第一節(jié)心理學研究的對象

1、第一節(jié)心理學研究的對象 一、心理學是研究心理現(xiàn)象的科學 心理現(xiàn)象不僅人有，動物也有。 人的心理比動物的心理更加復雜，兩者有著本質上的不同。 心理學是一門科學?？茖W不同于人們日常生活中所擁有的零散經(jīng)驗，它是人類 社會長期實踐（包括實驗所獲得的知識的結晶，其最大的特點是有自己研究的獨立對 象、范圍與體系，能發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，從而成為人們改造世界的定向工具。心理學當然 也是如此。 二、心理學是研究心理活動的形式及其規(guī)律的科學 人的心理有內容與形式兩個側面：心理內容指的是來源于現(xiàn)實度為每個人所意 識到的各種映象本身，而心理形式是指映象存在的方式及其組織、結構。心理學在 考察人的心理現(xiàn)象時雖然也常涉及到一些

2、內容，甚至有時也不得不去分析一些內容, 但主要是從發(fā)生與發(fā)展的角度研究心理活動的形式 （包括其機制，過程等及其規(guī)律。 為什么心理學不專門研究心理內容而著重研究心理形式呢 ？ 這是因為:第一，心理內容是外界事物反映在腦中的映象。第二，心理內容千變萬 化，情隨事遷，因人而異，它帶有相當大的情境性與主觀性。第三，科學研究的重要特點 是分析與概括。心理學暫時撇開浩繁的心理內容而就其構成的心理形式展開研究 ， 本身就是一種分析與概括。 三、心理學的內容與基本結構 心理學通常從兩個方面去研究人的心理： 一是共同的心理過程，即個體意識形成及其活動表現(xiàn)的一般過程； 二是個性差異，即人與人之間在意識傾向和穩(wěn)定的

3、心理特性上的個別差異 任何學科的體系都不是絕對的和固定不變的，它將隨著科學研究的進展與人們 言聽計從對象的深化而發(fā)展。 第二節(jié)心理學的任務及其與教育的關系 一、心理學的基本任務 （一心理學的理論任務 心理學中有許多理論問題需要解決，而它的最根本的理論任務是通過對自己對 象的研究，不斷深入地提示心理、意識與外部世界及腦的關系及其起源的奧秘，從而 以最新的科學成就對辯證唯物主義的基本原理起到論證與充實的作用。 （二心理學的應用任務 它要求心理學通過對心理活動及其規(guī)律的揭示，去解決各個實踐領域中凡是與 人的心理活動密切關聯(lián)的問題。 二、心理學分支的發(fā)展及其意義 心理學發(fā)展的一個明顯標志是分支學科的不

4、斷出現(xiàn)與成熟 ，它們都在完成上述 兩項任務中作出各自的貢獻。 普通心理學是心理學的基礎學科或總學科。它的主要任務是依據(jù)并歸納 心理學在各個方面的研究成果，闡明心理現(xiàn)象中各種最基本的事實與最一般的 問題,探索心理活動的普遍規(guī)律。 發(fā)展心理學主要包括動物心理學與兒童心理學兩門學科。前者是研究動物在演 化過程中心理發(fā)生、發(fā)展的事實及其規(guī)律的學科。后者是研究兒童從出生到成年心 理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律及各年齡階段心理特點的學科。 教育心理學是研究教育過程中的心理活動及其規(guī)律的學科。 社會心理學是研究個人及群體在相互交往中出現(xiàn)的各種社會心理現(xiàn)象及其產(chǎn) 生、變化規(guī)律的學科。 由于許多實踐領域要求運用心理學的知識

5、去探討與解決各自的具體問題，近- 個世紀來，相繼出現(xiàn)了不少應用心理學，如醫(yī)學心理學、咨詢與臨床心理學、工業(yè)心 理學、管理心理學、運動心理學、藝術心理學、軍事心理學、法制心理學等等。 三、心理學與教育的密切關系 如果說心理學是教育的理論依據(jù)之一，那么教育也是促進心理學發(fā)展的一種主 要的動力來源。心理學與教育的關系非常密切。 （一要提高教育工作的自覺性，必須了解心理學。 （二結合教育實際開展研究，有助于心理學的發(fā)展。 （三心理學與當代教學改革 教改勢在必行，提出教改方案必須有心理學的依據(jù)，而心理學本身也會在教改試 驗的問題研究中獲得進一步發(fā)展。 第三節(jié)心理學研究的方法 一、研究心理現(xiàn)象的方法論原則

6、 心理學的研究方法很多，但都應遵循一定的原則。 （一客觀性原則： 按照客觀事物的本來面目予以揭示而憑空臆測加以歪曲 ，是一個切科學都就遵 循的基本原則。 （二分析與綜合的原則 把復雜事件分解為簡單的組成部分和把各部分聯(lián)合成為統(tǒng)一的整體。 （三教育性原則 結合教育實際研究心理學；從教育實踐中發(fā)現(xiàn)所要研究的心理問題；心理學的研 究成果要應用于教育實踐。 二、幾種主要的研究方法 （一觀察法（二實驗法 1、實驗室實驗：它是在特設的心理學實驗室內借助于專門的儀器設備進行的心 理實驗。 2、自然實驗：這是在日?；顒拥那榫持兴M行的心理實驗。 3、問卷調查及相關法：是將所要了解的內容如興趣、態(tài)度、歸因傾向、

7、思維方 式、創(chuàng)造力水平、價值觀等等及其表現(xiàn)歸結為若干有代表性的 ，要求被試回答的問 題或項目單，然后依據(jù)取得的樣本進行評分或評級，以測知被試的心理狀態(tài)或特性。 第二章心理及其發(fā)展與學習 第一節(jié)心理的實質 大量的科學事實證明：心理是頭腦的機能，是客觀世界的反映；而人的心理則是人 腦對客觀世界的能動反映。 一、心理是客觀世界的反映 （一反映是物質的普遍特性 反映是指一種物體在與其它物體相互作用時能留下外部影響的痕跡并對它作出 回答的功能。 （二心理是客觀世界的主觀映象 肯定心理是反映，包括兩個含義：第一,心理是客觀世界的主觀映象；第二,心理是 以特殊方式組織起來的物質-神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦的反映機能

8、與產(chǎn)物。 二、心理是腦的機能 （一神經(jīng)系統(tǒng)的結構與功能 神經(jīng)系統(tǒng)主要由無數(shù)神經(jīng)細胞（即神經(jīng)元組成。神經(jīng)系統(tǒng)分為中樞神經(jīng)系統(tǒng) （脊 髓和腦頒布分布全身的外周神經(jīng)系統(tǒng)（包括連接感受器官與中樞的傳入神經(jīng)，和連接 中樞與效應器官的傳出神經(jīng)兩大部分。 （二無條件反射與條件反射 1、無條件反射 無條件反射也叫做生來的反射或種族反射。它是由固定的刺激才能引起 的、刻板的反射，也稱作本能。 它是靠低級中樞由種系發(fā)展而形成并趵遺留下來的固定神經(jīng)聯(lián)系（直通的聯(lián)系 來實現(xiàn)的。 2、條件反射 條件反射也叫做獲得的反射或個體反射。它是在無條件反射的基礎上經(jīng)后天學 習而產(chǎn)生的反射。它是由高級中樞（大腦皮質在后天建立的暫時

9、神經(jīng)聯(lián)系來實現(xiàn) 的。 （三大腦皮質的功能與心理 生理心理學的許多研究表明，大腦皮質是心理活動最重要的器官。大腦分為左 右兩半球，其上覆蓋著六層由大量神經(jīng)元組成的皮質。皮質按其功能可以相對地分 為各種感覺區(qū)，運動區(qū)以及起聯(lián)絡作用的聯(lián)合區(qū)。 三、人的心理（意識的能動性 人的心理往往被稱作意識。其實，人在出生后的一段時間內雖有心理，卻還談不 上有意識，意識是個人心理發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的現(xiàn)象。 意識不同于一般的心理之處在于它有如下特點： 第一，意識是借助于整個認知過程特別是抽象思維，在人腦中形成關于外部世界 的較完整的圖景、經(jīng)驗與知識的總和。 第二，意識是一種能對自身及其心理活動進行審察的功能。 人

10、不僅從別人的言行表現(xiàn)和對自己的反應中產(chǎn)生 鏡子自我”而且也會憑借一 定的語詞來認識、描述自己的感受和內心世界的活動。人對自己頭 腦中產(chǎn)生的認知的認知，叫元認知。人運用無聲言語去標示、回顧或確認自己 內部的心理活動狀態(tài)和對 我”的認識，也叫作自我意識。 第三，意識也是以情感、態(tài)度的方式體現(xiàn)個人與社會之間關系的一種帶傾向性 的內心狀態(tài)。 第四，意識是使人的行動具有目的性（意圖并促其實現(xiàn)的內部調節(jié)與控制力量。 人的這種確立目的、制定計劃、調節(jié)行動以支配環(huán)境的能力，也叫做意志力。 總之，意識是人所特有的一種對現(xiàn)實系統(tǒng)化了的、自覺的、伴隨著體驗且有能 動性的反映形式。所謂人具有自覺能動性，其全部奧秘都在

11、于人有意識。 第二節(jié)個體心理的發(fā)展 一、心理發(fā)展的規(guī)律與年齡特點： （一心理發(fā)展的概念 從廣義上說，個體的心理發(fā)展就是指從受精卵開始到衰老的心理發(fā)生、發(fā)展和 變化的過程。 從狹義上說，心理發(fā)展只是指個體從出生到成年期間所發(fā)生的心理變化，換句話 說，它是個體從不成熟到成熟的發(fā)展過程，是個體對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善 和提高的過程。 這個發(fā)展變化主要表現(xiàn)在四個方面： 第一，反映活動從未分化向分化、專門化發(fā)展； 第二，反映活動從被動的、不隨意的向主動的、隨意的方向發(fā)展 ； 第三，認知機能從認識客體的直接的外部現(xiàn)象向認識事物的內部本質發(fā)展； 第四,對周圍事物的態(tài)度和情感從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。 （二心

12、理發(fā)展的基本規(guī)律： 心理發(fā)展具有以下一些基本規(guī)律： 首先，心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程，是一個逐漸的數(shù)量不斷積 累和在些基礎上出現(xiàn)質變的過程。 其次，心理發(fā)展具有方向性和順序性。 再次,各種心理機能相互關聯(lián)協(xié)調發(fā)展。 最后，心理發(fā)展具有個別差異。 （三年齡階段與心理年齡特征： 年齡階段: 現(xiàn)在，一般都以人在一段時間內具有較多共同的心理年齡特點和主導活動為依 據(jù)，將個體心理發(fā)展分為下面幾個主要時期： 乳兒期:0-1歲嬰兒期:1-3歲幼兒期：3-6、7歲童年期： 6、7-11、12 歲 少年期：11、12-14、15歲青年期：14、15-25歲左右成年期：25-65歲 老年期：65歲以

13、后。 由于上述各階段與人的年齡聯(lián)系，因而被稱之為年齡階段。 心理年齡特征： 在個體心理發(fā)展的各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的特征，稱 為心理年齡特征。 二、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用： 決定心理發(fā)展的因素有哪些？ （一遺傳因素的作用 匚環(huán)境的作用 （三遺傳因素與環(huán)境因素的相互作用。 相互作用論的基本思想如下： 第一,遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，某一因素的作用 大小、性質依賴于另一因素。 第二，遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透，相互轉化的，遺傳可以影響環(huán)境，環(huán)境可以影 響遺傳；遺傳中有環(huán)境、環(huán)境中有遺傳 第三，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用不是始終不變的，在不同的發(fā)

14、展階段、 不同性質的心理機能上是有所不同的。 三、成熟與學習對準備的影響： （一成熟與學習的關系 成熟一般指不依靠后天經(jīng)驗、自然發(fā)展起來的身體和行為方面的變化。 學習指那些由個體經(jīng)驗和訓練所引起的行為變化。 成熟和學習相互依存。 （二學習的最佳時期 學習最佳時期指學習某項內容最有效的時期，成熟與學習之間相互依存關系在 學習最佳時期的研究中也得以證實。 （三準備的內容與了解的方法 準備是學習的內部條件，是教育和教學的起點。 根據(jù)對學校中各科學習的分析，可以把學生的準備概括成生理機能、智力、情 趣、社會性、學習策略、知識基礎這樣六個方面 ： 生理機能的發(fā)展：主要指感覺器官、運動器官和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

15、，它是在其他方 面準備的基礎。 智力的發(fā)展：指感知、記憶、想像、思維和言語能力的發(fā)展。 情趣的發(fā)展：指在學習活動中是否具有穩(wěn)定的情緒和興趣，是否對學習抱有積極 的態(tài)度。 社會性的發(fā)展：主要指社會交往需要的水平和技能 學習策略的發(fā)展：指學生完成學習任務的手段和途徑 與新學習內容有關聯(lián)的知識與技能：（略 四、教育與心理發(fā)展的關系 第一、教育內容和教師的要求必須學生心理發(fā)展水平和既有能力并且提出略高 一些的要求，從而促進他們心理的不斷發(fā)展。 第二、教育雖是學生心理發(fā)展的主要，制約著學生的心理發(fā)展，但其作 用并非是萬能的、惟一的和無條件的。 第三、教育對心理發(fā)展的作用，不是一種機械的、簡單的、直接的

16、授予”過程, 而是通過學生的積極活動實現(xiàn)的。 第四，兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性、但是在發(fā)展速度、水平、各種心理機 能的優(yōu)勢表現(xiàn)以及個性心理特征等方面，都存在著相當大的個別差異。教育要有效 促進學生的心理發(fā)展，就需要考慮學生的個別特點，并根據(jù)這些特點因材施教，對不同 學生的要求要適合他們不同的發(fā)展水平和能力。 第三節(jié)關于學習的基本看法 一、學習的概念： 通俗地講，學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗并由經(jīng)驗引起行為 較持久變化的過程，因而也可以簡潔地把學習定義為 行為的變化”。 二、人類學習的特點： 人類學習是一個積極、主動的建構過程。 人類學飛是在社會活動中、通過言語中介來完成的。 人

17、類學習結果既有直接經(jīng)驗，又有間接的社會歷史經(jīng)驗 、學生學習的特點 首先，學生學習有明確的目的和計劃。 其次學生學習是在教師指導下進行的。 第三、學生學習以掌握系統(tǒng)的間接知識經(jīng)驗為主。 第四、學生學習是在班組集體這種特有的社會群體條件下進行的，在這 種條件下的交往與合作既屬于學習的內容，也是學生學習的途徑之一。 綜上所述,學生的學習是在學校情境中，在教師的指導下，系統(tǒng)地掌握人類社會歷 史經(jīng)驗以積累個體經(jīng)驗的過程。 四、學習的分類： 中國心理學家潘菽他從我國學校教育的實際出發(fā)將學習分為四種類型： 1、知識的學習，包括學習知識時的感知和理解。 2、技能和熟練的學習，主要指運動的、動作的技能和熟練。

18、3、心智的，以思維為主的能力的學習。 4、道德的品質和行為習慣的學習。 美國心理學家加涅從學習所形成的能力的角度將學習分成了言語信息、智力技 能、認知策略、態(tài)度和運動技能五種類型。 五、學習的過程 學習的過程是一個什么樣的過程，不同理論對此的看法不一。 （一行為派的看法：桑代克、斯金納 （二認知派的看法：苛勒、布魯納 （三社會認知論的看法：班杜拉。 第三章動機與學習 第一節(jié)動機的概述 一、動機與學習動機 （一什么是動機 有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動機是推動有機體進行活動的 內部原因或動力。 從動機與行為的關系上分析，動機具有下列特征和作用： 1、啟動性 2、方向性 3、強度 4

19、、持久性 匚學習動機 學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部心理動力。 按照學習動機的不同特性，可以分成下列幾種主要類別： 1、遠景性動與近景性動機 2、內部動機和外部動機 3、主導性動機與輔助性動機。 4、認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力 二、動機與目的、效果的關系 （一動機與目的的關系 目的是行動所要達到的結果，動是驅使等待達到結果的內存動因，這是動機實現(xiàn) 過程中兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。具體表現(xiàn)在 ： 1、動機與目的的緊密相隨，在任何活動中都不存在無動機的目的，也不存在無目 的的動機。 2、動機與目的雖然具有區(qū)別，但是兩者可以互相交替和轉化，在一定場合下動機 可以成為行動的目的

20、，特定的目的也可以成為行為的動機。 3、 動機與目的之間具有復雜的關系。動機和目的之間并不都是相對應的 通常一個動機不限于一個目的，而一個目的也可以受多個動機所支配。 （二動機與效果的關系 動機和效果在一般情況下是統(tǒng)一的，兩者之間的關系表現(xiàn)在動機可以促進行為 效果，行為效果可以增強動機作用。 然而，二者也并不總是一致的。這表明學習動對學習效果的作用并不是直接的， 而是通過許多中介因素實現(xiàn)的。 三、動機強度與工作效率： 在一般情況下，動機愈強烈，工作的積極性越高，潛能的發(fā)揮越好，取得的效率也越 佳。與此相反，動機的強度越低，效率也越差。因此，工作的效率是隨著動機的增強而 提高的。 但動機的最佳水

21、平不是固定的，依據(jù)任務的不同的性質會有所改變。在完成簡 單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平。在完成難度適中的任務，中等的動機 強度效率最高;在完成復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。 第二節(jié)動機過程的驅力模式 一、驅力說 需要、內驅力、目標和誘因是構成動機過程的基本因素。 /. tH-f ( 需要 1、什么是需要： 需要是個體感到生理或心理上的某種缺失而產(chǎn)生不平衡，并力求達到滿足的內 心狀態(tài)也是個體內部和外部現(xiàn)實的要求在腦中的反映。 2、需要的種類： 按照需要的對象不同，可以分為： (1物質需要(2精神需要 匚內驅力 內驅力是在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，

22、表現(xiàn)為推動有 機體活動以達到滿足需要的內部動力。 (三目標和誘因 目標是行為追求的終點，特寫的目標又構成誘因。如果說需要是支配有機體行 為的內部原因，那么誘因是能夠滿足需要的外界條件或刺激物。誘因可以是具體的 物質,也可以是復雜的事件和情境。誘因有積極和消極之分。 誘因具有激發(fā)和朝向目標的作用，在動機過程中是引誘行為達到目標的手段 、需要層次說： 馬斯洛 由下而上排列為生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知與理解、審美和自我實現(xiàn) 其中生理需要是最基本的需要，求知與理解、審美和自我實現(xiàn)是高層次的需要。 第三節(jié)動機過程的認知模式 一、成就動機 （一成就動機概述 咼成就動機者的行為具有下列特征： 1、對中

23、等難度的任務富有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功； 2、所要達到的目標非常明確，并抱有成功的期望 3、精力充沛，探新求異，具有開拓精神 4、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關系為前提。 （二成就動機的結構 1、追求成功 2、回避失敗 3、成就動機的合成 4、模式的進一步解釋 5、成就動機的訓練 （1家庭教育對兒童早期成就需要發(fā)展的影響。 (2改變成就動機的訓練 、動機歸因的動力模式 (一歸因論的基本原理 1、尋求”理解的需要是人類行為的基本原因。 2、事物之間的因果關系知覺是解釋行為的基本原理 (二動機歸因模式的結構 1、行為結果的原因 2、原因的特性或維度 3、原因歸因的后果 (1

24、原因歸因與成功期望 (2原因歸因與情感反應。 A、情感反應與原因源維度 B、情感反應與穩(wěn)定性維度 C、情感反應與控制性維度 (三動機歸因方式的教育訓練 歸因訓練的步驟包括下列方面： 1、選擇對象 2、干預實施 3、效果測量 第四節(jié)學習動機的激發(fā)與鑒別 一、學習動機的激發(fā) 激發(fā)學習動機一般米取下列有效的方式和措施： （一向學生提出具體而明確的學習目標 （二創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)積極思維 （三利用學習結果的反饋作用 （四適當?shù)亟M織競賽活動 （五教師對學生表揚與批評的教育的作用 二、學習動機的鑒別與測定 （一鑒別學習動機的經(jīng)驗分析方法 （二鑒別學習動機的測查方法 第二編認識過程與教學 第四章注意 第一節(jié)

25、注意的概念 一、什么是注意 注意是心理（意識活動對一定對象的指向和集中。 在注意時，不僅心理活動指向于一定的對象，而且還集中于一定的對象。注意的 集中性可以用心理努力的程度來表示，這可以有兩種情況：一是在同一時間內各種有 關的心理活動共同集中于一定的對象；二是同一種心理活動不僅指向于一定的對象 而且維持著這種指向，使活動不斷地深入下去。因此，無論是各種有關的心理活動的 指向和集中或是同一種心理活動的指向和集中都是一個人的注意狀態(tài)。 注意的對象既可以是外部世界的對象和現(xiàn)象，也可以是我們自己的行動、觀念 或內心狀態(tài)。在同一時間內，人只能注意少數(shù)的對象，而不能注意所有的對象。 注意不是獨立的心理過程

26、，而是與認識過程難以分開的、有時與意志相關聯(lián)的 一種意識活動狀態(tài)，其基本特征是：指向狀態(tài)和集中狀態(tài)。 注意是人類信息加工的一個重要成分。 二、注意的生理機制（略 三、注意的理論： （一過濾器模型:英心理學家布洛德本特 （二衰減模型：美國心理學家特瑞斯曼 （三中樞能量理論：卡尼曼 第二節(jié)無意注意和有意注意 無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。有意注意是預先有一定的 目的，并需要意志努力的注意。 一、引起無意注意的因素 （一刺激物的特點 1、刺激物的強度 2、刺激物之間的對比關系 3、刺激物的活動和變化 4、刺激物的新異性 （二人的內部狀態(tài)：1、需要和興趣2、情緒狀態(tài)3、知識經(jīng)驗 無意注

27、意是注意的初級形式，不僅人有,而且動物也有，在個體的發(fā)展過程中，最初 產(chǎn)生的是無意注意，爾后才產(chǎn)生有意注意。 二、怎樣保持有意注意 （一消除與完成活動任務無關的干擾 （二加深對任務的理解，不斷組織自己的活動 （三利用間接興趣、特別是穩(wěn)定的間接興趣的作用 （四發(fā)展自我控制能力 三、無意注意和有意注意的關系 有意注意和無意注意在活動中是可以互相轉化的。 第三節(jié)注意的特征 一、注意的范圍（注意的廣度 注意的范圍也叫注意的廣度，是指在同一時間內意識能清楚地把握對象 的數(shù)量。受下列兩方面因素的影響： （一知覺對象的特點 其一般規(guī)律是，注意的對象越集中，排列得越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注 意的范圍

28、就大；反之,則注意的范圍就小。 （二知覺者的活動任務和知識經(jīng)驗 、注意的穩(wěn)定性（注意的保持度 注意的穩(wěn)定性，是指注意長時間地保持在感受某種事物或從事某種活動上。這 是注意在時間上的特征。 與注意對象的特點有關。 與注意穩(wěn)定性的相反特征是注意的分散。是注意離開當前應當完成的活動任務 而被無關的事物所吸引。 三、注意的分配 注意的分配是指一個人把自己的注意指向于不同的對象或活動。 注意的分配是有條件的。其最重要的條件是，在同時進行著的兩種活動中有一 種活動必須是非常熟練或相當熟練的。 四、注意的轉移 注意的轉移是指一個人根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉到另一個對 象上。 注意的轉移與注意的分

29、散是根本不同的。前者是根據(jù)任務的需要主動地、有目 的地把注意從一個對象轉向另一個對象；后者是在需要注意穩(wěn)定的 時候，不隨意地改變了注意的對象。 注意轉移的速度取決于兩方面的因素：一方面是原來注意的專注度。原來注意 越專注，注意的轉移就越困難、越緩慢；反之，注意的轉移就比較迅速。另一方面是新 的注意對象的特點。新的注意對象愈符合于人的需要和興趣，注意的轉移越迅速；反 之，注意的轉移就越緩慢。 第四節(jié)注意規(guī)律在教學中的應用 、課堂上學生注意力渙散的主要表現(xiàn) 由于教學上的原因造成注意力渙散的主要表現(xiàn)有 1、厭煩 2、情緒急劇波動 3、反抗或淡漠 4、尋求注意和承認 二、課堂上怎樣組織學生的注意力 （

30、一要善于運用無意注意的規(guī)律 （二要著重培養(yǎng)學生的有意注意 1、激發(fā)學生學習的自覺性和克服困難的意志力，是培養(yǎng)學生有意注意的主要途 徑。 2、此外，教師還可以根據(jù)具體情況，采取下列方法促使他們注意聽講： 給予信號鄰近控制提出問題特殊安排提出批評 （三要善于運用兩種注意相互轉換的規(guī)律 第五章感覺和知覺 第一節(jié)感覺和知覺的概念 一、什么是感覺和知覺 感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該事物的 個別屬性的反映。 知覺是人對感覺信息的組織和解釋過程，是直接作用于感覺器官的事物的整體 在腦中的反映。 感覺和知覺同屬于認識過程的感性階段，它們都是對事物的直接反映。 但感覺和知覺又是

31、不同的心理過程。感覺是對事物個別屬性的反映；知覺是對 事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關系的綜合反映，即對事物整體的反 映。顯然，沒有感覺就不可能有知覺?？墒牵X比感覺復雜得多，不能把知覺歸結為 各種感覺的機械總和。因為在知覺中除了包含感覺之外，還包含有其它的心理成分： 記憶、思維和言語活動等。知覺屬于高于感覺的感性認識階段。 二、感覺和知覺的生理機制（略 三、感覺和知覺的種類 （一感覺的種類 根據(jù)感覺反映事物個別屬性的特點，可以把各種感覺區(qū)分為兩大類： 1、外部感覺 外部感覺接受外部刺激，反映外界事物的屬性。包括：視覺、聽覺、嗅 覺、味覺和皮膚感覺等。 2、內部感覺 內部感覺接受體

32、內刺激，反映身體的位置、運動和內臟器官的不同狀態(tài)，包括:動 覺、平衡覺和內臟感覺等。 匚知覺的種類 根據(jù)知覺中哪種感覺信息起主導作用，可以把知覺分為視知覺、味知覺、嗅知 覺、觸知覺等。根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺區(qū)分為物體知覺和社會知覺。根 據(jù)知覺映象是否符合客觀實際，還可以把知覺區(qū)分為正確的知覺和錯覺等。 1、物體知覺：包括空間知覺、時間知覺和運動知覺。 2、社會知覺：包括對個人的知覺和人際知覺。 3、自我知覺:是指個體對自己的認識。自我知覺是青少年個性心理發(fā)展的重要 內容，正是在自我知覺的調節(jié)下，人才能形成完整統(tǒng)一的個性。正確認知自我，不僅可 完善個性，而且對于開發(fā)潛能、協(xié)調人際關系也有

33、十分重要的作用。 (1青少年時期的自我知覺困擾 自我知覺的困擾主要表現(xiàn)為以下幾種： 第一、自我菲薄。第二、妄自尊大；第三、自我中心第四，沉湎于自我分析 (2自我的統(tǒng)一 實現(xiàn)積極自我的統(tǒng)一，首先，要正確的認識現(xiàn)實自我。 其次,確定恰當?shù)睦硐胱晕?。再次，要接納自我。 第二節(jié)感覺的一般規(guī)律 一、感受性和感覺閾限 對刺激物的感覺能力叫感受性。我們的每一種感覺都有兩種類型的感受性和感 覺閾限:絕對感受性絕對閾限，差別感受性和差別閾限。 剛剛能引起感覺的最小刺激強度叫絕對閾限(或絕對閾的下限。所謂絕對感受 性，就是剛剛能察覺出最小刺激強度的能力。絕對感受性和絕對閾限在數(shù)量上成反 比關系。即是說，絕對閾限越

34、?。芤鸶杏X所需的刺激越弱，絕對感受性就越大，反 之亦然。 那種剛剛產(chǎn)生這種差異感覺所需刺激的最小變異量叫差別閾限。 二、感覺的相互作用 （一同一感覺中的相互作用 對一種感受器的刺激有時間和空間兩種模式。刺激的空間模式是指刺激同時作 用于一種感受器的不同部位。刺激的時間模式是指刺激先后作用于一種感受器的部 位。由于對感受器的時空刺激模式不同而導致感受性變化的現(xiàn)象，稱為同一感覺中 的相互作用。適應和對比是這類現(xiàn)象的突出事例。 1、感覺的適應（明適應、暗適應 這是相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 適應可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。 2、感覺的對比

35、這是兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。可以分 為兩種：同時對比和繼時對比。 兩種刺激物同時作用于一種感受器時，產(chǎn)生同時對比。 兩種刺激物先后作用于一種感受器時，產(chǎn)生繼時對比。 （二不同感覺的相互作用 對某種刺激物的感受性因其它感覺器受到刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫不同感覺 之間的相互作用。不同感覺相互作用的一般規(guī)律大致是 ：弱刺激能提高另一種感覺 的感受性，而強刺激則使另一種感覺的感受性降低。 、感受性和練習（感覺補償能力 感受性可能通過練習而得到提高。 第三節(jié)知覺的特性和影響知覺的心理因素 一、知覺的特性 （一知覺的相對性 世界上任何事物都是互相聯(lián)系，相互制約的。根據(jù)事物

36、之間的相對關系來進行 反映的知覺的這一特性稱為知覺的相對性。影響知覺的相對性的因素有： 1、知覺的對象與背景 2、知覺的參照系 （二知覺的整體性 我們對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形 成具有一定結構的整體。知覺的這一特性稱為知覺的整體性。 （三知覺的理解性 知覺是一種感性形象，但我們對它卻總是賦予一定的意義，并用詞把它標志出來 的。知覺的這一特性稱為知覺的理解性。 （四知覺的恒常性 當距離、角度或光線的明暗在一定范圍內發(fā)生了變化時 ，我們的知覺映象仍然 保持相對的不變，知覺的這一特性稱為知覺的恒常性。 、影響知覺的心理因素 知覺不僅依賴于客觀事物，而且,也受知覺

37、者的知識經(jīng)驗、定勢、需要和情緒等 心理因素的影響。 （一知識經(jīng)驗 匚定勢 定勢也叫心向，指以一種特定的方式進行感知或思維的心理活動的準備狀態(tài)。 （三需要和情緒 第四節(jié)感知規(guī)律在教學中的應用 一、直觀教具的制作和作用 實物、標本、模型、掛圖以及幻燈、電影、電視、錄音、錄象等是教學中經(jīng)常 用到的直觀教具。要使直觀教具起到提高教學質量的作用 ，在制作教 具時必須注意下列感知規(guī)律： （一感知對于刺激強度依存性的規(guī)律 這條規(guī)律表明，作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被人們清楚 地感知到。 匚對比規(guī)律 這條規(guī)律表明，在性質或強度上對比的刺激物同時或相繼地作用于感覺器官時 , 往往能使一個人對它

38、們的差異感知變得特別清晰。 （三知覺中對象和背景的相關規(guī)律 這條規(guī)律表明，對象和背景在顏色、形態(tài)和強度等一個方面的差別愈大 ，知覺的 對象就愈容易被清晰地感知到。 在使用教具時，教師應注意以下幾點 （一應當根據(jù)教學的需要使用教具 （二應當根據(jù)學生掌握知識的特點使用教具 （三應當把直觀和言語結合起來 言語和直觀相結合，可以有三種形式：言語在前的形式，即教師在演示直觀教具 之前，向學生說明觀察該教具的目的。同時或交錯進行的形式 ，即教師邊演示邊講 解。言語在后的形式，即教師在演示后導出結論或重復演示中講解的作用。 二、師生間的第一印象及對待 對初次見面的陌生人所獲得的印象，稱為第一印象。 影響第一

39、印象形成的因素歸納起來有兩個方面：如果對初次見面者事先一無所 知第一印象的形成主要受這個人直接提供的信息的影響。如果在會晤陌生人之前 曾間接地獲知關于他的某種信息，這種信息將是構成第一印象的重要因素。了解這 些原理，對于教師正確地處理師生的初次會晤，建立良好的師生關系是很好的。 （一直接獲知信息的影響 （二間接獲知信息的影響 三、學生觀察力的培養(yǎng) （一觀察和觀察力 觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。 觀察力就是觀察的能力。 （二觀察力的培養(yǎng) 1、明確觀察的目的任務，激發(fā)學生的觀察興趣 2、教給學生觀察的方法 觀察前的知識準備，觀察時的善辨多思，觀察后的總結。 3、對學生進行觀察訓練 第六章

40、記憶 第一節(jié)記憶的一般概念 一、什么是記憶 記憶是一個人所經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，是人腦積累經(jīng)驗的功能 表現(xiàn)。 記憶是一種非常重要的機能。 記憶是一種心理過程。 記憶是一個復雜的過程，它包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。三者 是彼此密切聯(lián)系的統(tǒng)一的完整過程。沒有識記，就談不上保持；沒有識記和保持,就不 可能再認和重現(xiàn)。識記和保持是再認和重現(xiàn)的前提，而再認和重現(xiàn)則是識記和保持 的結果和表現(xiàn)。 從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入和加工、儲存以及提取和輸出的 過程。輸入就相當于識記過程，加工和儲存相當于保持過程，提取和輸出就相當于再 認和重現(xiàn)的過程。 二、記憶的分類 （一從記憶映象的

41、性質來看。 1、形象記憶 形象記憶可以是視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的或味覺的等等。 2、邏輯記憶 是通過語言的作用和思維過程來實現(xiàn)的，所以有時又叫意義記憶。它是人類所 特有的，具有高度的理解性、邏輯性的記憶。 3、情緒記憶 4、運動記憶 （二信息加工理論按照信息處理的先后順序，將記憶區(qū)分為下列三個 階段系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。 1、瞬時記憶 瞬時記憶也叫感覺記憶，它是極為短暫的記憶。最明顯的例子就是視覺后像或 叫遺覺表象。 瞬時記憶的特點是：信息的保存是形象的；保持的時間很短；保持量大。在瞬時記 憶中呈現(xiàn)的材料如果沒有受到注意就很快消失，如果受到注意就轉入短時記憶。 2、短時記憶

42、 短時記憶的信息在頭腦中貯存的時間比瞬時記憶的時間長些，但一般不超過一 分鐘。 短時記憶的容量是指 組塊”或單位,而不是絕對的數(shù)量。 組塊是指人們熟悉的單元。 短時記憶易受干擾。任何性質的分心都能引起短時記憶的損失。 可見，短時記憶的特點是：信息保存的時間也很短；容量有限；易受干擾。短時記 憶如果經(jīng)過復述、運用或進一步加工，它就被輸送到長時記憶中去。 3、長時記憶 信息在記憶中的儲存超過一分鐘心上，直至數(shù)日、數(shù)周、數(shù)年 ，都叫長時記 憶。長時記憶的容量是很大的，至今還沒有人給它確定出一個范圍。 三、記憶的生理機制 記憶是腦的機能。記憶的生理機制是相當復雜的。一般認為 ，客觀事物以一定 的關系作

43、用于分析器時，在大腦皮質上就會形成暫時神經(jīng)聯(lián)系，這些暫時神經(jīng)聯(lián)系在 刺激物作用終止以后以某種痕跡的方式保留在頭腦中，它在一定的條件下又重新活 躍起來，這就是記憶的基本的生理機制。 四、記憶表象 （一什么是記憶表象 記憶表象是過去感知過的事物在頭腦中再現(xiàn)出來的形象。 表象是記憶內容的一種表現(xiàn)形式。 表象有不同的種類：視覺的、聽覺的、觸覺的、運動覺的表象等等。 （二記憶表象的特征 1、形象性 記憶表象產(chǎn)生于知覺，它同知覺一樣，也是以其形象性為其基本特征的。但不如 知覺那樣鮮明、完整和穩(wěn)定。 2、概括性 記憶表象來自于對事物的知覺，但它常常是綜合了多次知覺的結果，是同對象的 多次印象的概括相聯(lián)系著的

44、，所以它又具有概括性。 （三記憶表象的作用 記憶表象是認識過程的一個重要環(huán)節(jié)。在人的實踐活動中 ，在人的學習中都是 不可缺少的。 （四記憶測量方法：1、回憶法2、再認法3、再學法 第二節(jié)記憶的過程 一、識記 識記是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗的過程。這是記憶的第一步。 （一無意識記和有意識記 無意識記 無意識記是事先沒有自覺的目的，也沒有經(jīng)過特殊的意志努力的識記。也叫作 不隨意識記。無意識記在人的生活、學習和工作中具有積極的意義和作用。人的相 當大的一部分知識經(jīng)驗是通過無意識記獲得的。 有意識記 有意識記是事先有預定目的、并經(jīng)過一定的意志努力的識記 ，也叫做隨意識 記。 （二機械識記和意義識記 機

45、械識記 機械識記是在對事物沒有理解的情況下，依據(jù)事物的外部聯(lián)系機械重復所進行 的識記 意義識記 意義識記是在對事物的理解的基礎上，依據(jù)事物的內在聯(lián)系所進行的識記?；?者說，它是通過積極的思維活動，揭露事物內在的本質聯(lián)系和關系，找到新材料和已有 知識的聯(lián)系，并將其納入已有知識系統(tǒng)中來識記的。意義識記的基本條件是理解。 二、保持與遺忘 （一保持 保持是識記的材料（經(jīng)驗和獲得的信息在頭腦中得到的鞏固和儲存的過程。 匚遺忘 1、遺忘及其表現(xiàn) 對于識記過的東西，不能再認和重現(xiàn)，或者錯誤地再認或重現(xiàn)，就叫做遺忘。遺忘 和保持是相反的過程。遺忘可能是永久性的，也可能是暫時性的。 2、遺忘的原因 對遺忘原因的

46、解釋，主要有二種假設： 衰退說 認為:遺忘是記憶痕跡得不到強化逐漸減弱、衰退以致消失的結果。這個說法 為很多人所接受。 干擾說 認為:遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。這個學說的最 有力的證據(jù)是倒攝抑制和前攝抑制。 倒攝抑制就是后學習的材料對先前學習材料的干擾 前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的干擾作用 3、遺忘的規(guī)律 艾賓浩斯第一個對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的研究，并繪制成了第一個遺 忘曲線。從遺忘曲線中可以看出：識記后在頭腦中保持的材料隨霎時間的前進 是遞減的；這種遞減在識記后的短時間內特別迅速，即遺忘較多；隨著時間的進展，保 持是漸趨穩(wěn)定地下降，遺忘的發(fā)展緩慢下來。就

47、是說，遺忘的進程是先快后慢的。 三、再認和重現(xiàn) （一再認 對過去經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時能夠識別出來，這就是再認。 一般來說，再認比重現(xiàn)簡單、容易。能重現(xiàn)的都能再認。 再認雖然比較簡單，但不等于說我們在任何情況下都能夠對事物進行準確的再 認。當某些事物被記得相當牢固、精確，而新舊印象又相一致時，再認并不發(fā)生困難 可是，當過去接觸過的事物本身或它的周圍環(huán)境發(fā)生了變化 ，以及要求對某些事物的 精細部分進行辨別時，再認常常會發(fā)生困難或由于粗心而出現(xiàn)錯誤。 因為再認比重現(xiàn)簡單、容易，所以在教學中不能只依靠它來檢查學生知識的鞏 固程度。 匚重現(xiàn) 重現(xiàn)是對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物在腦中重新出現(xiàn)映象的過程。

48、 重現(xiàn)可以分為無意的和有意的。無意的重現(xiàn)是事先沒有預定的目的，也不需要 意志努力的重現(xiàn)。有意的重現(xiàn)是一種有目的的、自覺的重現(xiàn)。 重現(xiàn),不論是有意的或無意的都不是先前經(jīng)驗過的事物映象的簡單重 復,它是隨著活動的任務、人的興趣和情緒狀態(tài)等有選擇的再現(xiàn)或映象加工的 過程。 有意重現(xiàn)有時比較容易，不需要太大的意志努力就可以實現(xiàn)；但有時則需要較大 的努力，費一番思索才能回憶起來，這種情況叫追憶。 追憶時，應當盡可能地運用各種有效的方法，以求克服困難，達到追憶的目的。一 般說，它有下述幾種方法： 首先，在追憶時可以自覺地利用中介性的聯(lián)想，也就是利用事物的多方面聯(lián)系去 尋找線索。 其次，可以利用再認來追憶。

49、 最后，在追憶時，常常會再現(xiàn)長時間努力追憶仍無結果，因而焦燥不安，甚至無名火 起的情形。這里應當暫時中斷追憶，稍微放松一下，然后再去追憶。 第三節(jié)記憶規(guī)律在教學中的運用 一、合理地組織記憶 1、提出明確的識記目的和任務 2、使識記材料成為活動的對象 3、合理安排識記材料的數(shù)量和性質 4、幫助學一在理解基礎上進行識記 二、有效地組織復述與復習： 要使記憶中的信息能夠保持并盡可能地減少遺忘，必須對信息進行反復 重讀,這個過程稱之為復述 （一科學地組織和安排復習時間。 1、復習要及時。 2、復習必須多樣并給以指導。 3、采用閱讀與重現(xiàn)交替進行的方法進行復習。 4、集中復習與分散復習方法比較。 匚復習

50、要適量 （三進行適當?shù)某~學習。 三、指導學生合理地運用記憶技術和方法。 四、培養(yǎng)學生元記憶的能力 五、培養(yǎng)學生良好的記憶品質。 （一識記的敏捷性（二保存的持久性（三記憶的精確性（四記憶的準備性 第七章思維與想象 第一節(jié)思維的一般概念 一、什么是思維 思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間 規(guī)律性的聯(lián)系。 思維同感知覺一樣是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。感知覺所反映的是事物的個別屬 性、個別事物及其外部的特征和聯(lián)系，屬于感性認識；而思維所反映 的是一類事物的共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯(lián)系，屬于理性 認識 在認識過程中，思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質、從感性到理性的轉

51、化，使人達到對客 觀事物的理性認識，從而構成了人類認識的高級階段。 思維作為認識的一種形式，具有如下兩個特征： （一概括性 所謂思維的概括性，包含有兩層意思：第一，能找出一類事物所特有的共性并把它 們歸結在一起，從而認識該類事物的性質及其與它類事物的關系。第二 ，能從部分事 物相互聯(lián)系的事實中找到普遍的或必須的聯(lián)系，并將其推廣到同類的現(xiàn)象中去。 匚間接性 所謂思維的間接性，就是思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借 助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。世界上有許許多多的事物，如果單憑我們 的感官或僅僅停留在感知覺上，則是認識不到或無法認識的。這里有以下幾種情況 ： 第一，由于人類感覺

52、器官的結構與機能的限制。第二，由于時間、空間的限制。第三 由于事物本身帶有蘊含或內隱的特點。 概括反映與間接反映是相互聯(lián)系、相互促進的。 人的思維活動是借助于分析、綜合、比較、概括、系統(tǒng)化、抽象與具體化等心 智操作實現(xiàn)的。 思維超出感覺和知覺的范圍，透過現(xiàn)象掌握了事物的本質和規(guī)律，成為 現(xiàn)實反映的高級形式。 人的思維活動與實踐活動是密切相關的。 理論聯(lián)系實際，思維與實踐相結合，是保證正確思維，有效發(fā)揮思維改造現(xiàn)實職能 的重要條件。 、思維的種類 人的思維一般可以分為以下三類： （一直觀動作思維（二直觀形象思維（三抽象思維 第二節(jié)思維與語言 語言是由基本詞匯和語法所構成的作為人類交際工具的一種社

53、會現(xiàn)象。個體掌 握與使用語言的活動稱為言語。 一、言語及其作用 言語有口頭言語與書面言語之分，前者指以聽、說為主的言語，后者指以讀、寫 為主的言語。 任何言語者離不開詞。 詞具有以下主要功能：符號功能。概括功能。交際功能。記載功能。 二、思維與言語的關系 詞與言語不僅可以鞏固與表達思維的結果，而且也是思維賴以進行的載體。 思維和語言雖然非常密切地聯(lián)系著，但二者并不等同。思維是現(xiàn)實的反 映，它和現(xiàn)實有本質的、必然的聯(lián)系。語言則只是事物的標志、符號 ，它和現(xiàn)實 沒有必然的聯(lián)系。也可以說：不同思維的結果可以用同一語詞來表達，不同語詞可以 表達同一思維（想。 第三節(jié)概念及其形式 一、什么是概念 概念是

54、人腦反映事物的本質特性的思維形式。詞是概念是標志 ，概念則以詞的 意義的形態(tài)出現(xiàn) 第一種概念都有它的內涵和外延。概念的內涵是概念所包括的事物的本質特 性。概念的外延是屬于這一概念的一切事物。 有益于現(xiàn)實事物的概念（或稱自然概念的一個重要特征是它們的分層次組織 ,即 一些概念包含著另一些概念，概念之間具有一種從屬的關系。 自然概念的另一個特征是概念的某些成分似乎比另一些成分更能代表概念。 概念和表象不同，表象是關于事物的形象的反映，而概念則是關于事物內在的屬 性或關系的反映，它具有抽象性和非直覺性。 概念反映事物的本質特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗密切聯(lián)系著；否則，人在思維時, 就無法實現(xiàn)從被思考的

55、東西向直接被感知的東西的過渡，因而它在人的實踐中就不 可能加以應用。 概念不是一成不變的。 二、概念的形成 三、在教學條件下對概念的掌握 為了幫助沉重學生準確而深刻地掌握概念，教學中應該做到以下幾點： （一區(qū)分本質特征與非本質特征 （二用明晰確切的語言表達概念定義 （三使被掌握的概念進入概念系統(tǒng) （四將學到的概念用于實際 第四節(jié)解決問題的思維過程 、什么是解決問題 人在生活和學習中需要解決各種各樣的問題。深入了解解決問題時的思維活動 過程，探討提高解題效 率的途徑，具有重大的意義。 人類問題解決問題的思維過程一般經(jīng)歷如下四個階段 ： （一發(fā)現(xiàn)問題 匚明確問題（三提出假設（四檢驗假設 二、解決問

56、題的策略 從初始狀態(tài)搜索著向目標狀態(tài)前進，可以用算法,也可以用啟發(fā)法。所謂算法就 是把有可能的途徑都算出來，逐一地加以嘗試。啟發(fā)法是探索解決問題的程序或原 則，它是以這些程序或原則在先前解決問題中的有效性為基礎的，是憑經(jīng)驗的。這種 方法用來比較容易，常常獲得成功，但不能保證一定成功。下面介紹幾種啟發(fā)法： 1、選擇性搜索 2、目的分析手段 3、逆推法 三、影響解決問題的因素 （一知識經(jīng)驗 匚心理表征 功能固著”現(xiàn)象也跟心理表征有關。功能固著”是指人在解決問題時對情境中 的物體往往固定不變地按其最常見的功能加以表征，而不能表征出該物體的新功 定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)

57、，或活動的傾 向性。 （四嘗試性動作 （五個性特點和動機狀態(tài) 第五節(jié)想象 一、什么是想象 人對頭腦中已有的表象進行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程，稱作想象。 想象和思維有許多重要的共同點，也有所區(qū)別。想象也象思維一樣，大都是在問 題情境中，即在必須探索新的解決辦法的情境中產(chǎn)生的，受人的需要的推動。 人類勞動與動物本能行為的根本區(qū)別在于人能夠借助想象力產(chǎn)生他所預期的勞 動結果的表象。 想象所產(chǎn)生的新形象是想象者本人沒有感知過的或現(xiàn)實生活中還不存 在的事物的形象。 二、再造想象與創(chuàng)造想象 想象活動按其是否帶有目的性和自覺性可以分為不隨意想象和隨意想象。隨意 想象按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性的不同，可以再

58、分為再造想象和創(chuàng)造想象。 （一再造想象 再造想象就是根據(jù)語言的描述或是根據(jù)圖樣、圖解、符號記錄等在頭腦中產(chǎn)生 新形象的過程。 再造想象所產(chǎn)生的形象不僅應該是清晰、生動的，而且應該是正確、真實、符 合于描述的 匚創(chuàng)造想象 創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)實的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造性想象形象 的特點是新穎、獨創(chuàng)、奇特。 為了成功地進行創(chuàng)造性想象，首先必須對有關遙事物進行細致的觀察，儲備豐富 的形象材料。其次，必須就有關領域進行深入的研究，掌握必要的知識。再次是利用 原型啟發(fā)。所謂原型就是起啟發(fā)作用的事物。此外 ，創(chuàng)造性思維的能力、豐富的情 緒生活、正確的理想和世界觀也是成功的創(chuàng)造性想象的重要條件。

59、 三、幻想 幻想是指向個人所希望的未來事物的想象過程。 幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，也是獨立地創(chuàng)造新形象的過程。 幻想可以分為積極有益的幻想（理想和消極無益的幻想（空想兩類。 第六節(jié)思維與教學 合理的教學對思維的發(fā)展有重要作用。那么，教學怎樣才能更好地促進學生思 維的發(fā)展？ 一、教材的選擇和合理使用 二、改進教學的方法 （一創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生提出問題的能力 （二發(fā)揮學生學習的主動性 （三有意識地幫助學生掌握各種思維方法和培養(yǎng)邏輯思維的能力 （四提高學生的言語表達水平 三、注意培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質 （一思維的深刻性與廣闊性 思維的深刻性是指善于透過紛繁復雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質。 思維的

60、廣闊性指善于全面地考察問題，從事物的多種多樣的聯(lián)系和關系中去認 識事物。 思維的深刻性和廣闊性是相互聯(lián)系的。 （二思維的獨立性與批判性 思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案。 思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響，能嚴格而客觀地證評 價、檢查思維的結果，冷靜地分析思想、一種決定的是非、利弊。 （三思維的邏輯性 思維的邏輯性指思維能遵循邏輯的規(guī)律。 （四思維的靈活性 思維的靈活性指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時地改變先前擬定的計 劃、方案、方法，尋找新的解決問題的途徑。 第八章知識的掌握與教學 第一節(jié)知識的掌握 一、知識的理解 （一什么是知識的理解 學習知識可以區(qū)分為機械的