新手教師發(fā)展的四個(gè)階段

1、新手教師發(fā)展的四個(gè)階段 從起點(diǎn)到終極目標(biāo)，可以分為以下四個(gè)階段。 一、 適應(yīng)階段一定的專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，同時(shí)經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉，對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐也有所了解。但他們大量缺乏Lee Shulman(1987)所 提出的專家型教師所具有的七類知識(shí)中的課程知識(shí)、與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)、教育政治和社會(huì)背景知識(shí)及教師個(gè)人經(jīng) 驗(yàn)，課堂教學(xué)實(shí)踐等。因此對(duì)新教師來說，發(fā)展的關(guān)鍵在于怎樣盡快實(shí)現(xiàn)明確的知識(shí)與自己的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，完成明確的知識(shí)向緘默的知識(shí)的轉(zhuǎn)化。使新教師通過 短短一到三年的教育實(shí)踐，盡快實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的初步結(jié)合和轉(zhuǎn)化。我校重點(diǎn)做好兩項(xiàng)轉(zhuǎn)變工作：

2、一是由師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變；二是理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn) 變。讓新教師以模仿借鑒為主要的學(xué)習(xí)手段，從照搬套用先進(jìn)教師的教學(xué)、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐項(xiàng)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的教育教學(xué)技能技巧，使自己站住 講臺(tái)，從而使自己盡快成為基本勝任教育教學(xué)工作需要的適應(yīng)型教師。我校對(duì)新教師的工作安排統(tǒng)籌兼顧，工作量適中，以保證他們的聽課觀摩、備課研討、思考反 饋的時(shí)間，并形成一種支持的群體和發(fā)展的空間。 二、定型階段踐這一軌道上持續(xù)努力，從全 面掌握和提高自己的教育教學(xué)管理技能技巧入手，繼續(xù)第一階段的兩個(gè)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，最終成為基本功扎實(shí)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)實(shí)效明顯的經(jīng)驗(yàn)型教師，勝任學(xué) 校常規(guī)教育教學(xué)管理

3、工作并從原有群體中分化出來，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、合作教師欣賞、所教學(xué)生喜歡、學(xué)生家長歡迎的教壇新星。這個(gè)階段的發(fā)展結(jié)果就使教師分 化成四類：一是適應(yīng)型教師；二是合格型教師；三是知識(shí)型教師；四是經(jīng)驗(yàn)型(實(shí)踐型)教師。后兩類教師都屬好教師。 三、突破階段 知識(shí)型和經(jīng)驗(yàn)型教師當(dāng)然不會(huì)滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們還會(huì)繼續(xù)努力向上突破。但是由于教學(xué)工作任務(wù)的繁重，社會(huì)各界的期望很高，同伴群體的壓力很大，再 加上前進(jìn)的道路也很迷惘，因此他們往往處于痛苦的蛻變期。有時(shí)他們發(fā)現(xiàn)，無論他們?cè)趺磁?，他們也只能是在原有的基礎(chǔ)上邁進(jìn)幾步，卻怎么也達(dá)不到預(yù)期的目 標(biāo)，一種可怕的高原現(xiàn)象降臨到他們身上。這時(shí)發(fā)展的關(guān)鍵是找

4、到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩種知識(shí)的融合。反思性教學(xué)與教師的繼續(xù)教育是其中的兩條有效策 略。知識(shí)型教師應(yīng)著重在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中消化、發(fā)展和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在感性發(fā)展和技能技巧上下功夫，進(jìn)行掘井式或剝筍式研究。經(jīng)驗(yàn)型教師關(guān)鍵是要加 強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫，走上升型之路。通過系統(tǒng) 的反思來整合，才能抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵期，突破高原期，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，成為準(zhǔn)學(xué)者型教師。 四、成熟階段 系統(tǒng)的反思促進(jìn)了準(zhǔn)學(xué)者型教師的兩種知識(shí)之間的互化和融合，這只是他們向?qū)W者型教師發(fā)展道路上邁出的第一步。真正成為學(xué)者型教師要以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)和教 學(xué)個(gè)性為基礎(chǔ)，以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為條件，以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，既要形成自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，更要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想或教育理念，形成自己獨(dú)