新課標(biāo)理念下英語課堂提問的策略

1、新課標(biāo)理念下英語課堂提問的策略 摘要提問是課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行交流的活動(dòng)，其作用是獲取教與學(xué)的反饋信息，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想、積極思維、探求新知，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)、提高語言輸出能力。研究課堂提問的策略可促進(jìn)課堂教學(xué)技巧的形成。關(guān)鍵詞新課標(biāo)，問題，提問策略新課標(biāo)給我們帶來了新的教學(xué)理念，包括新的教師觀、新的學(xué)生觀、新的教材觀和新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在新教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下，我們找到了新的教學(xué)途徑、方法和技巧。研究課堂提問的策略可促進(jìn)課堂教學(xué)技巧的形成。提問是教師話語的重要組成部分，也是組織課堂教學(xué)的重要手段。提問可以增加師生課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，促使學(xué)生把注意力集中于所學(xué)的內(nèi)容上，并有利于教師

2、評估學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，也有利于學(xué)生對其學(xué)習(xí)行為和效果做出自我評價(jià)。在新課標(biāo)理論指導(dǎo)下，在高中英語教學(xué)實(shí)踐與不斷的教學(xué)反思中，筆者對英語課堂提問的策略進(jìn)行了一些探討。一、不同的信息尋求策略反映不同的提問方式有人把提問分為封閉式提問（closed question）和開放式提問（open question）；也有人把提問分為常識性提問（general information question）和特定提問。這兩者提問分類的本質(zhì)區(qū)別是前者期待特定的、封閉的答案，而后者期待有一定質(zhì)量的，開放式的答案。隨著人們對課堂語言交際性的日益關(guān)注，提問又分為展示式提問（display question）和

3、參閱式提問（referential question）。前者指有確定答案的、對知識核對性提問；后者指沒有確定答案的提問，是更高認(rèn)知水平的提問。如果展示性提問可以提高學(xué)生表達(dá)能力的話，那么參閱式提問則會(huì)更有益于教師與學(xué)生之間的交際，因此，不同的提問方式反映了不同的尋求信息策略。當(dāng)我們采用三種分類中的前者提問時(shí)，我們尋求的是答案的唯一性。往往在檢查學(xué)生對知識的掌握的同時(shí)抑制了學(xué)生用英語表達(dá)的積極性；而用三種分類中的后者方式提問，學(xué)生無需揣摩正確答案是什么，他們可以充分發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)他們交流思想的愿望，使學(xué)生的語言輸出能力加強(qiáng)。例如，筆者在教nsefc book 4 unit 2 a pi

4、oneer for all people 時(shí)，向?qū)W提出開放式的問題：what have you learned from dr yuan longping? 回答這類型的問題可培養(yǎng)用英語思維和表達(dá)意思的能力。二、提問中正確使用信息提供策略和信息修飾策略信息提供策略就是指教師在提供信息的過程中夾帶暗示，以期待學(xué)生準(zhǔn)確地理解，常采用or-choice或blank-filling的形式；信息修飾策略是指教師通過重復(fù)、意譯、改用選擇句、等待時(shí)間等形式以便學(xué)生理解信息和接受信息。這兩種策略對學(xué)生理解疑難問題并使課堂進(jìn)展順利有很大的幫助。例如，向?qū)W生提出問題后，教師不要急于叫學(xué)生回答，而應(yīng)給學(xué)生留有足夠的

5、思考時(shí)間。否則，往往只有幾個(gè)學(xué)生能夠回答，甚至?xí)霈F(xiàn)教師自問自答的尷尬局面。三、課堂提問是知識性與趣味性的統(tǒng)一孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！辈剪敿{也說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激力量乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)的研究表明：人一旦有了興趣，他的知覺就會(huì)清晰而明確，思維就會(huì)精細(xì)而敏銳，參與學(xué)習(xí)的情緒就會(huì)高漲，克服困難的意識也會(huì)增強(qiáng)。因此，我們設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要以知識點(diǎn)、教材內(nèi)容的落實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，而且要開動(dòng)腦筋、巧妙構(gòu)思，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。例如，筆者在教nsefc book 3 unit 3 the million pound bank-note時(shí)，給學(xué)生提出這樣的問題：wil

6、l you judge a person by his appearance? what do you think of money? is money everything? if you got a million-pound lottery ticket, what would you do?通過這些話題的討論，學(xué)生們得出了“money can buy anything, but is not everything”的結(jié)論，達(dá)到了教師期待的德育滲透的目的，但結(jié)論出自學(xué)生之口，而不是教師的說教，他們品嘗了思考的快樂和成功的喜悅。四、課堂提問是知識性和層次性的統(tǒng)一有一位偉人曾說過：“教學(xué)的藝

7、術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)層層遞進(jìn)，由易到難，符合同一年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，還應(yīng)針對不同層次的學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能通過“跳一跳”摘到“桃子”，達(dá)到各自的目標(biāo)，都感到學(xué)有所獲。因此，在課堂提問時(shí)，既要注意知識性，又要兼顧層次性。例如，閱讀教學(xué)，在閱讀理解堂上限時(shí)練習(xí)后，筆者是這樣分層次提問學(xué)生的：簡單的細(xì)節(jié)題由下層生來回答，較復(fù)雜的細(xì)節(jié)題由中層生來回答，猜詞義、中心大意、寫作目的和作者的態(tài)度等推理判斷的深層次理解的問題由上層生來回答。這樣提問可以保護(hù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、通過提問，集中注意力，拓展思維能力心理學(xué)研究認(rèn)為，注意是

8、心理活動(dòng)的指向與集中。它分為有意注意和無意注意兩種形式。有意注意是指預(yù)先有一定目的并需要一些意志努力的注意；而無意注意是沒有預(yù)定目的，不需意志努力的注意。注意對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生學(xué)習(xí)是需要有意注意的。因此，在教學(xué)中，我們要善于捕捉時(shí)機(jī)，在學(xué)生感到疲憊，分心之時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提問，使學(xué)生產(chǎn)生有意注意，集中注意，積極思考，使思維的火花不斷迸發(fā)。例如：在上nsefc book 3 unit 5寫作課時(shí)，筆者以一張桂林象巖留影的相片和問題have you been to the elephant rock?引起學(xué)生的注意和興趣。學(xué)生在分組討論中，思維相當(dāng)活躍，很快制定出向外國朋友推薦的

9、中國旅游路線，順利完成了writing task。六、鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題是探索的材料，探索是創(chuàng)新的手段，創(chuàng)新是教育的崇高目標(biāo)。學(xué)習(xí)從問題開始，從解決問題到提出問題，再解決問題，使整個(gè)過程在問題的探索中求得發(fā)展。亞里士多德曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造思維就是從疑問和驚奇開始的?！?“ 學(xué)習(xí)中沒有問題是缺乏求知欲和懶于思考的表現(xiàn)。要發(fā)展思維、想象和創(chuàng)造力就要生成問題、發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題?！保?劉道義. 黃遠(yuǎn)振, 2005 ）。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生思維，而且鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，使學(xué)生在收集、整理與問題相關(guān)信息基礎(chǔ)上，積極探索，提出新的問

10、題，發(fā)表見解和互相交流，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。英語作為交際的工具，只有在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能不斷習(xí)得，才能求得創(chuàng)新，因此創(chuàng)新并不神秘，把語言知識運(yùn)用于新的情境之中，就是一種創(chuàng)新。例如，在教nsefc book 5 unit 1 john snow defeats “king cholera” 時(shí)，筆者向?qū)W生提出：how did dr zhong nanshan defeat sars? 學(xué)生在四人組討論 how does man defeat diseases today ? 時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生彼此提問。在展示小組提問成果時(shí)，學(xué)生提出了 who will defeat aids in the future , a chinese or a foreigner ? how can we protect ourselves from being exposed to bird flu ? 等等。 七、結(jié)束語總之，英語課堂提問的策略應(yīng)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下形成。提問是英語教師常用的課堂教學(xué)技巧之一。提問可以使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)師生交流，反饋教學(xué)信息，利于教師對學(xué)生掌握所學(xué)知識的評估，也利于學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的自我評價(jià)。提問策略的研究是語言教學(xué)研究的重要課題之一。除了上述提問策略之外，還有一些提問策略是值得我們?nèi)パ?/p>