海南高校教師崗前培訓海南高等教育學復習考試答案(濃縮版)

1、名詞解釋 教育：教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。這其中包括：一、教育是一種社會活動，即教育是隨著歷史發(fā)展的、存在于有一定共同文化的人類 之中的活動。其次，教育的直接對象是人，其目的是人自身的發(fā)展和完善。 我們通常所說的教育指的是學校教育，它是一種具有特殊的系統(tǒng)性和組織性的教育活動。學校教育仍然是當今教育活動的主干。教育與 會活動之間有著密切的聯(lián)系。 高等教育：高等教育是建立在中等教育的基礎(chǔ)上進行的高深知識和專業(yè)的教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。 高等教育的內(nèi)涵：建立在完全中等教育的基礎(chǔ)上，其前提是學前教育、初等教育和中等教育完成后方才接受2的教育種高深知識和 專業(yè)知識的教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新

2、精神和實踐能力的高級專門人才為基本任務，傳授的是具有一定難度的，根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工特 設(shè)定的知識；3、具有相當?shù)膶W術(shù)性，承擔著發(fā)展科學技術(shù)文化的任務，是社會高端文化的組成咅具有一定標準、機構(gòu)和程序來確認和管理 的制度行為，包括招生制度、學位制度等。 高等學校的職能:培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會是高等學校的三大職能，它們是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體 培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素。發(fā)展科學是高校的重要職能，它直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學術(shù)水平的提 接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的延伸和拓展，是高校各種資源的充分利用，也是溝通高校與社會

3、聯(lián)系的橋梁。具體到不同層次 的高校，三大職能的配比和聯(lián)系方式是不盡相同的，但培養(yǎng)人才的中心地位是不可動搖的。 高校教案活動：、教案活動是師生共同參與建構(gòu)學習共同體的社會實踐活動的過程教案活動的本質(zhì)是師生交往的過程。教案活動是 課程資源的拓展過程。教案活動是預設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一的過程。教案活動是科學性和藝術(shù)性彼此交融的過程。 高校課程:課程有狹義和廣義之分，狹義的課程是指被列入教案計劃的各種科目及其在教案計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程 為實現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標而設(shè)計的教案科目、結(jié)構(gòu)及其進程和結(jié)果，是為學生的全面發(fā)展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。 高校教案內(nèi)容:教案內(nèi)容是教師與

4、學生教案活動的對象，通常人們將教案內(nèi)容理解為學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、 念、言語、行為、習慣的綜合。教案內(nèi)容具體化為：培養(yǎng)方案：專業(yè)培養(yǎng)目標、學制、學位、學分要求；主干學科和主要實踐環(huán)節(jié)；課程體 系的構(gòu)成以及學時比例（教案計劃：課程性質(zhì)、類型、學時和學分、教案方式、開課時間、考核方式等；教案進程總安排；必要說明（介紹 （3）教案大綱：微觀層面的課程方案）（教材：教科書、實驗書、參考書目和擴展材料 教案評價:教案評價可定義為“一種在搜集必要的教案實施信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標準對教案系統(tǒng)的整體或局部進行價值判斷的活動。 評價是對教案水平、質(zhì)量、過程、方法等的意義、作用、目的的判

5、斷和推論。教案評價的本質(zhì)是一種價值判斷活動，但這種價值判斷要以 為根據(jù)，要以評估為前提。 簡答題 簡述西方高等學校的發(fā)展歷程： 中世紀大學（現(xiàn)代大學源頭）n文藝復興時期的大學近代大學教育的轉(zhuǎn)向n工業(yè)化社會的高等學校 （一）作為現(xiàn)代大學源頭的中世紀大學：自主自治的辦學觀；學術(shù)自由的治學觀、大學內(nèi)部的民主管理。 （二）文藝復興時期的大學教育：大學逐漸走向世俗化，推崇古希臘和羅馬的文學藝術(shù)來陶冶人。 （三）近代大學教育的轉(zhuǎn)向：隨著資產(chǎn)階級革命和資本主義制度的形成和確立，近現(xiàn)代高等教育發(fā)生了明顯的變換：自然科學受到重視 知識成為大學教案主要內(nèi)容、大學功能也專項進行科學研究并用科學知識來培養(yǎng)人，同時高等

6、教育被納入國家管理體系中，大學的層次和內(nèi) 也走向?qū)I(yè)化和制度化。 （四）工業(yè)化社會的高等學校：伴隨著國家的強力干預，現(xiàn)代高等教育的制度和理念確立起來。 簡述威斯康星思想如何體現(xiàn)社會服務 威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能，提出大學的基本任務是： 第一，把學生都會培養(yǎng)成有知識，能工作的公民； 第二，進行科學研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化，新知識； 第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題。大學為社會服務的基本途徑包括：第 知識、推廣技術(shù)、提供信息。威斯康星大學專門成立了一個知識推廣部，設(shè)立函授、學術(shù)講座、辯論與公開研討、提供信息與福利四個服務 建立了

7、一個流動圖書館，把知識和書籍送往全州，第二，專家服務。發(fā)動大學教授服務于州政府，參與決策與管理工作，發(fā)動大學專家作巡 師，到農(nóng)村、工廠指導工作。 首先，打破了美國高校封閉的體制，大學也向工農(nóng)子女，中產(chǎn)階級子女打開了大門，大學與社會之間建立起了更為密切的聯(lián)系，高校為 務成為第三個職能。 其次，在學術(shù)性科目之外確立了應用科學研究及農(nóng)業(yè)、工藝學科的大學中的地位，農(nóng)學院、工程學院成為大學的有機組成部分，大學向 合化，多學科化方向發(fā)展。 再次，開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學校的先例，同時使州政府對高校的財政撥款制度化，推動了州立大學的發(fā)展。至此，大學跳出了“象 塔”，開始了與社會各個領(lǐng)域的全面合作，大學開始逐

8、漸成為社會生活的“中心”。 三個中心論（三選一）設(shè)計主要代表人物、主張、著作 “學生中心論”以盧梭、杜威等人為代表。他們首先把學生的發(fā)展視為一種自然的過程，認為教師不能主宰這一過程而只是“自然仆人 時他們還認為，兒童的發(fā)展是一種主動過程，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，滿足學生的個人需要，而不是直接干預學生的學習。 認為學生只能從個體經(jīng)驗中獲得發(fā)展，由直接經(jīng)驗獲取所需知識。因此，教育過程不應由教師直接進行，而應放手讓學生自己經(jīng)驗或體驗。 愛彌兒、杜威民主主義教育。 簡述如何對教案內(nèi)容進行選擇和組織： 對教案內(nèi)容選擇與組織存在不同的觀點：學科中心論：古老的思想，永恒的學科、知識。學生中心論：

9、經(jīng)驗主義，應學生的興趣和愛 好，動機和需要、能力的傾向等來設(shè)計組織課程、社會中心論：課程不應該幫助學生去適應社會，而是培養(yǎng)學生的批判精神和改造社會的技 能 在選擇和組織教案內(nèi)容時，除了要考慮到與目標的相關(guān)性之外，還要考慮到內(nèi)容的科學性和有效性，它們對學生和社會的實際意義，它 為學生所接受，以及是否與學校教育的基本任務相一致等問題。 簡述高校的課程設(shè)計、原則及步驟： 課程設(shè)計工作，實質(zhì)上就是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而 殊課程結(jié)構(gòu)的過程以及產(chǎn)物。包括以下幾個方面。 （1）課程方案的設(shè)計。是整個課程設(shè)計的結(jié)果，也是整個課程設(shè)計工作的

10、體現(xiàn)，在我國高校教案實踐中主要體現(xiàn)為教案大綱。一份完整 案大綱包括以下幾個基本內(nèi)容：指定課程目標與教案目標；列出教案內(nèi)容的范圍包括重難點；安排教案進度，分配具體學時；本門課程的評 式；指定教材，包括教科書、實驗指導書和參考書等。在美國課程方案主要表現(xiàn)為課程標準。 （2）課程目標的確立。要區(qū)別出培養(yǎng)目標、課程目標和教案目標。培養(yǎng)目標是宏觀概念，課程目標是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵 則，教案目標是學生在通過學習后，在知識技能方面達到什么樣的狀態(tài)。 （3）課程內(nèi)容的選擇和組織。在選擇課程內(nèi)容上應該考慮三個因素：學科、學生、社會三個因素。教師在組織課程內(nèi)容時，可以參照泰 出的三個基本準則：連續(xù)性、

11、程序性、綜合性。 （4）教材建設(shè)與教案資源的開發(fā)。教材的選擇要實現(xiàn)教材的“選優(yōu)選新”，是保證教案質(zhì)量的重要舉措。所謂選優(yōu)是應盡量選用優(yōu)秀教 選新是選用近三年出版的新教材。立體化教材是克服以往教材但一定形式。 （5）課程的實施與評價。教師是否可以對于教案大綱或課程改革方案進行更改，有三種認識：忠實取向、相互調(diào)試取向、創(chuàng)生取向。教 理中通常會采用“忠實取向”來保障教案質(zhì)量。 簡述高校課程的改革： 一、我國目前高校課程的現(xiàn)狀1：、課程價值觀從學科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚弧Ｎ覈咝Ｄ壳暗恼n程體系表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元。我國高校 課程內(nèi)容表現(xiàn)為分科多余綜合。 二、當前我國高校的課程改革應該立足于我國政治經(jīng)濟體制以

12、及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實質(zhì)需要，遵循教案規(guī)律和科學發(fā)展規(guī)律，借鑒 家，尤其是發(fā)達國家課程改革的經(jīng)驗，建立起符合我國國情，具有中國特色的大學課程體系“全人”教育為目標開展通識教育、課程體 系強調(diào)基礎(chǔ)化彈性化。以學科整合帶動課程綜合化。 三、課程與教案改革是提高教案質(zhì)量的重要途徑。 簡述高校教案活動的基本環(huán)節(jié)、規(guī)律和原則： 高校的教案活動主要由課堂教案、實驗課的教案、實習、科研和畢業(yè)設(shè)計（論文）等幾個環(huán)節(jié)組成。 （一）高校教案活動的規(guī)律：主要表現(xiàn)在教案相長性、教案發(fā)展性和教案與人性 1、教案相長性。教與學始終是貫穿高校教案活動始終的一對最基本的關(guān)系。教師的促進學生的學；學生的學促進教師的教；教師的

13、教育 的學相互促進。因此高校教師在教案過程中必須做到“以教促學”和“以學促教”，教師和學生在教案過程中是同步發(fā)展的。 2、教案發(fā)展性。這一規(guī)律闡明了教案過程中知識傳遞和智力發(fā)展之間的關(guān)系。主要表現(xiàn)為：知識與智力兩者密切相關(guān)、相互促進 3、教案教育性。教案永遠具有教育性，這一規(guī)律揭示的是教書和與人之間的內(nèi)在聯(lián)系。 （二）高校教案活動的原則：根據(jù)高校教案規(guī)律以及教育目的，高校教案工作必須貫徹以下幾條原則。 1、教師主導性與學生的主體性相結(jié)合。 2、科學性與思想性相結(jié)合。 3、教案與科研相結(jié)合。 4、理論性與實踐性相結(jié)合。 簡述高?？蒲械念愋秃驮瓌t： 1、大部分科學家認為科研一般分以下四類 （1 ）

14、基礎(chǔ)研究。這類研究屬于基礎(chǔ)科學的范疇。主要目的是通過科學觀測實驗和理論探討，揭示未知的自然現(xiàn)象等。 （2）應用基礎(chǔ)研究。它圍繞國民經(jīng)濟建設(shè)中提出的科學技術(shù)要求，進行理論探索、科學調(diào)查、模擬實驗解決一些基礎(chǔ)性問題。 （3）應用研究。這屬于應用科學范疇哦，它是針對一定的對象進行，解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生等科學問題。對國民經(jīng)濟建設(shè)和國防建 更密切的關(guān)系。 （4）推廣研究。也叫開發(fā)研究，將某些應用研究在實驗、試制、設(shè)計階段所作出的成果，進一步進行中間實驗、定型設(shè)計、小量試生產(chǎn) 2、從其主要研究方法來劃分分 （1）現(xiàn)象型研究。運用調(diào)查、考察測量等方法輔以各種有關(guān)的測試、分析等獲得所需要的資棋驗性研究。這

15、類研究主要使用儀器、 工具材料等從事新產(chǎn)品、新品種、新工具新工藝的設(shè)計、研制和實驗。 3、按活動規(guī)模的大小來分：大、中、小規(guī)模研究。 4、其他分類：國家級、省級、市級、校級等。 高校科研的基本原則： 教案與科研統(tǒng)一的原則；科研層次化與特色化的原則；獨立與合作相結(jié)合的原則；定性與定量相結(jié)合的原則。 簡述高?？蒲械牟襟E與方法 高?？蒲械牟襟E:、確定選題并制定研究計劃進行論文檢索和實地調(diào)查進行分析形成研究報告高校科研的具體方法：觀察研究法；實 驗研究法；文獻研究法；調(diào)查研究法；統(tǒng)計分析研究法；個案研究法等。 高校的功能體系：社會服務與教案、科研的關(guān)系： 現(xiàn)代大學的教案、科研和社會服務三項功能相互聯(lián)系

16、、相互滲透、共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的功能體系。高校的教案功能主要是傳授知識以 人才的各種素質(zhì)；科研功能是創(chuàng)造知識；社會服務功能則是應用知識和科研成果為社會服務?？傊咝５慕贪腹δ芘c科研功能是高校履行 務功能的基礎(chǔ)，社會服務功能的有效發(fā)揮，又促進了教案質(zhì)量的提高，推動了科研的發(fā)展。 辨析題 通才教育與專才教育： 通才教育是以培養(yǎng)通才（即學識廣博、具有多種才能的人）為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。通才教育注重理智的培養(yǎng)和情 冶。通才教育具有以下特征：知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性。 專才教育是以培養(yǎng)專才（即在某一學科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才）為目的

17、的教育。專才教育注重學問的專深，技能的專精 如下：人才主要是通過分科進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可代替性；教案內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用；比較注重學生 作能力的鍛煉，學生在畢業(yè)后能較快適應社會的需要。 當代高等教育在通才教育和專長教育的現(xiàn)實選擇上，必須走兩者相結(jié)合的道路。因為：第一，當代科學技術(shù)加速發(fā)展和學科整合的趨 求大學在人才培養(yǎng)上走通才教育與專長教育相結(jié)合的道路。第二，人的和諧發(fā)展與健全人格的形成，需要通才教育與專長教育的密切結(jié)合。 通才教育和專長教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國情決定的。我國的經(jīng)濟屬于后發(fā)型經(jīng)濟，知識經(jīng)濟的比重還較小。高級專門人才的數(shù)量不能滿足國民 速發(fā)展的需要，因

18、此專長教育的任務還相當重。另外，我國是窮國辦大教育，高校入學率較低，高等教育的成本又較高，希望學生畢業(yè)后能 經(jīng)濟建設(shè)服務。所以，在學生接受高等教育期間有必要給予他們較全面的教育。為此，對高校學生既要加強素質(zhì)教育，又要培養(yǎng)能力，做到 專深的結(jié)合。 課程與教案內(nèi)容的關(guān)系： 對于教案內(nèi)容和課程內(nèi)容的關(guān)系，也受到課程論和教案論關(guān)系的影響。理論界大致有下述三種主要觀點。 1教案內(nèi)容等同于課程內(nèi)容。這種觀點認為，教案內(nèi)容和課程內(nèi)容是同義語，也就是同一個概念。例如，中國大百科全書（教育卷）里定 案內(nèi)容是“學校給學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為的總和，也叫課程”。 把教案內(nèi)容等同于課程

19、內(nèi)容的還有：“課程就是有計劃的系統(tǒng)的教案內(nèi)容，是一系列教案科目的集合。具體講，就是指教案計劃、教案 教科書所規(guī)定和表述的那些教案內(nèi)容”種定義對于教案內(nèi)容附加了一些限制，但基本意思是把課程歸結(jié)為教案內(nèi)容。 “課程是為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和?！背稚鲜鲇^點的人把教案內(nèi)容和課程內(nèi)容概念的外延視作同等的理解，也就是 并沒有明顯的區(qū)別。 2課程內(nèi)容與教案內(nèi)容不等同。有不少人堅持課程內(nèi)容與教案內(nèi)容的內(nèi)涵與外延不等同。其觀點如下：“教案內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，課程 僅僅是提供給師生的基本的、共同的對話材料，用以發(fā)起、引導師生的對話行為，教案內(nèi)容不僅涉及教材，而且也可能涉及師生的生活經(jīng)驗 為幫助學困

20、生和學優(yōu)生提高的補充材料。課程內(nèi)容在課堂教案中主要是以教材的形式出現(xiàn)，教案內(nèi)容則是結(jié)合具體的師生經(jīng)驗進一步深化和 這種理性，這就形成了課程內(nèi)容與教案內(nèi)容之間的繼承和發(fā)展的關(guān)系?！?如果從教育系統(tǒng)的角度認為“課程論與教案論是兩個相對獨立的立場，也就是說，把課程理解為教育內(nèi)容的選擇和安排，把教案理解為 具體形式和過程，”因此，教案內(nèi)容和課程內(nèi)容是不等同的。持這種觀點的原因，應該是從課程和內(nèi)容的內(nèi)涵而分的，課程的容量大，內(nèi)容 中的一個小小的組成部分。 3.教案內(nèi)容和課程內(nèi)容概念不同但聯(lián)系密切。當然也有不少說法介于上述兩種之間，即把教案內(nèi)容和課程內(nèi)容視為兩個不同卻有密切聯(lián)系 念。例如，“有的課程內(nèi)容的

21、概念還包含計劃、大綱、時限等，這里的計劃是關(guān)于教案內(nèi)容的配置與安排；這里的大綱是反映教案內(nèi)容的大 個概念的內(nèi)涵是它區(qū)別于別的概念的特性，顯然安排、配置及其表現(xiàn)形式不少特質(zhì)性的?！?基于以上兩種觀點，課程的概念是從課程層面上進行理解的，一般的理解順序是課程一一教材一一教案內(nèi)容。如果以這個層面進行理解 之間的確是不等同的，但關(guān)系密切不可分。 論述題 如何正確處理社會服務與教案、科研工作的關(guān)系？ 高校教師要科學安排計劃、合理統(tǒng)籌各項工作，做到教案、科研與社會服務三者有機統(tǒng)一，共同提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。 教案與科研是高校教師的天職。高校教師對社會的影響是通過培養(yǎng)的人才和科研的成果實現(xiàn)的，因而是以簡潔的方式參

22、與社會活動，而 會則是直接參與的關(guān)系，總之，高校教師要以間接參與為主，直接參與為輔。同時，直接參與社會服務既是為社會承擔更多的責任，解決社 問題，又是為教案與科研服務，使教案和科研更能密切聯(lián)系社會，提高科學與科研的社會效益。 教案、科研與社會服務的良性互動是提高高校教師學術(shù)水平和學術(shù)品位的前提。教案是根本、科研是源頭、服務是深化，三者互為依存 是基點，科研是支點，服務是重點，三者密不可分；教案出課題，科研出成果，服務出效益，三者相輔相成。教案、科研與社會服務并駕齊 等學校教師自身可持續(xù)發(fā)展的條件和保證，三者的有機結(jié)合是鏈接教育資源、學術(shù)水準、個人名聲和社會回報的紐帶。 高校教師如何處理好教案與

23、科研的關(guān)系？ 教案與科研是高校教師的兩項基本任務。因此高校教師應遵循科研與教案相互促進的原則，做到兩者兼顧。教案是教師的基本任務之一 此，教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標等要求，認真鉆研教材，精心組織教案。 科研是教師的另一項基本任務。科研是教師提高水平的基本途徑。教師要通過科學研究，不斷提高自己的學術(shù)水平，掌握科研規(guī)律與治 法，豐富教案內(nèi)容，培養(yǎng)學生從事科學研究的能力。 （目前高等教育中存在的關(guān)于教案與科研關(guān)系的認識誤區(qū)有：誤區(qū)一，認為高等教育中，教案是中心，科研與教案的結(jié)合更多的偏向研 養(yǎng)，從事教案工作的教師的主要精力是上好課，科研只是“游擊戰(zhàn)”，是“細枝末節(jié)”，可有可無。誤區(qū)二，由于科研工作

24、對教師個人利益 社會地位有著更明顯和更直接的影響，部分教師不愿從事教案。誤區(qū)三，簡單的將科研能力與教案水平劃等號。對于這種片面強調(diào)科研或教 法應提出批評，它已對高等學校的教育質(zhì)量構(gòu)成嚴重影響。在正確處理二者關(guān)系方面，我們應做到以下幾點：教師自我的道德調(diào)節(jié)。高校 以正確的道德規(guī)范處理好教案和科研中的利益矛盾，正確看待現(xiàn)實中的利益關(guān)系，加強自身的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)教案、科研的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。 立科學的評價機制，加強行政的綜合調(diào)節(jié)作用。通過強有力的引導、規(guī)范、保障、激勵、評價等措施使教案和科研結(jié)合的更緊密些，促進高 辦學水平和教案質(zhì)量真正持久的提高。） 結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，談談如何使自己成為一名合格的

25、高校教師。 合格的高校教師，除了必須具有教師法所規(guī)定的外顯的學歷和教師資格證書外，還應該具有內(nèi)隱的知識、能力和道德。 第一，知識結(jié)構(gòu)。一名合格的教師必須具備四類知識，即普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和相關(guān)學科知識。 普通文化知識指的是科學、技術(shù)、人文和社會等方面的基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識越寬厚，專業(yè)工作則越有底蘊。學科專業(yè)知識。高校教師必 掌握科學專業(yè)知識，努力成為某一方面的學科專家。學科專家不僅要掌握本學科的理論知識和前沿知識，還要掌握本學科的歷史知識，了解 科發(fā)展作出重要貢獻的專家的創(chuàng)造活動和科學精神等方面的知識，以便充分發(fā)揮學科知識的教育作用。 教育專業(yè)知識。高校教師必須掌握教育專業(yè)

26、知識，努力成為教育實踐家。教育實踐家必須有理論指導，需要學習和掌握認識教育對象、 案活動和教育研究必須的教育學科知識和技能，如高等教育學、大學心理學、教師倫理學等。教師掌握教育專業(yè)知識重在綜合應用，提高教 水平，創(chuàng)新教育實踐，為教育理論提供實踐經(jīng)驗。 相關(guān)學科知識。高校教師還要自覺學習相關(guān)學科知識，努力成為雜家。在當今科技整體化發(fā)展的態(tài)勢下，文理滲透、理工結(jié)合、學科交 成為常態(tài)。無論是知識創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)還是人才培養(yǎng)，都需要多學科、跨學科的合作。 第二，能力結(jié)構(gòu)。一名合格的教師必須具備四種能力，即溝通能力、教案能力、研究能力和組織管理能力?，F(xiàn)代社會是一個分工與合作 會，善解人意、善于溝通是現(xiàn)代人

27、的重要素質(zhì)。相比之下，教師的溝通能力尤其重要，因為與人交往是教師工作的基本要素之一。 教師的首要職責是教書育人，教案能力是教師的基本功。教案能力包括選擇和組織教案內(nèi)容的能力，設(shè)計和實施教案過程的能力，構(gòu)建 學習環(huán)境的能力，評價與調(diào)控教案效果的能力等。 具有科研意識和科研能力，是教師提升學術(shù)水平、確保工作活力的必然要求。研究能力包括專業(yè)研究能力和教育研究能力。教師要重視 己的教育行為和教育經(jīng)驗，善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷改進教育實踐。 學校教育是一種群體行為，許多教育活動是在課堂、班級、宿舍等組織中進行，教師要發(fā)揮學生群體對個體的教育作用，就需要具有組 堂、管理班級、引導學生的能力。

28、第三，職業(yè)道德。教師職業(yè)道德是由教師群體共同遵從的、體現(xiàn)教師專業(yè)特點的行為規(guī)范體系，一般包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品 涵。 專業(yè)意識。對教師職業(yè)的意義和價值的認識，對教師職業(yè)的社會期望的認識，以及由此形成對教師職業(yè)強烈的從業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的動機 專業(yè)態(tài)度。對待教育，應當鞠躬盡瘁，甘為人梯，無怨無悔；對待學生，應該傾心相愛，誨人不倦，為人師表；對待他人，應當寬以待 于律己，精誠合作。 專業(yè)品質(zhì)。指從事教師工作所需要的個性品質(zhì)，包括：具有濃厚的學術(shù)興趣，樂于探究，勇于創(chuàng)新；具有飽滿的工作熱情和堅忍不拔的 處亂不驚，沉著應對；樂觀向上，相信每一個學生的發(fā)展?jié)摿?；關(guān)愛學生，公平地對待每一個學生；等等。

29、 結(jié)合實際論述如何加強課程建設(shè)，使所教課程成為精品課程。 答：課程建設(shè)的內(nèi)容包括：師資隊伍建設(shè)：作為教師個體，要加強思想道德修養(yǎng)和業(yè)務進修，主要通過教師的學歷、職稱層次和教案質(zhì) 量、科研成果并體現(xiàn)。作為教師群體，一是要進行師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，達到年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)合理；二是要加強梯 建設(shè)，形成凝聚力強、協(xié)作精神好、方向明確、很有后勁的學術(shù)梯隊教案內(nèi)容建設(shè)：一是要認真選擇教案內(nèi)容；二是要科學組織教案內(nèi)容， 不能不思改進也不能脫離教案實際、教案資源建設(shè)：包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進共享兩個層次?；A(chǔ)建設(shè)是在各課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍 進行的，推進共享則突破學校范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息

30、資源并免費開放材建設(shè)：其中編寫是前提，選擇是關(guān)鍵，使用是目的設(shè)備、 設(shè)施和實驗建設(shè)。體制機制建設(shè)。 精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教案內(nèi)容、一流教案方法、一流教材、一流教案管理等特點的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學 進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。 本人所教課程屬于公共外語基礎(chǔ)課程，大學英語綜合教程，要想使這門課程成為精品課程，首先我必須加強思想道德修養(yǎng)和業(yè)務進 到思想進步、品德優(yōu)良、心理健康、業(yè)務精湛，進一步提升自己的學歷和職稱層次，提高教案質(zhì)量和開展科學研究。其次在教案內(nèi)容上要及 本學科領(lǐng)域的最新成果，同時針對不同程度的學生和他們的專業(yè)層次對教案內(nèi)容進行調(diào)整。例如我所教授

31、的預備級和一級兩個不同英語程度 班級就須注意詳略有異、進度快慢的差別。 高校如何認識和處理通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系？ 當前高校對于通識教育與專業(yè)教育關(guān)系的認識主要有以下三種觀點： 第一，通識教育是專業(yè)教育的補充與糾正，即學生在自己所學專業(yè)之外再學一些本專業(yè)外的知識和技能。這種觀點主張引入通識教育補 教育，擴大學生的知識面，加強理工結(jié)合，文理滲透和學科交叉，做到科學教育與人文教育相結(jié)合。 第二，通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化，即專業(yè)教育通識化，將過分狹窄的專業(yè)教育拓展，由專而深，由深而通。這種觀點認為在現(xiàn) 教育的基礎(chǔ)上，通過拓寬和深化幫助學生形成知識的整體觀，開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生洞察、選擇、

32、整合和遷移的能力。 第三，通識教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通識教育的下位概念。這種觀點則要求用通識教育來改造專業(yè)教育，統(tǒng)領(lǐng)學生大 的所有方面，包括學術(shù)基礎(chǔ)、社會適應性、倫理道德價值觀的形成和發(fā)展。 上述三種不同的認識實際上也是通識教育的三重境界。就目前高校對通識教育的認識和實踐來看，大多數(shù)高校尚處在第一種境界，也有 校正在邁向第二、三種境界。處理通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，應該注意以下幾個方面的問題： 第一，承認專業(yè)教育的合理性和必需性。專業(yè)教育給了學生在一個不確定的職業(yè)世界里的生存能力，專業(yè)教育給未來的大學生帶來了經(jīng) 立，而經(jīng)濟的獨立正是理性、自由、心智探險的必備條件。 第二，提升高

33、等教育品位必須貫徹通識教育理念。高等教育不應一味地、盲目地強調(diào)適應社會、不應放棄精神教化的責任，而應當成為 社會、全民族和全人類價值與理想的重要力量。高等教育應當使學生具有善于求真的習慣，反思與批判的精神，高瞻遠矚的視野，追求完美 界。這些體現(xiàn)大學品位的特質(zhì)，只有貫徹通識教育理念才能實現(xiàn)。 第三，實施通識教育必須注意理想與現(xiàn)實、目標與可能的關(guān)系。實施通識教育的愿望是美好的，但要考慮實現(xiàn)的可能性、實施的可行性 通識教育的三重境界，結(jié)合各校的實際逐步推進，不失為一條可行的策略。 聯(lián)系你將要從事的工作，談談如何建立高校新型的師生關(guān)系？ 師生關(guān)系是指教師和學生在教育、教案活動中形成的相互關(guān)系，包括彼此

34、所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。傳統(tǒng)的師生關(guān)系過于強 道尊嚴”，是主一客關(guān)系，是人與物的關(guān)系，現(xiàn)代新型的師生關(guān)系提倡民主平等，是主一主關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系。建立新型的師生關(guān) 要師生雙方的共同努力。就高校教師而言，可以通過以下幾種策略來構(gòu)建新型的師生關(guān)系。 第一，了解和研究學生，樹立正確的學生觀。 教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生包括了解個體學生的思想意識 品質(zhì)、興趣、需要、知識水平、學習態(tài)度和方法、個性特點、身體狀況和班集體的特點及形成原因。學生觀就是教師對學生的基本看法，它 教師對學生的認識及態(tài)度與行為，進而影響學生的發(fā)展。正

35、確的學生觀來自教師對學生的深入觀察和了解。 第二，理解和尊重學生。 教師要理解學生的情感、態(tài)度和意向，要站在學生的立場設(shè)身處地，以學生的眼睛來觀察，以學生的心靈來感受，以學生的觀點來思考 走入并體驗學生的內(nèi)心世界，達到與學生心靈的相通與共感。教師要尊重學生的人格和感情，尊重其對事物問題的看法和意見。 第三，轉(zhuǎn)變教師角色。 傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系的最主要表示是“遵從”、“主次”關(guān)系，或者說是“傳道”與“被傳道”的關(guān)系。要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，必 變教師的角色。首先，教師要從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習知識的引路人；其次，教師要從“解惑”者轉(zhuǎn)向使學生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人；第三， 從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向幫助學生“創(chuàng)業(yè)”的指導者。 第四，提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。 教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的