國外批判性思維研究概述

1、.國外批判性思維研究概述 摘 要 批判性思維是理性和創(chuàng)造性的核心能力，沒有批判性思維教育就沒有真正的素質(zhì)教育。本文從心理學和教育領(lǐng)域?qū)馀行运季S的研究進行了總結(jié)，并對我國批判性思維的發(fā)展提出了建議。關(guān)鍵詞 批判性思維；國外；研究概述精品. 批判性思維（critical thinking）在學習、研究和工作中具有極其重要的作用。隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)具有批判性思維能力的人才的重要性和緊迫性日益凸顯。保爾（paul）曾斷言1 “批判性思維”將會成為21世紀教育的本質(zhì)性基礎(chǔ)。以下從心理學和教育領(lǐng)域?qū)馀行运季S進行論述。1. 批判性思維在心理學領(lǐng)域的發(fā)展 批判

2、性思維正式成為理論是在心理學領(lǐng)域的發(fā)展，也是批判性思維發(fā)展的重要領(lǐng)域。心理學者們對批判性思維的研究從1910年開始發(fā)展至今，大致經(jīng)歷了四個階段。 第一階段：初級萌芽（1910年1939年） 早期關(guān)于批判性思維的研究文獻并不多，主要以杜威的研究為主。20世紀初，杜威在我們怎樣思維一書中系統(tǒng)論述了什么是反省思維（reflective thinking）。杜威認為教育的目的就是學會反省思維，他在之后的工作中初步明確了反省思維的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，并把概念、分析、綜合、判斷、理解、推理、假設(shè)和檢驗作為反省思維的基本要素。2杜威對反省思維的分析為批判性思維在之后的很長一段時間內(nèi)的發(fā)展指明了方向，并且形成了批判性

3、思維研究的一種系統(tǒng)理論框架。 第二階段：逐步發(fā)展（1940年1970年）1941年，美國教育心理學家格拉澤在批判性思維發(fā)展實驗研究一書中從兒童心理學角度出發(fā)研究批判性思維，“批判性思維”術(shù)語被正式提出并確定下來。此后，批判性思維研究的著作逐漸增多。布萊克（1946）的批判性思維：邏輯與科學方法引論，美國教育委員會（1954）出版的社會科學中的批判性思維，帕爾默（1955）等人的閱讀與寫作中的批判性思維，費希爾（1956）的批判性思維與人文學科。批判性思維的認知發(fā)展理論和批判性思維技能理論研究在這一時期也開始被關(guān)注。20世紀60年代現(xiàn)代認知心理學快速發(fā)展，皮亞杰認知發(fā)展理論被研究者從認知發(fā)展階段

4、的角度引進批判性思維的研究領(lǐng)域。批判性思維技能理論研究也初露鋒芒，主要代表人物有恩尼斯、巴迪門、阿倫、羅特。恩尼斯（1962）在哈佛教育評論發(fā)表題為“批判性思維的概念”的文章，對批判性思維技能的性質(zhì)進行闡述，這標志著批判性思維技能的發(fā)展進入一個新的階段。第三階段：初步繁榮（1970年1990年）精品. 批判性思維在這二十年進入了初步繁榮階段，批判性思維的著作和論文研究有了顯著性增加。以恩尼斯（1980）、邁克佩克（,1980）、西格爾（1985）和保羅（1982）為代表的批判性思維技能理論發(fā)展迅速，并占據(jù)主導地位。信息加工理論的不斷發(fā)展被人們用于對批判性思維技能理論的深入研究（cornblet

5、h c,1983; postiglione r a,1987）。批判性思維的認知階段理論繼續(xù)受到研究學者的關(guān)注并得到進一步發(fā)展（hatcher d,1987; siegel h,1985）。這一時期，美國的批判性思維運動正如火如荼進行著，美國各大高校結(jié)合自身的發(fā)展特色提出了一系列關(guān)于批判性思維發(fā)展的措施，并積極地付諸實施。哈佛大學校長博克（1986）在高等教育一書中系統(tǒng)論述了文理教育，提出文理教育的重要目標就是批判性思維。哥倫比亞大學的核心課程的教育目標就是培養(yǎng)學生的批判性思維能力和科學探索能力。3關(guān)于批判性思維的教學效果、方法、測量工具的開發(fā)以及測評理論的研究均逐步發(fā)展（garoian c

6、r, 1988; norris s p, 1986）。 第四階段：空前繁榮（1990年至今） 20世紀末以來，隨著美國批判性思維運動的發(fā)展，批判性思維教育已經(jīng)從高校走出來，進入到全國普及化階段。同時，批判性思維教學受到以美國為代表的西方國家的高度重視。1990年，美國國會發(fā)表題為2000年目標：美國教育法的報告，提出要培養(yǎng)更多具有批判性思維、有效交流和解決問題能力的大學生。至此，批判性思維進入到空前繁榮的發(fā)展階段。這一階段的批判性思維發(fā)展有以下幾個特點：第一，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，批判性思維的學術(shù)研究和實踐研究都發(fā)展迅速（elder, linda, & paul, r w, 2010; th

7、elma de jager, 2012）。第二，批判性思維教育和研究組織形成，主要有美國的批判性思維研究中心、批判性思維國家高層理事會。第三，批判性思維國家政策的制定。批判性思維課程、教材、考試的改革使批判性思維上升到國家的統(tǒng)一要求。這讓批判性思維不僅在西方眾多大學受到重視，甚至在一些中小學也開始培養(yǎng)學生的批判性思維的發(fā)展。2. 批判性思維教學策略研究批判性思維的教學方法主要圍繞是否要在具體學科教學中實施，主要分為四種：一般方法（general approach）、沉浸方法（immersion approach）、灌輸方法（infusion approach）和混合方法（mixed appro

8、ach）。一般方法就是開設(shè)專門的批判性思維課程教授學生的批判性思維能力；沉浸方法和灌輸方法是指在具體學科中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。沉浸方法側(cè)重學科知識的教學，在潛移默化中習得批判性思維能力，而灌輸方法則側(cè)重批判性思維知識的傳授；混合方法是以上三種方法不同程度的組合（glaser r.,1984; mc peck j.,1981; sternberg r j.,1987）。所以，在具體學科教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，沉浸方法和灌輸方法較為合適。具體選擇何種方法，主要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平進行選擇。培養(yǎng)大學生和成人的批判性思維能力，采用灌輸方法較為合適，因為他們的認知發(fā)展水平可以接受理論性更

9、強的知識。而對于中小學生和批判性思維程度較低的對象，采用沉浸方法更為恰當，批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿于具體學科內(nèi)容中更利于學生接受并內(nèi)化。精品.如何在學科教學中落實沉浸方法，國外常用的批判性思維教學策略主要有三種：問題中心教學法（issues-centered approach）、合作學習（cooperative learning）和討論教學法（discussion teaching）。問題中心教學法是比較流行的一種教學方法，主要以學科知識為基礎(chǔ)，學生通過對教師提出的問題進行討論、推理以解決問題。合作學習主要是指小組成員在小組內(nèi)部通過互相交換信息，提醒彼此的不足之處并積極加以改正。這樣不僅可以形

10、成合作精神，對于批判性思維的建立也有很好的作用。討論教學法是指教師根據(jù)學生的知識背景和認知發(fā)展水平給予討論焦點，學生在討論過程中探究不同觀點，既可以讓學生主動傾聽別人的意見，也可以增強學生知識反映的敏捷度（ahern-rindell, a. j.,1998）。這三種方法各有其優(yōu)勢，教師在學科教學過程中可以根據(jù)學科知識特點采用其中一種方法，也可以對三種方法進行融會貫通，這對教師的批判性思維要求很高。3. 國外批判性思維發(fā)展對我國教育啟示從國外批判性思維的發(fā)展狀況，我們不難看出，批判性思維的發(fā)展備受西方各國不同領(lǐng)域的重視。然而，批判性思維在我國的發(fā)展狀況卻不容樂觀。直到2010年，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）將培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才、進行創(chuàng)新教育提上議程。至此，創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)得到我國教育、心理學等各領(lǐng)域的專家學者的高度重視。培養(yǎng)批判性思維的主體是教師，所以培養(yǎng)教師的批判性思維就成了發(fā)展我國批判性思維的重中之重。教育部門要有針對性地對教師進行批判性思維能力培訓，促進教師批判性思維發(fā)展，同時讓教師認識到在學科教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要性和迫切性。己所不欲勿施于人，只有教師自身的批判性思維能力提高了，才能在學科教學中注重對