聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)） 1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際 2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所 教知識(shí)準(zhǔn)確 二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)） 1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。 2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提升學(xué)生素質(zhì) 3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練水平的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵 4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展 5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn) 三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)） 1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基” 2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際 3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋即

2、時(shí)，矯正奏效 4、從實(shí)際出發(fā)，使用現(xiàn)代教學(xué)手段 四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)） 1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新水平 2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng) 五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)） 1、用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象 2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方 3、板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚 4、能熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段 5、應(yīng)變和調(diào)控課堂水平強(qiáng) 六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)） 1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好 2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍 3、信息量適度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效 七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)） 1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn) 2、教師形成教學(xué)風(fēng)格 （

3、一）好課的標(biāo)準(zhǔn) 著名教育家葉瀾教授認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求， 即“五 實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課； 三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五 是有待完善的課，即真實(shí)的課。 （二）評(píng)課的原則 1、實(shí)事求是原則：即客觀公正，也就是在評(píng)課過(guò)程中，要求評(píng) 課者能用一把尺子、 一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)過(guò)程， 評(píng)價(jià)的對(duì) 象定位在教師的課堂教學(xué)過(guò)程（事件本身）上面，而不是定位在授課 者（人）上面。當(dāng)然，實(shí)事求是的評(píng)課原則還要求評(píng)價(jià)者能以課堂的 真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見(jiàn)，不夾雜感情 因素。 2、坦率誠(chéng)懇原則： 就是要求評(píng)價(jià)

4、者對(duì)課的長(zhǎng)處一定要充分肯定， 對(duì)教師授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要能明確地指出來(lái)。 當(dāng)然，在具體評(píng)課 時(shí)，還要考慮教師的心理承受水平， 對(duì)心理承受水平弱的教師應(yīng)含蓄、 客氣一些，對(duì)心理承受水平強(qiáng)的教師可坦率、直爽一些。 3、兼顧整體原則：一是評(píng)課者應(yīng)樹(shù)立整體意識(shí)，堅(jiān)持在評(píng)課中 把點(diǎn)和面、局部和整體結(jié)合起來(lái)。二是評(píng)課者在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還要兼 顧對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，既要看所聽(tīng)的課，還要看平時(shí)的課，也要 看教學(xué)成績(jī)，應(yīng)綜合一個(gè)教師的多種表現(xiàn)，而不能“一課定終身” 。 4、激勵(lì)性原則：一是對(duì)被聽(tīng)課者的激勵(lì)，二是對(duì)參與聽(tīng)課的其 他教師的激勵(lì)。前者主要是要善于抓住教師課堂教學(xué)組織過(guò)程中的閃 光點(diǎn)，發(fā)散甚至放大教師

5、課堂教學(xué)組織過(guò)程中成功的地方， 使被聽(tīng)課 者明確自己的課堂教學(xué)行為在哪個(gè)環(huán)節(jié)上是優(yōu)秀的， 以便于在以后的 教學(xué)中能更好地保持。 對(duì)參與聽(tīng)課的其他教師， 通過(guò)評(píng)課也要建立適 當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，可使用這幾種激勵(lì)方法：目標(biāo)激勵(lì)，給教師提出一個(gè) 教學(xué)研究的目標(biāo)；榜樣激勵(lì)，為教師樹(shù)立一個(gè)教學(xué)典型；信息激勵(lì)， 為教師提供教改信息。 5、差異性原則：一是看課型的差異。針對(duì)不同的課型應(yīng)采用不 同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 不能用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同課型的課。 二是要看 教師的差異。對(duì)不同執(zhí)教年齡的教師實(shí)行評(píng)課，要求自然不同，對(duì)不 同職稱(chēng)的教師授課情況的評(píng)價(jià)， 要求也應(yīng)該有所不同， 聽(tīng)不同學(xué)科的 教師的課時(shí)， 也要能根據(jù)學(xué)科特

6、點(diǎn)設(shè)立不同的要求。 三是要看到學(xué)校 和學(xué)生的差異。 一般情況下， 教師課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式的選 擇，是基于對(duì)學(xué)情的分析的，也就是說(shuō)，他要根據(jù)他的教學(xué)對(duì)象去確 立課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式， 評(píng)價(jià)者應(yīng)通過(guò)觀摩學(xué)生在課堂上的 表現(xiàn)和課堂教學(xué)效果去評(píng)價(jià)， 而不是根據(jù)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去評(píng) 價(jià)。 6、講究方法原則：評(píng)課要講究一定的方式方法。一是要充分尊 重授課者的勞動(dòng)， 先肯定成績(jī)， 再找出教師授課過(guò)程中需要改進(jìn)的一 些因素，不能夠用簡(jiǎn)單的二元對(duì)立是非觀去評(píng)價(jià)教師的授課情況； 二 是在對(duì)教師的授課情況實(shí)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，褒獎(jiǎng)與貶斥要有“度” ，放 大優(yōu)點(diǎn)或擴(kuò)大缺點(diǎn)， 都可能對(duì)被聽(tīng)課者造成傷害； 三

7、是評(píng)課要主次分 明，在重點(diǎn)問(wèn)題上要多加分析，道理講透，一般問(wèn)題可一帶而過(guò)，對(duì) 缺點(diǎn)問(wèn)題要抓要害，不嚴(yán)重的缺點(diǎn)可輕描淡寫(xiě)，不能面面俱到，否則 無(wú)論是對(duì)聽(tīng)課者還是授課者都起不到評(píng)課應(yīng)有的效果。 7、導(dǎo)向性（方向性）原則：在確定了評(píng)課目的之后，依據(jù)評(píng)課 標(biāo)準(zhǔn)，注重教師授課過(guò)程中那些體現(xiàn)現(xiàn)代教育需要的成功細(xì)節(jié)， 發(fā)散 并放大這些能體現(xiàn)時(shí)代教育教學(xué)特點(diǎn)的成功細(xì)節(jié)， 從而使這些成功的 細(xì)節(jié)能夠起到很好的示范作用。 8、科學(xué)性原則：一是審視教師的課堂教學(xué)內(nèi)容選擇是不是符合 科學(xué)性要求； 二是審視教師的課堂教學(xué)方法是否具有科學(xué)性。 評(píng)課者 應(yīng)使用先進(jìn)的教育教學(xué)理論， 解剖教師課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂組織形 式，并

8、根據(jù)課程、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要等內(nèi)容，對(duì)教師的授課行 為作評(píng)價(jià)。 從教師采用的課堂教學(xué)形式來(lái)看， 自古就有教無(wú)定法之論， 教師 一節(jié)課的課堂教學(xué)行為， 也僅僅這個(gè)教師整體課堂教學(xué)行為表現(xiàn)的一 個(gè)組成部分，評(píng)價(jià)者應(yīng)該從課堂的即時(shí)效果角度去評(píng)價(jià)教師的課堂教 學(xué)組織行為，而不能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或定論輕易判定教師的課堂教學(xué)組織形 式的優(yōu)劣。 二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn) 自新課程改革以來(lái)， 新課程評(píng)價(jià)已經(jīng)從過(guò)去以知識(shí)水平為中心的 甄別性、利害性、封閉性、標(biāo)準(zhǔn)性、結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為以水平水平 為中心的發(fā)展性、激勵(lì)性、開(kāi)放式、多樣化、過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)樾抡n 程評(píng)價(jià)內(nèi)涵的改變， 對(duì)教師的課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)也隨之發(fā)生了很大 的變化

9、。評(píng)價(jià)者在聽(tīng)課時(shí)， 目光不是緊盯在授課者身上，二是整體考 查教師的教的行為和效果， 同時(shí)考查學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果， 這樣， 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也隨著評(píng)價(jià)者注重對(duì)象的變化而發(fā)生了變化。 基礎(chǔ)教育改革綱要（試行） 對(duì)教師的課堂教學(xué)行為做出了這 樣兩個(gè)方面的界定： 一是“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理 好傳授知識(shí)與培養(yǎng)水平的關(guān)系， 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性， 引 導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促動(dòng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主 動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，注重個(gè)體差異，滿(mǎn) 足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境， 激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培

10、養(yǎng)學(xué)生掌握和使用知識(shí)的態(tài)度和水平， 使每個(gè) 學(xué)生都能得到充分的發(fā)展” 。 二是“大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用， 促動(dòng)信息技 術(shù)與學(xué)科課程的整合， 逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革， 充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu) 勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工 具?！?這為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定， 確定了很好的準(zhǔn)則。 下面以上海 市浦東新區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例加以解讀。 這張?jiān)u價(jià)表從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和教師 素養(yǎng)五個(gè)方面，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為實(shí)行評(píng)價(jià)。 教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)： 要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 必須兼顧這三

11、個(gè)方 面：一是課堂教學(xué)目標(biāo)要有可操作性， 能符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 形式的要求； 二是教學(xué)目標(biāo)要能符合課程標(biāo)準(zhǔn)， 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定 每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 改變了課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式選擇的隨 意性；三是課堂教學(xué)目標(biāo)要能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也就是說(shuō)，教師 在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要很好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把握學(xué)情。 教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兼顧了學(xué)科教材內(nèi)容（ “內(nèi)容準(zhǔn)確 充實(shí)”、“凸現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵”）、施教對(duì)象特點(diǎn)（“符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律” ）和 對(duì)教師在處理課堂教學(xué)內(nèi)容方法上的要求 （“突出重點(diǎn)”、“聯(lián)系實(shí)際”、 “整合教學(xué)資源”、“力求恰當(dāng)、有效” ）這三個(gè)方面。 教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)： 這三個(gè)

12、方面實(shí)際上兼顧了教師的課堂教學(xué)組織的 理念和組織形式，以及教師對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)。 教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)： 是從教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)方面實(shí)行界 定，教師的教要能“落實(shí)雙基 ”，能為學(xué)生“增強(qiáng)體驗(yàn)” ，并使學(xué) 生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“身心愉悅” 教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)： 這是從教師的教育思想、 教學(xué)的基本 功和教學(xué)風(fēng)格的形成三個(gè)方面實(shí)行界定， 這就為具體評(píng)價(jià)教師的課堂 教學(xué)行為，為改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為、提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，以及 協(xié)助教師形成教學(xué)風(fēng)格， 制定了一些可操作的內(nèi)容， 使評(píng)課從靜態(tài)行 為轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)行為和常態(tài)行為。 浦東新區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（試行稿） 姓名 學(xué)校 班級(jí) 學(xué)科 時(shí)間 節(jié)次 課題 評(píng)價(jià)指標(biāo) 10-9 8-7 6-5 4-0 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)明確、具體、適切，符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué) 習(xí)實(shí)際。 教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容準(zhǔn)確充實(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，聯(lián)系 實(shí)際。 凸現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵，能整合教學(xué)資源，力求恰當(dāng)、有效。 教學(xué)過(guò)程 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)旺盛的求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、 積極、投入，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。 注重全體，重視學(xué)法指導(dǎo)，注重