“巧用隨文練筆 演繹習(xí)作精彩”成果匯報-最新版

1、2021“巧用隨文練筆 演繹習(xí)作精彩”成果匯報工作報告 匯報人：XXXXYour content to play here, or through your copy, paste in this box, and select only the text. Your content to play here, or through your copy, paste inthis box, and select only the text.曾讀過張志公先生寫的談作文教學(xué)的幾個問題，記憶猶深的是文中指出：“沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高寫作能力的目的?！闭f到根本處，要提高學(xué)生的寫作

2、能力，還得從閱讀教學(xué)入手。其實，教材中的很多課文都是學(xué)生習(xí)作的范例，教師應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項目，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，為學(xué)生作文提供豐富的養(yǎng)料，使學(xué)生學(xué)有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓(xùn)練形式。在閱讀教學(xué)中，我們可以捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補(bǔ)白拓展，抒寫自己的真情實感。在我的閱讀教學(xué)中，我很關(guān)注隨文練筆，我是從以下幾個方面巧用小練筆的：一、借鑒精彩處，遷移創(chuàng)新。 我們的教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現(xiàn)了精巧的構(gòu)思，合理的布局以及多樣的表達(dá)方法。如果教師能合理地對其進(jìn)行遷移運(yùn)用，準(zhǔn)確地講解，并在此基礎(chǔ)上有

3、意識地強(qiáng)化片段教學(xué)，將有助于學(xué)生掌握寫作方法。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運(yùn)用，以加深對課文內(nèi)容的理解和對寫作方法的領(lǐng)悟。 例如，執(zhí)教富饒的西沙群島一課時，文章2、4、6自然段的構(gòu)段方式特點(diǎn)很明顯，都是圍繞中心句把事物寫具體的。教學(xué)這篇課文時，以第四段為例，我首先讓學(xué)生抓住語言感悟魚的多、魚的美，隨機(jī)積累了夸張、排比的表達(dá)方法。其次，讓學(xué)生找中心句，領(lǐng)悟這一段如何圍繞中心句把事物特點(diǎn)寫具體。之后，出示隨文練筆作業(yè)，列舉了一些中心句，請學(xué)生任選其一完成，也可以自己確定想要寫的中心。如：（1）我們的學(xué)校真美啊?。?）秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。

4、（3）公園里百花盛開，美麗極了。 有位同學(xué)是這樣寫的： 秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。紅薯長得又肥又大，連肚皮都撐破了。玉米像一排排士兵，露出金黃的牙齒，笑嘻嘻地守衛(wèi)著田野。 這段文字圍繞“秋天的田野真是一幅美麗的圖畫”具體描寫了棉花、大豆、高粱、稻子、紅薯、玉米等，勾勒出了田野豐收的景象，在突出中心的同時，還運(yùn)用了擬人、比喻的表達(dá)方法。 二、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，改說改寫。 習(xí)作教學(xué)要“激發(fā)思維，展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的情景”。古詩詞中的名篇佳作為學(xué)生自由想象提供了憑借。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，想象詩詞中所描繪的場景，透過

5、字里行間品味作者的情感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現(xiàn)代文。 比如，語文園地中小兒垂釣這一首詩，很貼近孩子的生活，詩中的小男孩“怕得魚驚不應(yīng)人”的細(xì)節(jié)引起了我的注意，在我引導(dǎo)孩子們說出理解后，讓他們把這首詩改成了記敘文，并提出了具體要求：（1）要把握原詩內(nèi)容；（2）借助想象，把人物動作，神態(tài)，語言刻畫出來。 有位同學(xué)這樣改寫道： <<小兒垂釣>>改寫 一天，空氣清新，陽光明媚。在一條清清的小河邊，有一個長著圓圓臉蛋，頭發(fā)蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚。河岸上綠草長得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半個身子。 這時，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺路過此地，他

6、要去北村卻不認(rèn)識路，就請教這位釣魚的小男孩，只見小男孩急忙向老爺爺擺手示意，原來是怕驚走了水里的魚兒。 又過了一會兒，小男孩敏捷地把魚鉤往上一拉，“哇，好大一條魚?！彼B忙把魚放入魚簍，又熱情地為老爺爺指路去了。 三、抓住空白點(diǎn)，想象補(bǔ)白。 “補(bǔ)白”即學(xué)生對“空白”的再創(chuàng)造。想象補(bǔ)白能提高學(xué)生靈活運(yùn)用、調(diào)控語言的能力，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過程。教師要鼓勵學(xué)生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，或運(yùn)用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。 例如，風(fēng)箏一文第四自然段在描寫我們放風(fēng)箏時是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。”

7、我發(fā)現(xiàn)這里有空白可補(bǔ)。于是，在學(xué)生感悟了作者放風(fēng)箏時的快樂心情后，我讓他們對這段內(nèi)容展開合理的想象，進(jìn)行片段描寫。要求如下：（1）把玩時時間的長用文字紀(jì)錄下來。（2）重點(diǎn)描寫我們在田野里奔跑的情景。（3）想象并刻畫風(fēng)箏飛高時我們的心情、動作、神態(tài)。 有位同學(xué)在片段中這樣寫道： 從早晨8點(diǎn)、9點(diǎn)、10點(diǎn)中午1點(diǎn)、下午3點(diǎn)，一直玩到下午4點(diǎn)，我們還是歇不下來。牽著風(fēng)箏在田野里拼命地奔跑。放風(fēng)箏的男孩子們，把空中的風(fēng)箏當(dāng)作一只只展翅翱翔的雄鷹，一會兒緊追不放，一會兒又連連放手，腳步左挪右移著，眼睛卻始終盯著屬于自己的風(fēng)箏。小女孩們隨著飛翔的風(fēng)箏，在草地上蹦來蹦去，當(dāng)風(fēng)箏飛高時，她們的笑臉像美麗的花朵綻放著，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴里高呼著：“我的幸福鳥飛到云彩上了?！?這樣的片段練習(xí)，形式小、活、巧。它不僅能促使學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對話，更重要的是提高了學(xué)生的表達(dá)能力，喚醒