Unit5BLetx27stalk教學(xué)反思

1、Unit 5 My clothes B Let s talk 教學(xué)反思一、教材分析教材采用 PEP 版小學(xué)英語(三年級起點(diǎn))四年級下冊，本課是 ( Unit5 My clothes Part B )第五單元的第三課時。本課是對話教 學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中，伴隨恰當(dāng)?shù)恼Z氣、動作等進(jìn)行有效 交流，提高口語交際能力。 在收拾房間整理服裝的生活情境中，學(xué)習(xí) 有關(guān)詢問物體主人的表達(dá)法。 依據(jù)整體設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容的思想， 結(jié) 合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求， 教師又適當(dāng)補(bǔ)充了有關(guān)于服裝的新單詞 shirt, coat, jacket, sweater, shorts, socks等。二、設(shè)計理念按照新課標(biāo)

2、的要求， 通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn) 用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要重視語 言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性， 即用英語做事情的能力。 本節(jié)課學(xué)生通過 視聽對話， 韻文表演， 游戲操練及角色表演等教學(xué)活動發(fā)展語言和思 維能力，通過真實情景體驗、參與合作等方式促進(jìn)積極情感態(tài)度、良 好品格的形成。三、學(xué)生學(xué)情 本節(jié)課授課對象是四年級學(xué)生。學(xué)生已積累了一些服裝的詞匯 如： clothes ，hat, skirt, dress, pants等。詢問物體主人的一般疑問句及其回答如： Are these yours? No, they aren t. Is this John s

3、? No, it isn t. It s Mike s. 這些都為本課將要學(xué)習(xí) 的句型： Whosecoat is this? It s mine. Whose pants are those? They re your father s. 奠定了基礎(chǔ)。四年級學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)英 語的習(xí)慣， 已經(jīng)基本適應(yīng)全英語教學(xué)的課堂模式， 他們有濃厚的學(xué)習(xí) 英語的興趣，能夠根據(jù)老師的要求課堂互動，做游戲，角色扮演，小 組合作學(xué)習(xí)。四、本課的亮點(diǎn)1. 體現(xiàn)了語言的 “工具性”原則，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)激活并鞏固了就有的 知識，每一個活動都以前一個活動為基礎(chǔ)引申出來， 前一個活動為下 一個活動做了語境上的鋪墊， 為學(xué)生跟直

4、接更有效地學(xué)習(xí)新的知識創(chuàng) 造了條件。從復(fù)習(xí)到新內(nèi)容的呈現(xiàn)，從操練到應(yīng)用，教學(xué)活動自始至 終圍繞“誰的服裝”這個核心話題。 課件展示的人物， 有身邊的同學(xué)， 有學(xué)生所喜歡的名人， 這些都是學(xué)生們非常熟悉的， 使學(xué)習(xí)和生活有 機(jī)的結(jié)合，由此創(chuàng)設(shè)的語境也是比較真實的。操練時，教學(xué)活動以意 義為核心，體現(xiàn)了情境、話題、功能、語法、詞匯等這些語言技能活 動中必備的要素，聽、說、練、用層層推進(jìn)，促進(jìn)了英語語言實際運(yùn) 用能力的提高。2. 體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的“整體性”原則，語言首先是一種交流的工 具，不能為了學(xué)習(xí)詞匯而學(xué)習(xí)，也不能為了學(xué)習(xí)語法知識而學(xué)習(xí)，實 用性是學(xué)習(xí)語言的目的，這也是課標(biāo)中“用英語做事情”的能

5、力。這 就要求在教學(xué)中突出整體的輸入語言， 通過操練和練習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自 己的語言，進(jìn)而整體的輸出語言。 教學(xué)手段應(yīng)是詞不離句、 句不離景， 重視學(xué)生語言使用能力。本課的詞匯教學(xué)是在整體的句型句式中呈 現(xiàn)，操練，鞏固內(nèi)化，整體運(yùn)用。重視學(xué)生對英語語言感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生借助舊知識學(xué)習(xí)新的詞匯。 通過運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的知識 (It s yours. It s John s. ), 調(diào)動學(xué)生用英語思維的積極性，讓學(xué) 生主動地學(xué)習(xí)， 更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。 本課的句型句式是在創(chuàng) 設(shè)的較為真實的語言情境中呈現(xiàn)， 學(xué)生是在情境中整體感知語言， 習(xí) 得語言，運(yùn)用語言。第一遍視聽對話時， 設(shè)計了三個問題 (

6、Whosecoat is this? Whose pants are those? What about Sam?)，讓學(xué)生有明確目的的聽、看然后回答有關(guān)問題，使學(xué)生整體理解，為突出本課的 重點(diǎn)，突破本課的難點(diǎn)做了較好地鋪墊， 也為最后的角色扮演打下了 牢固的基礎(chǔ)。3. 突出學(xué)生的主體地位， 在師生共同完成板書設(shè)計體現(xiàn)的最為明 顯，教師在板書時有目的的空出單詞的位置，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，通過 讓學(xué)生根據(jù)不同的對話選擇相應(yīng)的單詞粘貼在相應(yīng)的句型中， 最終完 成板書設(shè)計。 這個活動使學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)中， 讓學(xué)生成 為學(xué)習(xí)的主人。 通過小組合作完成角色扮演和仿編對話， 使學(xué)生自覺 地、主動地參

7、與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)了自我調(diào)控、互動釋疑。五、本課的不足1. 沒有很好的落實文化意識目標(biāo)， 為了達(dá)成文化意識目標(biāo)， 本課 設(shè)計了通過一組照片讓學(xué)生們體會不同的場合穿著不同的服裝這一 教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于課時所限，這一過程比較匆忙，沒有時間進(jìn)行討 論或說明。2. 教學(xué)評價比較單一， 本課的教學(xué)評價主要以口頭表揚(yáng)和手勢表 揚(yáng)為主，以教師的單向表揚(yáng)為主， 缺少學(xué)生之間的評價和學(xué)生自我評價 六、改進(jìn)措施1. 可以把這個環(huán)節(jié)改成讓通過觀看一組服裝的照片， 讓學(xué)生們自 己判斷哪些服裝和環(huán)境是搭配的， 哪些穿著是得體的， 哪些穿著是不 得體的?；蛘吒臑樘峁讉€場景， 讓學(xué)生根據(jù)具體的情境搭配適合的 服裝，這個活動可以利用電子白板，使學(xué)生更好地參與課堂互動。2. 針對評價方式比較單一的問題， 改進(jìn)為在課前可以設(shè)計一個本 課的總目標(biāo)，以小組比賽的形式體現(xiàn)。每次活動根據(jù)實際情況得分， 每得一分就可以上一個臺階， 最后勝利者達(dá)到最高處。 這樣做可以使 學(xué)生互評的環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，但是這種情況就會分出各組之間的高下， 不利于保護(hù)比賽