校本研修案例 (1)

1、校本研修案例案例：蘋(píng)果被涂成咖啡色后一、背景：個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始了，小偉和其他幾個(gè)孩子在美工角選擇自己喜歡的圖片涂著顏色，小偉選擇了一張?zhí)O果的畫(huà)紙，坐在桌旁選了一支紅顏色蠟筆涂起了顏色。可過(guò)了不久，美工角里傳來(lái)了孩子們的爭(zhēng)吵聲，從孩子們的言辭中聽(tīng)出事情的起因是因?yàn)樾グ烟O(píng)果涂成咖啡色的緣故。二、實(shí)錄：我走過(guò)去，看見(jiàn)小偉原本涂得紅紅的蘋(píng)果上又涂上了一層咖啡色。一旁的孩子急向我告狀：“老師，小偉拿咖啡色的油畫(huà)棒涂蘋(píng)果了。”有的孩子索性對(duì)著小偉說(shuō)：“你畫(huà)得蘋(píng)果真難看，一點(diǎn)也不漂亮。”我說(shuō)：“好了，我知道了。我們聽(tīng)聽(tīng)小偉說(shuō)說(shuō)他為什么要給蘋(píng)果涂上咖啡色，好嗎？”我蹲下身說(shuō)：“小偉，大家都覺(jué)得你涂咖啡色不

2、好看，說(shuō)說(shuō)你為什么給蘋(píng)果涂上咖啡額色呀？”小偉看看我低下頭小聲地說(shuō)：“我們家蘋(píng)果爛掉了，就是咖啡顏色的。我畫(huà)得是爛掉了的蘋(píng)果！”我笑著說(shuō)：“小偉為什么把蘋(píng)果畫(huà)上咖啡額色顏色的原因你們知道了嗎？” 有的孩子看看我說(shuō)：“哦！老師他說(shuō)他畫(huà)得是爛掉的蘋(píng)果！”（此時(shí)，我想到昨天在整理教室中時(shí)看到展開(kāi)水果主題收集的水果中，有一個(gè)擱置了很久的蘋(píng)果出現(xiàn)了斑點(diǎn)。）于是，我說(shuō)：“那閔老師去找個(gè)水果，我們一起來(lái)看看是不是像小偉說(shuō)的那樣，好嗎？” 我找來(lái)了那個(gè)蘋(píng)果給孩子看：“寶貝們，你們看這個(gè)蘋(píng)果寶寶變成了什么顏色？”孩子們異口同聲的說(shuō)是咖啡色。我說(shuō)：“你們說(shuō)的太對(duì)了！蘋(píng)果在腐爛的時(shí)候有的會(huì)變咖啡色，而有些水果會(huì)變黑

3、色。所以，小偉說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)、畫(huà)得也沒(méi)錯(cuò)！“得到表?yè)P(yáng)的小偉剛才一臉的陰霾頓時(shí)化為“陽(yáng)光燦爛?！?緊接著我問(wèn)道：“你們想不想也來(lái)畫(huà)一畫(huà)正在腐爛的水果呢？”這對(duì)于極少用咖啡色涂色的孩子們來(lái)說(shuō)是件新鮮事，一個(gè)勁的點(diǎn)頭表示同意。于是，一個(gè)個(gè)爛蘋(píng)果、爛香蕉在孩子嘻嘻哈哈的笑聲中出現(xiàn)了反思：在這個(gè)案例中孩子們爭(zhēng)吵的焦點(diǎn)源于我在開(kāi)學(xué)初的要求。在開(kāi)學(xué)之初，我覺(jué)得小班孩子用咖啡色和黑色咖啡色油畫(huà)棒涂色，常常弄得紙上黑糊糊的一片。所以，建議孩子們?cè)谕可珪r(shí)黑色和咖啡色兩種油畫(huà)棒暫時(shí)不要用。而這場(chǎng)風(fēng)波的焦點(diǎn)正是我當(dāng)初的要求?？吹胶⒆觽兊臓?zhēng)吵，我想也許這正是我讓孩子學(xué)習(xí)用咖啡色和黑色涂色的時(shí)機(jī)。于是，我通過(guò)讓孩子觀察正在變成

4、咖啡色的蘋(píng)果，在驗(yàn)證小偉發(fā)現(xiàn)的同時(shí)也豐富了其他孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。隨后，我又鼓勵(lì)孩子們?cè)讷@得新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再嘗試用咖啡色油畫(huà)棒涂畫(huà)水果。這樣，不但讓孩子練習(xí)了用咖啡色涂色，又滿足了孩子們對(duì)于新事物的好奇心。此外，我們從小偉的行為上我們能夠看出，生活經(jīng)驗(yàn)是孩子獲得認(rèn)知的重要途徑。同時(shí)，也反映出孩子對(duì)世界的理解是客觀與實(shí)在。所以，我們老師要特別注重孩子經(jīng)驗(yàn)的積累，鼓勵(lì)孩子去多觀察、多探究。案例：“傲慢”公主一、背景：龔怡文是我們班數(shù)一數(shù)二的能干女孩，漂亮的外表、聰明的頭腦、各方面都比較出色她，到處得到的是掌聲和贊揚(yáng)聲。在家中龔怡文又是獨(dú)生女，爺爺奶奶、爸爸媽媽像“公主”一樣寵愛(ài)著。所以，無(wú)論是在家還

5、是在幼兒園優(yōu)越感十足的她，成了一個(gè)傲慢，任性的孩子。二、實(shí)錄：案例一、龔怡文在老師的指導(dǎo)下，完成了“鞭炮”的制作。于是，就請(qǐng)她去協(xié)助那些還沒(méi)有完成的小朋友。只見(jiàn)她得意地對(duì)拿過(guò)旁邊佳妮的手工紙一邊折，一邊說(shuō)：“你怎么那么笨呀！老師教了你好多次了，還不會(huì)呀！我來(lái)教你，這樣這樣。”聽(tīng)到她這樣說(shuō)佳妮，我連忙指出：“龔怡文，怎么能夠說(shuō)自己的朋友呢！大家都在學(xué)，你剛才也不是老師教你了，你才做好的呀！”龔怡文見(jiàn)我說(shuō)她，氣鼓鼓地跑到一邊去教另外的小朋友了。過(guò)了一會(huì)兒，我又聽(tīng)到龔怡文在趾高氣昂地?cái)?shù)落松松：“松松，你真笨！教了你好幾遍，你還不會(huì)做！真笨！像我多聰明呀，老師一教就會(huì)了！”這次，老師對(duì)她的言行實(shí)行了再

6、次的批評(píng)。在同一天，同一個(gè)活動(dòng)里，兩個(gè)老師都批評(píng)了她，讓她生氣的叫道：“哼！我明天不來(lái)幼兒園了！”案例二、“老師，今天我?guī)Я肆撕贸缘氖砥?，還有公主的粘貼紙！”龔怡文笑嘻嘻地把手中的薯片和粘貼紙遞到我手中。我接過(guò)她的東西不禁說(shuō)道：“我們龔怡文就是大方，天天帶好吃的來(lái)幼兒園和小朋友一起分享！等學(xué)好本領(lǐng)、吃好飯就請(qǐng)你來(lái)分！真棒！”龔怡文聽(tīng)到我的話，響亮的“嗯”了一聲，昂起了頭，高興地走進(jìn)娃娃家去玩了。隨后，就聽(tīng)到她對(duì)同伴們說(shuō)：“今天你們要乖一點(diǎn)哦！我?guī)Я撕贸缘氖砥秃每吹墓髻N紙，等學(xué)好本領(lǐng)、吃好飯，老師就說(shuō)讓我來(lái)分！”聽(tīng)到她這么一說(shuō)，旁邊的一群女孩子都圍在了她身邊，她就像“指揮官”一樣指揮著女孩子

7、們做這做那。學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，興奮地她覺(jué)得馬上就要像“小老師”樣給小朋友貼貼紙了。一會(huì)兒?jiǎn)柤炎g：“佳譯，想要哪個(gè)公主?”一會(huì)兒對(duì)佳妮說(shuō)：“等會(huì)兒我給你兩個(gè)小公主！”我見(jiàn)狀就提醒了她們幾次。不過(guò)，又過(guò)了一會(huì)兒，三個(gè)人在那里又竊竊私語(yǔ)起來(lái)。我生氣地對(duì)龔怡文說(shuō)：“你再這樣，就請(qǐng)你坐到我身邊了！我已經(jīng)提醒了好幾次了！”誰(shuí)知她回了我一句：“坐出來(lái)就坐出來(lái)！”頭一次看到小小年紀(jì)的孩子就開(kāi)始頂撞、回嘴，我在驚訝之余也不客氣地說(shuō)：“那你出來(lái)呀！讓小朋友們?cè)u(píng)評(píng)理，你這樣對(duì)不對(duì)？”說(shuō)完，她真的搬起了小椅子，又氣又惱地坐到我身邊“嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)，邊哭邊叫：“我明天不來(lái)幼兒園了”！反思：案例一中龔怡文因在短時(shí)間內(nèi)完成

8、了“鞭炮”的自作，自恃聰明，而數(shù)落同伴“笨”。案例二中龔怡文因?yàn)橄胫o小朋友發(fā)貼紙，在上課的時(shí)屢次和小朋友講話，即使在我再三提醒下還一意孤行。不過(guò)，當(dāng)我為此批評(píng)她時(shí)，她不但沒(méi)有理解到錯(cuò)誤，還頂嘴、發(fā)脾氣。從這兩個(gè)案例中均能夠看出龔怡文因長(zhǎng)期生活在這種優(yōu)越感的環(huán)境中，不知不覺(jué)養(yǎng)成了不尊重別人，傲慢，任性的脾氣。尊重是人實(shí)行正常社交的根本條件，也是禮貌待人的重要標(biāo)志。在人際交往中，只有尊重別人，才能受到別人的尊重。所以，作為家長(zhǎng)和我們都有義務(wù)和責(zé)任，通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)孩子尊重人，這也是培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)，而自我意識(shí)的萌醒是一個(gè)孩子走向成功的基點(diǎn)。針對(duì)龔怡文的傲慢、任信，我從兩方面入手：一、家人應(yīng)

9、成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。在和龔怡文家長(zhǎng)的溝通交流中，我了解到龔怡文的爺爺是廠里的干部。平時(shí)在家會(huì)用“官腔”對(duì)家人講話、龔怡文又是爺爺奶奶一手帶大。所以，爺爺對(duì)龔怡文這種性格的形成存有著一定的影響。而作為孩子的家人，在和他人交往中的行為、態(tài)度和方法都是孩子模仿的對(duì)象。有專家說(shuō)過(guò)這樣一段話：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心。如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛(ài)。如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)”。如果我們想讓孩子成為一個(gè)受歡迎的人，那就必須身體力行，尊重家人、尊重他人，為孩子樹(shù)立榜樣！二、

10、教師應(yīng)成為孩子引導(dǎo)者龔怡文這樣傲慢、任性的脾氣引起了我們的重視。事后我和龔怡文實(shí)行了朋友式的談話，讓她知道自己的種言行對(duì)別人是種傷害。如果長(zhǎng)期以往，她將會(huì)失去朋友，也不會(huì)得到大家的喜愛(ài)，這樣的她會(huì)很孤單。于是，害怕沒(méi)有朋友的她，當(dāng)日常生活中有這種言行出現(xiàn)時(shí)，我們老師及幫她指出，逐步地她的言行有了一些改變。雖然這種改變不是立即見(jiàn)效型，但只要我們家人和老師一起努力，相信我們的“傲慢”公主能轉(zhuǎn)型成為一個(gè)尊重他人的“謙恭”公主。案例：建構(gòu)角里的小風(fēng)波一、背景：徐健耘是我們班最讓人“頭疼”的孩子。只要他在幼兒園里，就能夠看到和聽(tīng)到孩子持續(xù)到老師這里“n”次的告狀，一會(huì)兒徐健耘搶了別人的玩具、一會(huì)兒徐健耘

11、打人了、一會(huì)兒徐健耘把教室里的玩具仍滿地了徐健耘的名字就這樣被一次一次的提起，不知不覺(jué)徐健耘“破壞王”的形象“烙”進(jìn)了我們老師和孩子們的腦海里。早上，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)到幼兒園。和往常一樣，孩子們有的選擇和自己的好朋友玩小汽車、有的玩起了娃娃家、小醫(yī)院和小老師的角色游戲。徐健耘今天帶了了一輛挖土車，一個(gè)人呆在建構(gòu)角的一處玩著車。建構(gòu)角里妮妮、包斯瑜和張佳怡三個(gè)女孩子在搭她們的“城堡”。不一會(huì)兒，我就聽(tīng)到了包斯瑜高高的嗓門：“老師，老師，徐健耘把我們搭的“城堡”弄到了！”旁邊幾個(gè)女孩子也附和著。我無(wú)奈地?fù)u了搖頭走過(guò)去。二、實(shí)錄：第一次對(duì)話：我來(lái)到他面前生氣地問(wèn)道：“徐健耘，你干什么要把包斯瑜她們

12、搭的“城堡”弄倒？你老是做壞事情對(duì)嗎！”他撇了撇嘴，默默地走到座位上坐了下來(lái)，耷拉著腦袋，一臉地委屈。見(jiàn)他這樣委屈，我氣消了，走上前和氣地問(wèn)他：“徐健耘，你為什么要把包斯瑜她們搭的“城堡”弄倒，你這樣沒(méi)有小朋友會(huì)喜歡你的。”徐健耘嘟囔著嘴說(shuō)：“我的挖土機(jī)要把泥土、磚頭搬走呀！我們家那里就是這樣的！”這時(shí)，我想起了他前幾天和我閑聊時(shí)和我說(shuō)到在家的馬路邊看到了推土車、挖土機(jī)、壓路車，也想起他奶奶說(shuō)過(guò)他們家附近在馬路拓寬、修建的事。第二次對(duì)話：于是，我調(diào)整了一下語(yǔ)氣對(duì)他繼續(xù)說(shuō)道：“挖土機(jī)是幫那些叔叔把沒(méi)有力氣搬的石塊挪走?？赡銋s用挖土機(jī)把包斯瑜她們?cè)旌玫男路孔优沽?！她們有多傷心呀！如果你也搭了這么

13、好看的房子，她們把房子弄倒，你是不是也會(huì)生氣呀！”徐健耘想了想，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳闶遣皇窃摵桶硅に齻冋f(shuō)聲對(duì)不起呀！”我說(shuō)道。徐健耘似乎也覺(jué)得自己不對(duì)了，但倔強(qiáng)地脾氣讓他不肯低頭認(rèn)錯(cuò)?？吹剿臉幼?，我看了看墊子上一堆的積木，想了想說(shuō)：“徐健耘這樣吧！你把剛才推倒的“城堡”，用挖土機(jī)一塊一塊地運(yùn)到包斯瑜她們那里，讓她們?cè)僦匦略煲粋€(gè)城堡好嗎？”可能覺(jué)得自己的挖土機(jī)有用武之地了，“好”徐健耘爽快地回答到。三個(gè)小女孩也同意了我的想法。于是，四個(gè)人在建構(gòu)角再一次玩了起來(lái)。這個(gè)次徐健耘和包斯瑜等女孩子的合作視乎比較成功。當(dāng)我再次看他們玩時(shí)，建構(gòu)角里造起了一座座的小“樓房”，徐健耘也不亦樂(lè)乎的幫她們運(yùn)送著“磚頭

14、”三、反思： 1、用探究的眼光去看待“問(wèn)題兒童”出現(xiàn)的行為，切勿主觀臆斷。在這個(gè)案例中，因?yàn)樾旖≡乓恢备闫茐?，“破壞王”的形象已?jīng)深深刻在我的腦海中。所以，當(dāng)孩子們向我告徐健耘狀時(shí)，我的第一感覺(jué)就是徐健耘不對(duì)。所以，在第一次對(duì)話時(shí)我也想當(dāng)然的指責(zé)徐健耘的不是。直到看到徐健耘受到我的指責(zé)后一臉委屈的神情，我才意識(shí)到自己的主觀臆斷，可能對(duì)徐健耘已經(jīng)造成了傷害。于是，我在心平氣和的狀態(tài)下和徐健耘實(shí)行了進(jìn)一步的溝通交流，才有了徐健耘和女孩子們初次合作的后續(xù)。同時(shí)，也是對(duì)于之前我主觀臆斷，所出現(xiàn)的錯(cuò)誤的補(bǔ)充。所以，作為老師對(duì)于幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的破壞性行為，切忌想當(dāng)然的主觀臆斷批評(píng)指責(zé)孩子。這樣，不但會(huì)在心理傷害孩子，而且對(duì)孩子也是不公平的。我們要用探究的眼光去看待，去尋找孩子行為背后的原因，從孩子的角度出發(fā)，理解孩子的行為。2、 對(duì)于“問(wèn)題幼兒”的行為實(shí)行適時(shí)引導(dǎo)，建構(gòu)和諧“小社會(huì)”。面對(duì)像徐健耘這樣的“問(wèn)題幼兒”，其實(shí)在其行為背后，往往隱藏著深層次的含義。比如，有的孩子通過(guò)破壞來(lái)吸引老師的注