。對于期 末考試成績優(yōu)良和有進步的學生，我都會打電話給他們的家長，向他們匯報孩子 在學校的情況，并對家長提出多鼓勵孩子的建議。 這樣的做法，使學生在學習上 變得更積極，家長也為孩子的成績感到高興，會更放心地把孩子交給學校和老師， 從而也肯定了學校在教育、素質、文化等方面的建設。盡管這些都是小事，對我 們來說只是舉手之勞，但在學生心里，

9、卻是大事，留給學生的是驚喜、溫暖，印 象也很深刻。這樣的做法，可以促使短木板變長、長木板變更長的效果。 二、班干以學生為重點：增強學生與班干的協(xié)調工作，相互促進學生的凝聚 力和班干向心力。 班干以服務學生作為工作的重點，“桶箍”服務于“桶壁木板”，“桶箍” 的存在也是為了箍緊“桶壁木板”，防止縫隙產生。 班干部的寢室居住分布情況，可以根據學生特點和班干工作需要，采用分散 制住宿，實行了 “學生以班干為中心組合為小集體， 班級以班干為分子組合為大 集體”的管理策略。這樣的方法有利于班干及早發(fā)現其他同學的思想異動，并可 以帶動同學間積極向上的思想、促進同學間的凝聚力。 同時，班級管理應以班干為重點

10、，學生應該服從并配合班干的工作安排。 如 果在班級中，班干和學生之間配合不默契，學生不服從班干的安排，就猶如“桶 箍”和“木板”大小搭配不當，也會產生木桶松散、不穩(wěn)定的重大問題。所以， 培養(yǎng)班干、讓同學服從班干也是我們的工作重點之一。 “木桶原理”的成立，一直是以把木桶直立起來做為前提，在這里，如果換 一種方式，我們把木桶斜立起來，讓水面向木桶的長木板那邊盡量傾斜，那么， 木桶盛水量的多少，就不再取決于桶壁上最短的那塊木板， 而是取決于桶壁上那 些長木板，那些木板越長，木桶的容量就越大。如果暫時忽略“桶箍和班干”的 關系，我們試將長木板比喻為班干，則說明，班干隊伍的強弱也能成為班級精神 文化建

11、設的主導因素之一。 這個原理還告訴我們，如果把團隊看成一個木桶，我們卻只顧盯著自己的短 處，則會使我們輕視整體觀念和漏縫之間的關系。因為在現實管理中，不同的工 作方法和學生綜合素質會使我們無法令所有的木板一樣整齊。這個時候我們要做 的不是努力地將十個指頭削得一樣長，而是將工作重心向最能發(fā)揮作用的那一方 傾斜，根據學生和干部的特點，不同的成員相對應的安排在不同的木板崗位， 便及時發(fā)現問題，挽救差錯；每一處“木板”和“桶箍”的職責，是嚴把好自己 負責的那一塊關口，當哪一塊“木板”取得優(yōu)勢或發(fā)現有不良問題時，我們可以 適當調節(jié)木桶的“傾斜度”，向有優(yōu)勢的“木板”傾斜，避開有不良問題的“木 板”，其余

12、“木板”在不漏水的條件下，則迅速調整方向，這里面體現了木桶里 更高的整體觀念，需要“桶箍”和“長短木板”發(fā)揮最大的團結合作意識。 三、班干以協(xié)助輔導員作為工作的指導思想、輔導員以培養(yǎng)班干作為主要的 工作方法。 一支具有良好工作協(xié)調能力和向心力的班干隊伍， 能夠凝聚學生，減少木板 與底板之間的縫隙，以便達到根本職責：幫助底板固定木板，成為輔導員的左右 手。 “箍”在木桶中起到向心力的作用，配合“桶底”穩(wěn)定“木板”。如果“箍” 沒箍緊，則會導致木板與木板、木板與桶底之間出現大的縫隙。如果此時我們還 把注意力放在最短的木板上，將會因小失大，導致局面不可收拾，所以，班級骨 干的工作能力對班級的管理有著

13、相當重要的作用。 選擇班干時，衡量標準中最重要的兩點是：領導、創(chuàng)新的工作能力和踏實認 真的工作態(tài)度。前一種類型的班干，屬于領導型，他們的組織能力比較強，思維 活躍，有一定的洞察力和創(chuàng)新精神，能在比較早的時間里發(fā)現班級里出現的問題， 匯報到輔導員這里，與輔導員共同商討解決辦法；后一種屬于實干型，有較強的 執(zhí)行力，布置的任務不但能按時間完成，并且細致認真，能分擔輔導員的部分工 作。這兩種類型的班干在班級管理中都是必不可少的， 對于班級分工管理比較有 利，他們的優(yōu)缺點呈互補狀況，產生了比較合理的不同層次的縱向搭配， 像條緊 密的漁網，避免造成平面橫向的摩擦，這就能防止形成管理中的“馬其諾防線”。 培養(yǎng)班干的獨立能力很重要，問題解決的辦法與解決的程度遠比這個問題的 發(fā)生更重要。我們都希望班干能及時準確地發(fā)現班級出現的狀況， 但我們更希望， 當他們將問題匯報到我們這里時， 不但有了問題出現的原因，而且有他們總結出 的解決辦法。因此，我們要注重培養(yǎng)班干的工作積極性和創(chuàng)新思維的能力，讓他 們變得更自信，這樣，他們才能真正成為我們工作上的左右手。 俗話說：“事成于和睦，力生于團結”、“眾人拾柴火焰高，眾人添磚起高 樓。”這些形象生動、通俗易懂的俗語