后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案 后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常，品德不良或?qū)W習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生。后進(jìn) 生人數(shù)雖少，而對班級的消極影響很大，如果不做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級正 常教學(xué)秩序以及日常生活常規(guī)就會受到影響。 后進(jìn)生是特殊的群體，大量的研究和教育實(shí)踐表明，后進(jìn)生是可以教育好的 對象。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是對教師工作能力的檢驗(yàn)，也是職業(yè)責(zé)任感 的高度體現(xiàn)。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要了解后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成原因十分復(fù)雜，從外因看， 主要有家庭和社會的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，中學(xué)生社會閱歷 淺，知識經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響 的內(nèi)部動因。 本著以“一切為了學(xué)生的

2、發(fā)展為原則”，為了規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生的高尚靈魂，設(shè)計(jì)以下轉(zhuǎn)化方案： 1、轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。 欲變其人必先變其心，我們知道，內(nèi)因是 根本，外因是條件。過去的轉(zhuǎn)差過多關(guān)注外在因素，忽視了內(nèi)因。后進(jìn)生一般都 有厭學(xué)情緒、畏難情緒、自卑情緒，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔?要學(xué)”，由害怕困難到主動克服困難，由自卑變得自信、自尊。這一方面要通過 講道理讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)思想，用一些人物刻苦學(xué)習(xí)的事跡激勵他們好好學(xué) 習(xí)；另一方面就是給他們創(chuàng)造成功機(jī)會培養(yǎng)自信心。 2、建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生一幫一結(jié)對子。榜樣的力量是無窮的，一個(gè)好的榜 樣可以調(diào)動相當(dāng)一部分學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)積極性， 因此，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)班 級的小組組長帶一個(gè)后進(jìn)生，制定相應(yīng)的目標(biāo)，并進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。 3、“因材施教”教師帶動學(xué)生，開展“研究生活動”。針對初一學(xué)生年齡小, 自我約束能力差等特點(diǎn)，從開學(xué)起根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，爭取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì) 的原則，高起點(diǎn)、嚴(yán)要求，對于部分調(diào)皮好動的學(xué)生則嚴(yán)格要求，對于性格偏內(nèi) 向的學(xué)生以鼓勵為主，同時(shí)對有些科目基礎(chǔ)特別薄弱的同學(xué)則重點(diǎn)輔導(dǎo)和談話， 和家長齊抓共管，這樣一來后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高， 從而就會對學(xué)習(xí) 產(chǎn)生極大的興趣。 4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。好習(xí)慣終身受益，壞習(xí)慣禍患無窮。后 進(jìn)生往往上課不專心，作業(yè)不認(rèn)真，讀書不思考

4、，解題不動腦。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要 轉(zhuǎn)變壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣，特別是腳踏實(shí)地認(rèn)真做事的習(xí)慣。 認(rèn)真是一切成功的 法寶，所以對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定要從“規(guī)范”入手，認(rèn)真聽課，認(rèn)真做作業(yè)， 認(rèn)真思考。每天不斷強(qiáng)化，時(shí)間長了好習(xí)慣自然養(yǎng)成。有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績 自然就會提高 5、尊重學(xué)生，進(jìn)行賞識教育。德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于 傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭受失敗的打 擊，他就變成了差生；所以讓差生變好其實(shí)很簡單，就是反其道而行之，努力發(fā) 現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己的重要、 體驗(yàn)到成功的喜悅，后進(jìn)生就會慢慢 變成優(yōu)生。 6、“家校”聯(lián)動。實(shí)行家庭、學(xué)校和社會

5、齊抓共管。我們知道，人總是生 活在一定的社會環(huán)境中，也很容易受到社會環(huán)境的影響。由于泗陽是地處蘇北的 小縣城，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對落后，為了讓子女享受更好的教育，很多農(nóng)村人口流向了 蘇南、上海等地打工，于是就產(chǎn)生了相當(dāng)一部分的“留守兒童”，他們一般有爺 爺奶奶照顧或寄宿在親戚家。由于在校學(xué)習(xí)比較緊張，一到周末，孤獨(dú)的他們就 想放松一下身心，再加上處于青春發(fā)育期的他們自控能力特別差， 也容易受到他 人的影響，于是這些同學(xué)就鉆進(jìn)了網(wǎng)吧，逐漸成了所謂的“網(wǎng)癡”、后進(jìn)生。要 想從根本上解決這一問題，首先必須從思想上高度重視，做到防范于未然；班級 充分利用思想品德課的德育功能、 開展心理輔導(dǎo)講座、加強(qiáng)常規(guī)管理等

6、。同時(shí)家 庭、學(xué)校、社會必須齊抓共管。 措施： 一、挖掘“閃光點(diǎn)”，幫助后進(jìn)生建立自信 自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”， 他形象地指出：對待自信心“要小心得象對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。 要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關(guān)愛。后進(jìn)生普遍存在自信心嚴(yán)重不 足和自卑的心理狀況。培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要的一步。教師 只要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，積極肯定的評價(jià)，能 大大提高他們的自信，使他們認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，是一個(gè)“我能行”的 人。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，把精力集中在學(xué)習(xí)上。 1、許多老師對后進(jìn)生，往往帶著“有

7、色眼鏡”去看待他們，把他們看作一 成不變的“頑石”。但如果我們能夠變換一下角度，讓他們身上的缺點(diǎn)移一下“位 置”，你就會發(fā)現(xiàn)，某些缺點(diǎn)真的能夠發(fā)出絢麗的光彩。比如：在課堂上亂講話、 愛逗笑的同學(xué)，你讓他在舞臺上露一手，你會發(fā)現(xiàn)原先的缺點(diǎn)卻變成了他的優(yōu)勢， 閃爍起光芒來；平時(shí)愛吵嘴、愛打罵的同學(xué)，你讓他試著管一管班里的組織紀(jì)律， 他也許會大膽工作，并在工作中不斷地約束自己，缺點(diǎn)逐漸變成優(yōu)點(diǎn)。 2、一些老師苦于在眼前找不到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，我們不妨把眼光向“后” 移一移?？匆豢匆郧八?jīng)有過哪些優(yōu)點(diǎn)，取得哪些成績，如獲過什么獎，做過 什么好事，甚至小到某一次作業(yè)得過“優(yōu)”，某一次活動受過表揚(yáng)。這些“

8、光榮 歷史”老師都可以在全班同學(xué)面前有意渲染。挖掘他們當(dāng)年的“閃光點(diǎn)”可贏得 同學(xué)們的青睞，更能樹立他的信心，鼓勵他奮發(fā)向上。 3、后進(jìn)生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動，有的喜歡文藝表演， 也有的喜愛寫作、繪畫等等，教師只要善于給他們展現(xiàn)特長的機(jī)會，突出他們某 一個(gè)不被人注意的優(yōu)勢，以此在同學(xué)面前樹立新形象，并以此作為各方面進(jìn)步的 擴(kuò)散點(diǎn)。如平時(shí)學(xué)習(xí)成績差，但又喜歡打乒乓球的同學(xué)，教師可以多培養(yǎng)他這方 面的特長，讓他在乒乓球訓(xùn)練中顯露水平，同時(shí)教育他沒有文化將來當(dāng)不了優(yōu)秀 運(yùn)動員，以此驅(qū)使他認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面進(jìn)步。 二、關(guān)愛，使后進(jìn)生感化 我曾遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，我剛接手時(shí)，他的數(shù)學(xué)成績是

9、16分，通過了解, 我知道他生活在沒有母親的單親家庭中，因此毛病格外多。知道了這些情況后， 我暗地下了決心，要轉(zhuǎn)變這個(gè)孩子。我轉(zhuǎn)化他的第一步，并不是急于追問他的學(xué) 習(xí)，而是有心地發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并和他談心交朋友。第二步才是考慮到他的學(xué) 習(xí)。有一次檢查作業(yè)，他沒交，本來想批評他一頓，可話到嘴邊，我又忍了回去， 還是先問清原因吧，我對自己說。沒等我開口，他便伸出右手，對我說：“老師, 我的手不好?！蔽乙豢?，心都揪起來了，孩子的手燙得皮都破了，好象要化膿， 不治的話會感染的?！澳氵@幾天不用做作業(yè)，課堂練習(xí)也不用做了，認(rèn)真聽講就 行了，以后老師給你補(bǔ)上?！钡诙煸缟?，我?guī)Я它c(diǎn)藥，給他敷上，孩子哭了，

10、弄得我心里也酸酸的。沒有了母愛的他是多么希望得到別人的關(guān)懷和愛護(hù)，他的 情感非常豐富，上進(jìn)心也非常強(qiáng)。就這樣，他竟然用受傷的手做對了兩道題，兩 道數(shù)學(xué)題啊，在別人眼中也許不算什么，可他是出自師生都承認(rèn)的后進(jìn)生之手， 我感動極了，同學(xué)們也都情不自禁的為他鼓掌，于是我借此機(jī)會對他做了進(jìn)一步 的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，我還與其他教師約定，給他多個(gè)“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu) 先，輔導(dǎo)優(yōu)先，訓(xùn)練優(yōu)先，對他在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和表揚(yáng)， 但同時(shí)又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊(duì)活動，號召班干部帶頭 與他一起打乒乓球、踢足球等，滿足他的健康精神生活的需要。 在全體師生的共 同努力下，隨著時(shí)間的

11、推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì) 律方面都有了較大的進(jìn)步，他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。 三、因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲 對于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體 分析，區(qū)別對待。首先，我們建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識點(diǎn)，然后根據(jù)他 們的實(shí)際調(diào)整要求，因材施教，堅(jiān)持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔 導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學(xué)起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。 還應(yīng)根據(jù)他們的特長、愛好、興趣，建立學(xué)習(xí)小組，使其特長、愛好和興趣，能 得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發(fā)其學(xué)習(xí)知識的欲望，使他們

12、由可學(xué) 向愿學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)化。 四、要努力提高教師的自身素質(zhì) 一個(gè)學(xué)生之所以成為一個(gè)“后進(jìn)生”，除了自身的智力因素與非智力因素外， 教師的教學(xué)因素也是一個(gè)原因。作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學(xué) 生的成長甚至對學(xué)生的前途和命運(yùn)產(chǎn)生影響。 蘇聯(lián)教育家加里寧就曾經(jīng)說過：“教 師的世界觀，他們的生活，他們對每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都是這樣那樣地影響著全 體學(xué)生 ”教師的每一個(gè)言行都可能對某一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)留下痕跡。因此，教師 應(yīng)注意在教學(xué)中以及對待學(xué)生中的一舉一動， 教師應(yīng)該把自己良好的一面反映給 全體同學(xué)，尤其是“后進(jìn)生”，讓他們感覺到自己并沒有因?yàn)槌煽儾疃艿浇處?的冷漠、歧視，而讓他們感覺到他時(shí)時(shí)受到教師的關(guān)注與關(guān)心。這樣，就能慢慢 地啟發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性。 五、課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教 由于教師不可能每時(shí)每刻都和學(xué)生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教 師”的作用，因人制宜，對后進(jìn)生實(shí)施“一