幼師上崗證幼兒園教育考試資料

1、精品文庫 幼師上崗證培訓(xùn)幼兒園教育 1. 1837年德國教育家福綠貝爾創(chuàng)辦了世界上第一個名為幼稚園。P2 2. 1904年我國第一所官辦幼兒園在 湖北武昌成立。P2 3. 規(guī)章第二條指出：“幼兒園對3周歲以上學(xué)齡期幼兒實施保育和教育的機 構(gòu)，”是學(xué)校教育制度的 基礎(chǔ)階段。幼兒園這一教育機構(gòu)也是公共育兒機構(gòu)，具 有社會福利性。（幼兒園的性質(zhì)）P3 4. 處于核心地位的幼兒園教育在整個幼教系統(tǒng)中的作用主要有：a.輻射作用b. 相互溝通C.形成教育合力P11 5. 以時間維度來劃分的話，幼兒園教育目標(biāo)指導(dǎo) 整個幼兒階段，第二層次是幼 兒園年齡班的教育目標(biāo)，第三層次是學(xué)期目標(biāo)，第四層次是幼兒園的月計劃

2、或周 計劃的教育目標(biāo)，第五層次也就是最后一個層次是 幼兒園的一日活動、或一個活 動、或一節(jié)課的教育目標(biāo)。P19 6. 園長和教師是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要保證。 7. 幼兒園教育具有兩大職能：a.促進社會發(fā)展的職能，即幼兒園外在的工具價 值；b.促進幼兒身心和諧、全面地發(fā)展的職能，即幼兒園教育的內(nèi)在價值。 8. 1989年聯(lián)合國大會通過了兒童權(quán)利公約，成為了兒童觀發(fā)展商一個新的里 程碑。 9. 1996年6月開始正式實施幼兒園工作規(guī)程，使我國幼兒的受教育權(quán)的法律 保護有了更全面、更具體的法律依據(jù)。P36 10. 幼兒園的活動大致可以分為 內(nèi)部活動和外部活動。內(nèi)部活動是指不可見的 幼 兒的生理、

3、心理活動；外部活動指可見的 幼兒的實踐活動。P49 11. 按照活動對象的特征，可將幼兒實踐活動分為兩大類：a.以實際物體為對象 的實物操作活動；b.以人為對象的人際交往活動。P51 12.幼兒園社會發(fā)展的兩方面的內(nèi)容：a.發(fā)展幼兒個體的對人關(guān)系；b.幫助幼兒 理解，適應(yīng)社會的思想觀念、文化習(xí)俗、行為規(guī)范 等。 13.生理的加速發(fā)展表現(xiàn)在兩個方面；a.生長加速；b.兒童的成熟現(xiàn)象加速，如 性機能的發(fā)展。P57 14. 幼兒的主體性，即一種能動性、自主性和創(chuàng)造性。P69 15. 教師和幼兒的溝通方式主要有 非語言的和言語的兩種。 16. 教師的組織教育活動這一能力主要包括制定教育方案和執(zhí)行教育方

4、案的能 力，后者又包括調(diào)控教育過程的能力、 指導(dǎo)游戲的能力，隨機教育的能力，評價 教育的能力等。P93 17. 幼兒入學(xué)所面臨的問題：a.幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)方面；b.社會適應(yīng)方面。P122 18. 教育或教學(xué)活動的組織形式，從學(xué)習(xí)者參與活動的規(guī)模來看，可以分為集體 教育和個別化教育；其中集體教育規(guī)模又可以分為，小組教學(xué)和班級教學(xué)。P159 19. 幼兒園教育活動的形式一般有三種： 班級（大組）的、小組的和個別的。哪 一種形式最好是沒有定論的，而要因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的需要靈活地使用。 當(dāng)然條件允許的情況下，從理論上說 小組活動的形式比較好。 20. 教師指導(dǎo)的教育活動應(yīng)該是結(jié)構(gòu)性較強的活動，它的

5、主要特點就是 活動的整 體性，它與目標(biāo)和內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，這個聯(lián)系就是我們教學(xué)的線索0 21. 衡量一種教學(xué)方法應(yīng)用是否得當(dāng)，關(guān)鍵是看教師能否促進學(xué)生 積極主動地去 學(xué)習(xí)，而不是單從形式上加以判斷。 22. 行為目標(biāo)續(xù)寫的特點就是目標(biāo)中表述的行為，老師能夠觀察與測量到。三個 要素為，表現(xiàn)、條件、標(biāo)準(zhǔn)。P146 23. 1995年9月1日頒布中華人民共和國教育法。依據(jù)教育法制定的幼 兒園工作規(guī)程規(guī)定了幼兒園“對幼兒實施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育”的 主要目標(biāo)，以指導(dǎo)和規(guī)范我國幼兒園教育工作的政治方向。P13 24. 幼兒園教育目標(biāo)的內(nèi)容：“對幼兒實施體、智、德、美 諸方面全面發(fā)展的教 育，促

6、進其身心和諧發(fā)展?！?P16 25. 研究表明，園長的管理較之幼兒園的物質(zhì)條件對教育質(zhì)量的影響更顯著；教 師在教育過程中組織活動的水平、教育行為的質(zhì)量 也較物質(zhì)條件對幼兒發(fā)展的影 響更直接更強烈。P100 26. 教育的途徑：A集體活動（課堂教學(xué)）B在園的日常活動C其他的學(xué)習(xí)環(huán)境 D家庭和社區(qū)P158 27. 評價的方法：從過程看，絕對評價法和相對評價法；從結(jié)果看，定性評價法 和定量評價法；從內(nèi)容看，分解評價法和綜合評價法；從對象看，自我評價法和 他人評價法。P165 二、名詞解釋 1、保教合一的原則：是幼兒園教育的基本原則，忽視其中任何一方面都將影響 幼兒的健康發(fā)展，這不僅由長期的幼兒園教育

7、經(jīng)驗所證實， 也為幼兒生理心理發(fā) 展的規(guī)律所證實。 2、幼兒社會性發(fā)展：是幼兒在社會的教育和影響下，逐步發(fā)展個性和社會適應(yīng) 性，為成為未來合格的社會成員打好基礎(chǔ)的過程。P55 3、接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授得知識、技能、概念等的學(xué) 習(xí)方式。P66 （幼兒的學(xué)習(xí)方式之一） 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知 道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際社會的各種直接經(jīng)驗、體檢以及思維方 式的學(xué)習(xí)方式。P66 （幼兒的學(xué)習(xí)方式之一） 5、兒童觀：指對兒童的認識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。P32 &直接控制方式：表現(xiàn)為教師用語言直接、明確地傳遞教

8、育意圖。P61 （教師作 用幼兒的方式之一） 7、間接控制：是指教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋ㄎ镔|(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境），迂回地傳遞教 育意圖。P62間接控制方式：幼兒通過這一途徑獲得的知識、經(jīng)驗容易陷入 凌亂、瑣碎、表面、缺乏系統(tǒng)，有時設(shè)置回獲得錯誤的結(jié)論。P65 （教師作用幼 兒的方式之一） 8、隨機觀察：表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表現(xiàn)或語言等各 方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。 9、兒童權(quán)利公約：是1989年11月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權(quán)利的國際法律 文書。P35 10、現(xiàn)代幼兒教育觀：視兒童為與成人平等的獨立的個體， 尊重他們的發(fā)展特點 P35 和規(guī)律，尊重他們的人格尊嚴和

9、權(quán)利，尊重他們的能力和個性，樹立了對待兒童 的新態(tài)度，確立了現(xiàn)代幼兒的教育民主化、科學(xué)化、個性化的發(fā)展方向。 11、小組活動：是教師有計劃組織的活動，它的特點是幼兒可以主動積極地操作 材料，和同伴及老師談?wù)撍麄冋谧龅氖虑? 并用他們自己的速度和方式從事所 歡迎下載13 要求做的事。 12、幼兒園課程：實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段, 是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗, 促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。 P134 三、簡答題 1、教師是兒童的教育者保護者，這與我們之間的平等關(guān)系矛盾嗎？P42 答（作為社會成員來說，都是平等的人。責(zé)任和義務(wù)，我們之間不平等，老 師要教育保護孩子，孩子要受教育，受保

10、護。） （以下為補充：理解性參考） 宏觀層次： （1）作為社會成員的相互關(guān)系，教師和幼兒都是人，決定了人的共有性，我們 是平等的。 （2）幼兒權(quán)利的特殊性；由于幼兒身心的不成熟，使他們必須接受成人的保護 和教育，是社會的教育和保護對象。 中觀層次： （1）在幼兒園、家庭中的相互關(guān)系；幼兒則作為“學(xué)生”、“孩子”而成為被 教育者和被保護者。教師作為成熟的社會成員，是肩負社會委托的教育者，幼兒 與教師的相互關(guān)系是教育者與被教育者的關(guān)系。 （2）在宏觀與中觀層次的統(tǒng)合中把握相互關(guān)系；教師與幼兒的關(guān)系具有對立統(tǒng) 一的兩個側(cè)面，既是平等的社會成員關(guān)系，又是不平等的教育者與被教育者、保 護者與被保護者的關(guān)

11、系。教育必須以尊重為前提，以培養(yǎng)獨立的、成熟的權(quán)利主 體為長遠目標(biāo)。只有這樣的教育才是真正的培養(yǎng)“人”的教育。 2、幼兒園內(nèi)環(huán)境的特點：P102 （1）環(huán)境的教育性；讓幼兒園的每一個平方都發(fā)揮教育功能。 （2）環(huán)境的可控性；環(huán)境的構(gòu)成處于教育者的控制之下。環(huán)境的可控性與環(huán)境 的教育性之間相互促進，可控性保證了教育性，教育性是可控性有明確的標(biāo)準(zhǔn)和 方向。 （3）影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的主要因素； 一是物質(zhì)條件，物質(zhì)環(huán)境好比是幼兒園 教育賴以展開的舞臺。二是人的要素，舞臺是靜態(tài)的如果沒有人去使用也是毫無 意義的，因此人的因素是最寶貴的。三是幼兒園文化，相對于人和物等可見因素, 文化較為抽象，但其對幼兒

12、園環(huán)境質(zhì)量的影響不可忽視。 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 3、如何安排好一日生活，讓幼兒在園感到安全、快樂？ P190 建立良好的人際關(guān)系，使幼兒感到溫和、安全。 創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。 活動要適合發(fā)展，是幼兒感到學(xué)習(xí)愉快。 注意幼兒自選活動與教師組織指導(dǎo)活動之間的平衡。 一日生活的安排應(yīng)具有穩(wěn)定性、規(guī)則性和靈活性。 幼兒的活動具有多樣性，要動靜交替。 幼兒的學(xué)習(xí)必須建立在真實的經(jīng)驗和參與的基礎(chǔ)之上。 (8) 游戲是幼兒學(xué)習(xí)不可或缺的形式和方法。 (9) 提供家長參與幼兒園生活的機會。 (10) 評價每天的活動計劃。 4、為什么幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動、

13、積極地相互作用的結(jié)果？P45 幼兒的發(fā)展不是一個被動地接收外界影響的過程，而是一個以幼兒自身為主 體的個體因素與環(huán)境因素互動的過程。 從外界的教育影響到幼兒的發(fā)展，其間存 在一個被心理學(xué)家稱之為“刺激的自我化”過程，即幼兒積極主動地作用、反映 和理解客觀現(xiàn)實，通過對客觀現(xiàn)實的主動建構(gòu)而非簡單復(fù)制， 是自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 發(fā)生質(zhì)變，從而實現(xiàn)個體的發(fā)展。因此，注意(1)教育不等同于發(fā)展(2)教育 能夠影響發(fā)展。(3)幼兒的發(fā)展存在個體差異。 5、如何保證教育目標(biāo)在幼兒園中得以實現(xiàn)：P19 (1) 在目標(biāo)的逐層轉(zhuǎn)化的過程中，要明確它的準(zhǔn)確性 ；在目標(biāo)分解的過程中, 應(yīng)注意：正確地、清楚地、全面地理解和把

14、握幼兒園教育總目標(biāo)和各層次目標(biāo)的 內(nèi)涵和相互關(guān)系，以及各目標(biāo)之間的連續(xù)性和一致性。教育目標(biāo)的涵蓋面要全。 根據(jù)地區(qū)、幼兒園、班級的實際情況，教育目標(biāo)在實施中，可以適當(dāng)?shù)挠兴鶄?cè) 重。在目標(biāo)實施過程中，教師必須根據(jù)目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教育手段來確保目標(biāo) 的實現(xiàn)。 (2)園長和教師是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要保證 ；園長和教師在教育目標(biāo)實 現(xiàn)中的作用。 (3) 實現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標(biāo)和注重個別差異；教育目標(biāo)實際上不是一個“刻度” 而是一個有下線刻度的“范圍”即是說目標(biāo)實現(xiàn)值允許有一定的個體差異。 教育 目標(biāo)的統(tǒng)一化并不排斥教育的個性化、多樣化。 6教師應(yīng)掌握哪些交流技能(溝通能力)？P89 (1) 引發(fā)交談的

15、技能；善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。 (2) 傾聽的技能；用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話，讓 幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”的喜悅感和自信心。 (3) 擴展談話的技能；用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯、或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。 (4) 面向全體、注意差異、有針對性的談話技能 ；根據(jù)幼兒的特點使用不同的 話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。 (5)結(jié)束交談的技能；適宜地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。 7、幼兒園教育應(yīng)遵循的原則? (1)教育的一般性原則；P25 尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)利的原則 促進兒童德智體諸方面全面和諧發(fā)展的

16、原則 面向全體重視個別差異的原則 充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則 (2)教育的特殊性原則；P27 保教合一的原則(理解下)教育的活動性與活動多樣性原則 游戲為基本活動的原則(必須做到：明確游戲是幼兒的權(quán)利；創(chuàng)設(shè)良好 的游戲環(huán)境。) 發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則 8、教師與家長合作共育中扮演的角色？P113 教師是學(xué)前教育機構(gòu)的迎賓者 教師是兒童家庭隱私的保護者 教師是家長心聲的傾聽者 教師是兒童家長施教的合作者 (5) 教師是兒童家庭教育的指導(dǎo)者 (6) 教師是兒童家教指導(dǎo)的研究者 (7) 教師是家長參教的評價者 教師是兒童家長意見的采納者 9、為何今天的幼兒園教育可以成為整個幼教

17、的核心的原因? (1)幼兒園教育被社會重視的程度；社會對幼兒園的高投入是家庭教育以及其 他非機構(gòu)幼教所不及的，社會投資主要流向了幼兒園。 (2) 幼兒園教育對幼教系統(tǒng)的重要性 幼兒園教育是整個幼教中最能體現(xiàn)國家意志和社會要求的，因而具有導(dǎo)向 作用。 幼兒園教育較之非幼兒園教育更集中、更準(zhǔn)確地代表了社會的意志以及對 幼教的需要和要求。幼兒園教育水平代表了一個國家的幼兒教育水平，因為幼兒 園教育最集中、最全面地反映了一個國家的教育理論和實踐的發(fā)展?fàn)顩r。 10、為什么游戲是幼兒各類活動賴以進行的最好載體? 游戲這一幼兒最主要的最重要的現(xiàn)實活動就常常程復(fù)合型式，表現(xiàn)為幼兒內(nèi) 部的生理、心理活動和外部實

18、踐活動最自然的融合形式。游戲能最有效地滿足幼 兒的需要，促進幼兒的發(fā)展，具體如下: 游戲能促進幼兒身體的發(fā)展 游戲能促進幼兒認知的發(fā)展 游戲能促進幼兒社會性的發(fā)展 (4) 游戲能促進幼兒情感的發(fā)展 11、幼兒園與小學(xué)銜接的原則：P123 幼小銜接的工作最基本的原則是將之納入到素質(zhì)教育的軌道。具體地說，體 現(xiàn)在以下三個方面: (1)長期性非突擊性；幼兒園教育是終身教育的基礎(chǔ)階段，擔(dān)負著培養(yǎng)社會主 義建設(shè)的建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)。 (2)全面而非單項的銜接；銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒體智德美各方面全面地進行，而不 是側(cè)重某方面。 (3) 與小學(xué)銜接而非小學(xué)化；幼小銜接是針對兒童發(fā)展上的過渡期，在幼兒園 和小

19、學(xué)所采取的與之相適應(yīng)的教育。 12、教師必備的技能和能力？(幼兒園老師僅僅喜歡幼兒就可以了嗎？)P93 (1)觀察力：理解幼兒的能力有許多種，其中觀察力是最重要的、也是最基本 的。觀察的種類有隨機的觀察和有計劃的觀察。 (2)溝通的能力：沒有溝通就沒有相互作用。教師的溝通能力主要包括教師與 幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。主要的溝通方式 為非言語和言語兩種。 (3)組織教育活動的能力：主要包括制定教育方案和執(zhí)行教育方案的能力 調(diào)控教育過程的能力恰當(dāng)?shù)睦酶鞣N組織形式、特別是小組和個別形勢與幼兒 有效的相互作用的能力指導(dǎo)游戲的能力隨機教育的能力評價教育活動的 能力等等。

20、13、 兒童的生理發(fā)展的加速現(xiàn)象怎樣產(chǎn)生？原因表現(xiàn)? (性早熟是怎么會形成 的？ )P57 答: 長、 發(fā)育的速度加快，逐漸早期化的現(xiàn)象。 兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象是指兒童隨著社會的發(fā)展和世代的更新，其身體生 是生長加速，如兒童的身高、體重比過去有明顯的增長。 二是兒童的成熟加速現(xiàn)象，如性機能的發(fā)展。說明這種加速現(xiàn)象與社會的物 質(zhì)、 文化、生活水平，人的生活方式等有著密切的關(guān)系。 原因：受環(huán)境、空氣、水、食物、保健品等影響。 性信息的影響等。 或答: 食品衛(wèi)生(激素、色素) 空氣環(huán)境(熱導(dǎo)效應(yīng)，如空調(diào)、汽車污染) 性信息(媒體、網(wǎng)絡(luò)的快速傳播) 14、為什么實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義

21、？P52 (1) 幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識。 當(dāng)幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀， 把黏土捏成圓形或者扁的，他親眼 看到自己的智慧，體驗到自己的能力，意識到自己的作用。 (2)幼兒在實物操作活動中發(fā)展認知能力，特別是其核心的思維能力。 從發(fā)生學(xué)的觀點來看，人的外部動作是人的內(nèi)部認識發(fā)展的起點， 兒童的知 識來源于動作，其內(nèi)部思維活動是外部活動內(nèi)化的結(jié)果。 (3) 幼兒的實物操作活動是獲取知識的重要源泉。皮亞杰把知識分為三類，物 理知識、社會知識、數(shù)理邏輯知識。實物操作活動特別是對物理知識和數(shù)理邏輯 有至關(guān)重要的意義。 如上所述，實物操作活動能發(fā)展幼兒的認識能力，而認識能力總是和認識的

22、內(nèi)容不可分割的。即是說，實物操作活動在孕育和產(chǎn)生幼兒認知結(jié)構(gòu)的同時，也 成為其獲取知識的源泉。 15、為什么進行非言語的溝通？P88 是對幼兒來說，動作比語言容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、 蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠比言語更容易表 達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛好、肯定。 二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學(xué)實驗證明，身體肌膚的接觸有利于安 定幼兒的情緒，讓幼兒感到穩(wěn)定、安全、消除緊張等。比如，對一個知道做錯了 事、充滿害怕情緒的幼兒來說，教師親切地摟抱他一下，摸摸他的頭，遠比說一 句“我原諒你了。”更讓幼兒安心，更能讓幼兒理解到“老師原諒我了”。 16、怎

23、么認識教育教育不等同于發(fā)展又能夠影響發(fā)展? (1)教育不等同于發(fā)展。 幼兒園所實施的教育，如果無視幼兒的主體性，不考慮幼兒的內(nèi)部需要和其 內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點和發(fā)展水平，是不可能奏效的。 (2) 教育能夠影響發(fā)展。 教育促進兒童發(fā)展的可能途徑是，依據(jù)關(guān)于發(fā)展的知識，巧妙地喚起自我 運動，有意識地引導(dǎo)發(fā)展過程。另外，由于幼兒階段個體發(fā)展對環(huán)境因素的依附 趨向較大，幼兒階段自我意識和自我控制水平很低， 個體對自身的發(fā)展尚不可能 進行自覺、有意識的控制，這種巨大的可塑性是幼兒期的教育比以后任何階段更 難能發(fā)揮強有力的影響。 17、幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)P14 社會要求：“教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來

24、”指明了我國幼兒園教 育目標(biāo)適應(yīng)社會要求的方向，這就是必須隨著社會的發(fā)展相應(yīng)地變化， 預(yù)見社會 新的要求，具有前瞻性。 幼兒的發(fā)展需求和可能性：幼兒園教育對社會要求的滿足最終要通過幼兒的發(fā) 展與成長來實現(xiàn)，只有正確地認識并深刻地理解幼兒身心發(fā)展的特征和規(guī)律，才 能制定相應(yīng)的符合教育規(guī)律的科學(xué)的教育目標(biāo)。 18、你認為幼兒園里可以學(xué)些什么？P17 重視培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)所需要的基本素質(zhì)：如對新事物有強烈的興趣、善于利用信 息、會分析和解決問題、主動學(xué)習(xí)和思考等，而不是僅僅著眼于單純的知識技能。 重視社會性發(fā)展：在生活中學(xué)會關(guān)心、合作，具備環(huán)境意識，富有責(zé)任感，自 尊自信、個性鮮明等。 19、兒童觀的發(fā)

25、展大體可以分為三個階段：P32 第一個階段從古代到文藝復(fù)興前。 第二個階段大致從14-15世紀的文藝復(fù)興運動開始到19世紀末20世紀初。 第三個階段是從20世紀初期到現(xiàn)在。主要表現(xiàn)在：A兒童觀的科學(xué)化。B兒童 對于社會的不可替代的價值被全社會所認識，表現(xiàn)為對兒童地位和權(quán)利的肯定, 并給以法治形式的保障。現(xiàn)代幼兒教育觀視兒童為與成人平淡的獨立的個體，尊 重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的能力和個性, 樹立了對待兒童的新態(tài)度，確立了現(xiàn)代幼兒教育民主化、科學(xué)化、個性化的發(fā)展 方向。 20、兒童權(quán)利公約基本精神體現(xiàn)如下四條原則：P35 無歧視原則。兒童利益優(yōu)先原則。保障兒童生

26、存、生命和發(fā)展的原則。 尊重兒童觀點和意見的原則。 21、教師與幼兒互為主客體的相互作用。P67 1）教師與幼兒在教育過程中互為主客體。 2）教師的顯性和隱性主體狀態(tài)。 3）幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體。 幼兒主體性的表現(xiàn)：無論在教師自己接還是間接控制的教育活動中， 幼兒 都是自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這一主體地位在與教師相互作用的過程中， 表現(xiàn)為 幼兒的主體性，即一種能動性、自主性和創(chuàng)造性。 幼兒主體性的啟示：如果幼兒的主體性活動能與教師形成相同方向的合 力，那么教師的“教”就能有效地轉(zhuǎn)化為幼兒的“學(xué)”，教育影響就可能轉(zhuǎn)化為 幼兒的真實的發(fā)展。教師如果不能有意識地、有力地保護幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地 位，那

27、么幼兒脆弱的主體地位就會消失殆盡。 提高教師對教育過程中自身客體地 位的認識是必要的。可以毫不夸張地說，教師對來自幼兒的影響力的敏感程度、 處理水平對教育是否能產(chǎn)生有實質(zhì)性的效果有至關(guān)重要的意義。 4）發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)作用。 5）把教師的“教”轉(zhuǎn)化為幼兒的 “學(xué)”，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。 22、幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則: P105 環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則 發(fā)展適宜性原則 幼兒參與的原則 大環(huán)境和小環(huán)境相結(jié)合的原則 經(jīng)濟性原則：從當(dāng)?shù)貙嶋H出發(fā), 就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源, 不盲目攀比應(yīng)當(dāng)成為幼兒環(huán)境質(zhì)量的重要指標(biāo)。 23、家長是重要的教育力量。P110 家長參與極有

28、利于幼兒的發(fā)展。 家長式教師最好的合作者。 家長本身也是幼兒園寶貴的教育資源。 24、家園合作的主要內(nèi)容：P113 幼兒園鼓勵和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。 幼兒園幫助家長樹立正確地教育觀念，強化其“不僅是養(yǎng)育者，也是教育者” 的意識。 25、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備上面臨的主要問題：P122 關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)：主要表現(xiàn)在幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、 對言語指示的理解能力以及讀、寫、算學(xué)習(xí)所需技能的準(zhǔn)備不足，等等。 關(guān)于社會適應(yīng)：主要表現(xiàn)在幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識和相應(yīng)的能力，特別是 主動性、獨立性和人際交往能力等方面的準(zhǔn)備不足。 四、論述題 1、從幼兒發(fā)展的角度或

29、者是幼兒園社會功能的角度，談?wù)剬τ變簣@的理解 概念：從幼兒發(fā)展角度：共同生活的場所獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗奠定一生基 礎(chǔ)。從幼兒園社會功能角度：幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育 的機構(gòu)。幼兒園是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。 （1）我國幼兒園的雙重任務(wù)；一是作為社會主義的學(xué)習(xí)教育機構(gòu)，它與各級各 類學(xué)校一樣，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育機構(gòu)方面都得到發(fā)展，為社會 主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。二是其福利性使它擔(dān)負著其他學(xué)校教育機構(gòu)所沒有的 特殊任務(wù)，即為家長參加工作和學(xué)習(xí)提高便利條件。（了解） （2）新時期幼兒園雙重任務(wù)（特點）； 隨著社會發(fā)展，幼兒園雙重任務(wù)的內(nèi)涵 在不斷深化，提出了越來越高的要求。這種要求來自三方面：一方面是由于社會 政治、經(jīng)濟的發(fā)展不斷對教育提出新的要求 （幼兒園必須作出積極的反應(yīng)，改革 教育，以適應(yīng)社會的需求）；另一方面是由于社會