《落花生》教學(xué)反思范文（精選5篇）

1、落花生教學(xué)反思范文（精選5篇）作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的落花生教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。落花生教學(xué)反思11、我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫作特點(diǎn)，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?2、請學(xué)生仔細(xì)閱讀重要的段落，因?yàn)楸疚氖且黄[喻文章，其中蘊(yùn)含著深刻的真理。盡管學(xué)生們在課堂上談?wù)搶Ω赣H通過的理解，但其中許多只是形式上的。許多原因應(yīng)該讓學(xué)生在以后的

2、生活中慢慢體驗(yàn)。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學(xué)方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后慢慢體驗(yàn)生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。3、利用好課后寫作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運(yùn)用。早班準(zhǔn)備也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息，了解花生的生長特性和花生的一般知識。讓學(xué)生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達(dá)的思想和感情。本文語言簡單，但理論基礎(chǔ)深刻，教學(xué)效果豐富，教學(xué)力度大。在課堂上，孩子們能夠集中注意力在課堂上，同時專心地說話。只有

3、少數(shù)的孩子還在想著“開小差”，無法控制自己，積極參與課堂教學(xué)活動?？傊谡Z文教學(xué)中，教師必須以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生的自由創(chuàng)造空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的個性得到充分展現(xiàn)，人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。當(dāng)然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不善于提問，設(shè)置懸念，讓學(xué)生從多個角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價值取向。我認(rèn)為“落花生”這個詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，我們應(yīng)該賦予花生一種主體性，或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己，而是默默成長，在地下結(jié)出果實(shí)。但是把果實(shí)埋在地下是一種充分的貢獻(xiàn)。蘋果和桃石

4、榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴Ｈ祟愋袆拥膬r值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些，因?yàn)槲液ε逻`背教室的真正目標(biāo)，提前打亂設(shè)計(jì)。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題，我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)?？偠灾?，中國的教學(xué)方式還是很長的，我們的學(xué)習(xí)方式也是很長的。只有教師將教材精神化，才能真正活在學(xué)生的心中。從

5、這一課中，我真正體會到了所說的：“只有當(dāng)情感的血液在知識的生命體內(nèi)快樂地流動時，知識才能觸及人類的精神世界。”也就是說，只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此，我們的漢語課堂應(yīng)該是開放的，充滿活力的，充滿感情的。落花生教學(xué)反思2落花生是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生-收花生-吃花生-議花生”來寫，突出“議花生”這部分資料。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話資料進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下:1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在

6、我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫忙。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，透過比較、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是十分重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了

7、花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生明白花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育好處。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能用心發(fā)言。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自我，主動參與到課堂的教學(xué)活動中來?？傊?，在語文教學(xué)中，教師務(wù)必以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決

8、問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價值取向問題。我認(rèn)為落花生這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對人類的作用價值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白

9、這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之，語文教學(xué)的路還很長，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。落花生教學(xué)反思3落花生是一篇敘事散文

10、，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，我設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。在講解課文第一自然段時，我想讓學(xué)生說說哪些是詳寫，哪些是略寫?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，

11、八月才收獲，人們平時要細(xì)心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個非常復(fù)雜的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣?(很簡單，不具體)老師告訴學(xué)生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。落花生一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。落花生教學(xué)反思4落花生一篇敘事散文，全文圍繞“種花生收

12、花生吃花生議花生”來寫，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，讓學(xué)生在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了實(shí)話實(shí)說欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的

13、。關(guān)注每一個學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。為學(xué)生營造一個和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。落花生教學(xué)反思5接到要上公開課的任務(wù)，是我剛剛上完梅花魂一課的時候，本應(yīng)順理成章講桂花雨一課，但思來想去，最終決定上第四單元的落花生，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學(xué)生再次認(rèn)識“借物喻人”的寫作手法。借物喻人，托物言志，是一種常用的寫作手法，文章借物要說明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過的梅花魂，外祖父分外

14、珍惜的那幅墨梅圖，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹，以及對我語重心長說的那一大段心里話，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著有氣節(jié)的中國人，梅花不畏嚴(yán)寒，不怕風(fēng)欺雪壓的精神，就是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因?yàn)橥庾娓赴褜ψ鎳木鞈?，寄托在了“梅花”身上，這就是“借物喻人”“托物言志”。那么落花生這一課，作者同樣通過敘事，來借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學(xué)生心中埋下一個伏筆為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個疑問，學(xué)生開始對文章的探究和研讀。通過文章詳略布局，主次分明的特點(diǎn)，直奔“議花生”這一章節(jié)，學(xué)生通過父親說花生好處的一段話，找到了課初疑惑的答案，原來，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無聞，甘于奉獻(xiàn)