展示與評(píng)價(jià)綜述

1、英語(yǔ)課堂的展示環(huán)節(jié)就英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，展示可以從以下幾方面去進(jìn)行：1、課前 3 分鐘展示。這個(gè)展示一般是以口語(yǔ)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容以小組形式， 通過(guò)表演，對(duì)話，在全班展示，其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)、肯定，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高是一個(gè)很 好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。2、預(yù)習(xí)成果的展示。 一般在口語(yǔ)展示后進(jìn)行。 先讓組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)情況， 然后給適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。 一般情況， 他們會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)的單詞或者句型 進(jìn)行一個(gè)嘗試試讀的展示， 在準(zhǔn)備過(guò)程中， 小組長(zhǎng)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、 發(fā)揮互幫互助的精神，在展示的過(guò)程中，不要求對(duì)新知識(shí)，例如新單詞 的發(fā)音做到非常的正確，只希望通過(guò)有這么的一個(gè)展示環(huán)節(jié)，來(lái)督促、 激勵(lì)學(xué)生在家要多聽(tīng)

2、、多說(shuō)。所以，這個(gè)展示環(huán)節(jié)，老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì) 顯得很重要。3、課中的展示。英語(yǔ)的課堂大部分時(shí)間都是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，包括對(duì) 單詞、句型、小文章的理解，都需要師生之間的口語(yǔ)交流來(lái)達(dá)到掌握學(xué) 習(xí)內(nèi)容的目的。 所以課中展示以個(gè)人和小組的口頭展示為主。 個(gè)人展示， 一般是對(duì)老師提出的問(wèn)題的一個(gè)回答展示。英語(yǔ)課堂上， 老師都喜歡進(jìn) 行一些小小的競(jìng)賽或者給予一些任務(wù)， 要通過(guò)小組合作完成， 這個(gè)過(guò)程 中必須發(fā)揮小組的能動(dòng)性和團(tuán)結(jié)協(xié)作，如：小組齊讀、分角色讀、表演 對(duì)話、改編對(duì)話等，這也是我們的展示環(huán)節(jié)之一。4、練習(xí)的展示。我這里說(shuō)一下筆頭練習(xí)的展示。一節(jié)課下來(lái)，適當(dāng)?shù)?筆頭練習(xí)很重要， 特別是到了高年級(jí)。

3、一般都是以 PPT 的形式讓學(xué)生完 成一定的練習(xí)。 我自己的做法是： 展示并不一定是對(duì)的答案。 具體做法， 小組中，讓小星星 the stars 或者小月亮 the moon 用小黑板來(lái)寫(xiě)答案， 寫(xiě)完馬上出來(lái)展示。 其余三個(gè)同學(xué)用練習(xí)本完成， 做完由小組長(zhǎng)來(lái)迅速 批改。錯(cuò)的，自己嘗試更正。老師就小黑板展示的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)講 過(guò)程中， 讓大家首先評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)， 再評(píng)價(jià)答案， 錯(cuò)的，讓小星星嘗試糾正， 不能的，再讓同學(xué)幫忙。經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)小星星他們 做題更細(xì)心，他們很希望全對(duì)，為自己小組加分。同時(shí)，他們出現(xiàn)錯(cuò)誤 的地方，往往也是其他同學(xué)不注意的地方，這樣，使得印象更深刻，達(dá) 到練習(xí)的

4、目的。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的完美呈現(xiàn)一、主題內(nèi)涵新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作 與交流”等學(xué)習(xí)方式。按照新課標(biāo)的要求，就是要突出學(xué)生的主體地 位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。根據(jù)新課標(biāo)的精神，越來(lái)越多的 教師在教學(xué)過(guò)程中采取了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織方式， 使教學(xué)過(guò) 程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生全面、多 樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促使他們的主體精神、實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和多 方面素質(zhì)的發(fā)展。 但在實(shí)際運(yùn)用中， 我們發(fā)現(xiàn)并非所有的合作小組都 能進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)。二、案例描述與評(píng)析案例一 ：小組合作 缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程散亂無(wú)章 小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)課堂上， 在

5、學(xué)習(xí)第四冊(cè)第二單元 “What time is it? It s . ”這一句型時(shí)，授課教師布置了這樣一個(gè)小組合作學(xué) 習(xí)活動(dòng)：有手表的同學(xué)使用手表，沒(méi)手表的當(dāng)場(chǎng)畫(huà)一個(gè)鐘面當(dāng)學(xué)具， 向身邊的好朋友詢(xún)問(wèn)時(shí)間。布置完任務(wù)后，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)， 授課教師卻在講臺(tái)上低頭看教案， 并不去參加或指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí) 活動(dòng)。問(wèn)時(shí)間這樣的問(wèn)題，沒(méi)有懸念，沒(méi)有趣味，活動(dòng)自然沒(méi)有吸引 力。結(jié)果可想而知，有的學(xué)生在用漢語(yǔ)交流；有的對(duì)于這樣簡(jiǎn)單的問(wèn) 題沒(méi)有任何興趣，有的忙于找彩色筆，畫(huà)鐘面評(píng)析：在此類(lèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師完全缺位， 小組合作學(xué)習(xí)也 處于缺乏監(jiān)控的散亂狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。 但是，有

6、些教師僅僅把小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)看作是一種教學(xué)研究的手段 或方法，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵把握不到位，缺乏控制合作課堂的能力，或 不重視對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。 他們只滿足于課堂活動(dòng)的 “熱鬧”， 以為熱鬧就反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。 但是，在這樣的合作學(xué)習(xí) 活動(dòng)中， 很多學(xué)生感興趣的不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身， 而是合作學(xué)習(xí)時(shí)的自 由和無(wú)序。實(shí)踐證明，教師在互動(dòng)中巡視各組情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 科學(xué)合理調(diào)控是小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素， 教師輕 松不得。案例二：小組合作缺乏內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法探索 還是同一節(jié)課的 Practice 環(huán)節(jié)。教師為檢查學(xué)生對(duì)課文的掌握 情況，又設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生“熟悉”且開(kāi)放的情

7、景 將全班分為 6 個(gè) 合作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)每位學(xué)生都有一個(gè)用紙做成的電話機(jī)和一個(gè)可 以調(diào)節(jié)的紙鐘面，要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，詢(xún)問(wèn)對(duì)方時(shí)間。學(xué)生們立 刻組合成小組，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)，場(chǎng)面看似熱鬧活躍，學(xué)生表現(xiàn) 也很積極，但仔細(xì)觀察學(xué)生的活動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在觀望，有的學(xué)生在忙著玩學(xué)具，多數(shù)學(xué)生則在說(shuō)笑。教師要求各小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生只是用“ What time is it? Its . ”進(jìn)行一問(wèn)一答，沒(méi)有其他更豐富的語(yǔ)句了，顯得很死板，固守模式，沒(méi)有進(jìn)行合理發(fā)揮和創(chuàng)新 想象。評(píng)析：顯然，該教師是想通過(guò)學(xué)生熟悉的情景對(duì)話來(lái)激發(fā)學(xué)生的 思維能力， 要使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)取得應(yīng)有的效果， 首先要明確合作學(xué)

8、習(xí) 的內(nèi)容，如此簡(jiǎn)單的兩句話， 有必要花費(fèi)這么多時(shí)間和精力嗎？學(xué)生 在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中究竟學(xué)到了什么語(yǔ)言知識(shí)呢？所以筆者認(rèn)為， 既 然所學(xué)內(nèi)容是句型， 為什么老師不可以設(shè)計(jì)出更開(kāi)放的話題呢？如假 設(shè)你去國(guó)外旅游， 并且可以通過(guò)電話向另一方匯報(bào)你的情況 （即何時(shí) 何地你在干什么，或者等待回答對(duì)方提出的問(wèn)題），滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知， 讓學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮。這樣既讓學(xué)生有話可說(shuō)，又能突出教學(xué) 重點(diǎn)，既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)，又能讓知識(shí)輸出和拓展，學(xué)以致用。案例三 ：合作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法超越 第二位老師也上同一部分內(nèi)容， 在新授單元對(duì)話時(shí)， 授課教師先 和英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生做對(duì)話示范， 然后布置兩人或三

9、人小組練習(xí)單元 課文對(duì)話， 甚至把已設(shè)計(jì)好的對(duì)話再呈現(xiàn)在黑板或投影上， 具體為幾 點(diǎn)鐘也已規(guī)定， 每個(gè)小組成員只能完全照搬教師提供的對(duì)話內(nèi)容， 導(dǎo) 致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無(wú)新意。評(píng)析：烏申斯基說(shuō)： “沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探 索真理的愿望。”在小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中，教師首先要明確學(xué)生是主角， 既是活動(dòng)參與者， 還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者， 教師在活動(dòng) 中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中去， 當(dāng)小組成員集體合作不 足以完成目標(biāo)時(shí)， 給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)， 觀察傾聽(tīng)以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富 有成效。 其次小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置缺乏創(chuàng)新性。 教師設(shè)置了對(duì)話 情景，只強(qiáng)調(diào)了機(jī)械記憶， 忽略

10、了理解和運(yùn)用，所以如能創(chuàng)設(shè)某些開(kāi) 放情景， 小組合作模仿造句或編對(duì)話， 這樣更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力 和語(yǔ)言運(yùn)用能力。案例四 ：小組分組缺乏規(guī)范，學(xué)習(xí)過(guò)程自由隨意在小組互動(dòng)前， 教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組， 沒(méi)有面向全 體，未能尊重個(gè)體差異。 如教師在示范句型或?qū)υ捊虒W(xué)后， 往往會(huì)說(shuō)： “Now, boys and girls, I ll give you five minutes to practice with your best friends. ” 這時(shí)表現(xiàn)欲強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì) 很快會(huì)組合在一起，進(jìn)行積極的語(yǔ)言交流，而那些性格比較內(nèi)向，基 礎(chǔ)不好的學(xué)生處于非常尷尬， 甚至失落的處

11、境， 他們有些勉強(qiáng)湊合成 一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無(wú)人顧及，甚至在互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束之前， 老師也沒(méi)有過(guò)問(wèn)或請(qǐng)其他優(yōu)秀小組成員提供幫助， 儼然這些學(xué)生已經(jīng) 不再是課堂互動(dòng)活動(dòng)的組成部分， 導(dǎo)致這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在小組互動(dòng)環(huán) 節(jié)中受到冷落，自尊心受到嚴(yán)重傷害。評(píng)析：盡可能多方位地掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況， 精心組建 互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這是每 個(gè)教師都應(yīng)努力做到的。 在編組過(guò)程中， 適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師按活動(dòng)內(nèi)容 的需要應(yīng)給予學(xué)生充分的自由選擇， 組合的權(quán)利，讓學(xué)生保持新鮮感， 提高學(xué)習(xí)互動(dòng)的興趣。 同時(shí)教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)， 特別留意自由組合 后，個(gè)別剩余學(xué)生編組的落實(shí)。

12、教師要對(duì)各學(xué)習(xí)互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管 理，在互動(dòng)小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)果斷采取措施，及時(shí)調(diào)整和重 新組合。三、問(wèn)題討論問(wèn)題一：小組合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和條件有哪些？ 小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 一個(gè)好 的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也可 以是課外合作學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)服飾，讓學(xué)生在課外合作收集有關(guān)古今 中外服飾的流行元素及經(jīng)典搭配等各類(lèi)資料， 收集越多越好， 因?yàn)橛?了這些資料，本課時(shí)的教學(xué)就會(huì)變得豐富而靈動(dòng)，并能拓寬視野。其 次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡(jiǎn)約合作。這里的規(guī)范合作就是小組 成員相對(duì)固定， 主要是用在討論的問(wèn)題難度大、 爭(zhēng)論的焦點(diǎn)突出等

13、方 面。簡(jiǎn)約合作就是不規(guī)范合作， 合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定， 可以是二人或三人，甚至是十來(lái)個(gè)學(xué)生。第三，可以是長(zhǎng)期合作，也 可以是短期合作，這里的長(zhǎng)、短期合作是就一項(xiàng)合作而言的。長(zhǎng)期合 作需要一周或幾周時(shí)間， 如進(jìn)行一次英語(yǔ)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)， 調(diào)查校園內(nèi) 同學(xué)的衣著觀念，是否追求名牌等。而短期合作只需幾分鐘就可完成， 如討論一個(gè)小問(wèn)題：你最喜歡的服飾搭配。靈活多樣的合作形式必須有與此相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合， 才能發(fā)揮它的最佳效能。 筆者認(rèn)為在確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要注 意：一是目標(biāo)的確定性和適當(dāng)性。 因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向 的教學(xué)活動(dòng)，所有的合作學(xué)習(xí)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目

14、標(biāo)而進(jìn) 行，所以合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要適當(dāng)，最好是讓師生共同制定。二是內(nèi)容 的適量和適當(dāng)性。 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中占有舉 足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。因此，確定合作學(xué)習(xí)的 內(nèi)容要相當(dāng)謹(jǐn)慎，過(guò)多過(guò)難、太少太易都會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，只 有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽(tīng)得懂、中等生 有事做。最好的做法是教師根據(jù)教學(xué)安排先讓學(xué)生預(yù)習(xí)新授單詞， 事 先認(rèn)知并能回答教師的提問(wèn)， 讓教師心中有數(shù)， 再根據(jù)具體情況制定 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)適宜在下面四種情況中開(kāi)展：(1) 開(kāi)展活動(dòng)、探究問(wèn)題時(shí)的合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，許 多學(xué)習(xí)方式如聽(tīng)力、對(duì)話、游戲等，單

15、靠個(gè)人的力量是不夠的，需要 依靠集體的力量共同完成，這時(shí)就要組織小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益， 挖掘集體潛能。(2) 選擇解題策略時(shí)的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或解題時(shí)，常 常會(huì)遇到似曾相識(shí)，但有不清楚，不能立即解答的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生往 往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑， 希望從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中驗(yàn)證， 希望從 別人的發(fā)言中得到啟發(fā)， 會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的交流欲望。 這時(shí)開(kāi)展分組 合作學(xué)習(xí)效果最好。(3) 復(fù)習(xí)、梳理總結(jié)階段的合作學(xué)習(xí)。 當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)， 一般要對(duì)該單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理，這時(shí)可安排合作學(xué)習(xí)，通過(guò) 小組成員互檢、互評(píng)、互測(cè)，進(jìn)行互教、互學(xué)、互幫，最后達(dá)到查漏 補(bǔ)缺，綜合提高，同時(shí)解決了學(xué)生間

16、的差異問(wèn)題。(4) 解答開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)的合作學(xué)習(xí)。 為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng) 新意識(shí)的培養(yǎng)， 在教學(xué)中教師常常設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題。 當(dāng)學(xué)生給 出的答案五花八門(mén)時(shí)， 教師可開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生把自己的結(jié) 論、根據(jù)展示出來(lái)， 每個(gè)學(xué)生都從別的學(xué)生那里看到解決問(wèn)題的另外 一些方法，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好 習(xí)慣。問(wèn)題二：如何落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)？ 首先，教師應(yīng)更新教育觀念，真正體會(huì)新課標(biāo)的新理念，轉(zhuǎn)變自 己的教學(xué)方式， 提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能， 如進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分 組指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施過(guò)程，進(jìn)行 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理

17、者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者， 甚至是參與者，致力于激發(fā)學(xué)生的合作欲望，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境， 引導(dǎo)活動(dòng)成功開(kāi)展。其次，必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長(zhǎng)。為了充分發(fā)揮學(xué)生 個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，小組成員不宜過(guò)多，一般 4-6 人最適宜。在 組建合作小組時(shí)，盡可能考慮到成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、 學(xué)習(xí)成績(jī)等方面保持合作的差異，突出它的異質(zhì)性。同時(shí)，要選一些 思想品德好，學(xué)習(xí)成績(jī)好，口齒清楚，說(shuō)話流利，樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng) 組長(zhǎng)，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生設(shè)計(jì)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境?，F(xiàn)代教 育心理學(xué)研究表明， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系， 而 影響學(xué)生情緒的一個(gè)重要因素是教學(xué)情境。

18、情景創(chuàng)設(shè)得當(dāng)， 會(huì)起到事半功倍的效果。 這里仍以小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第二單元為例， 說(shuō)說(shuō)筆者是 如何創(chuàng)設(shè)情景的。 這一單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)以及描述不 同時(shí)間進(jìn)行的日?；顒?dòng)， 學(xué)生們的日?；顒?dòng)豐富多彩， 同時(shí)也是很有 規(guī)律的。對(duì)此，課前我簡(jiǎn)單布置了教室， 劃分室內(nèi)空余場(chǎng)地，以library, playground, garden, canteen 等來(lái)命名，并貼上表示相應(yīng)地點(diǎn)的紙 條，這就為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。 這 些布置使學(xué)生一上課就進(jìn)入一種亢奮、 新奇狀態(tài)。 接下來(lái)以四人小組 為單位，讓學(xué)生之間合作交流。 先是以此方式來(lái)學(xué)習(xí)貼在教室四周的 地點(diǎn)名詞，然后加入情

19、境會(huì)話： School is over. Let s go to . What time is it? Its . It s time for . 課堂上，學(xué)生異常靈活，角色自由分配，他們連說(shuō)帶比，演繹著精彩的一幕幕。一 時(shí)間，教室里人頭晃動(dòng)，響亮自信的英語(yǔ)交流聲音此起彼伏。通過(guò)創(chuàng) 設(shè)情景，學(xué)生在相對(duì)自然、真實(shí)的環(huán)境中，拓寬了思路，人人都有機(jī) 會(huì)開(kāi)口，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)， 輕輕松松就掌握了本單元的重點(diǎn) 內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效果。而根據(jù)以往教授本課的經(jīng)驗(yàn)，光是利 用課本中幾幅圖作紙上談兵，學(xué)生學(xué)得枯燥、沒(méi)勁，學(xué)生的熱情與興 趣得不到激發(fā)，根本無(wú)法在頭腦中形成多種疑問(wèn)并進(jìn)行進(jìn)一步的探 究。第四， 必須幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能， 培養(yǎng)學(xué)生的 合作精神。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言交流的學(xué)習(xí)，沒(méi)有合作，就無(wú)法交流，反 之，也一樣。因此小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)，合作精 神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握 別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，特別是在討論一 些話題或閱讀文章時(shí)；樂(lè)于陳述自己的想法，更正他人的觀點(diǎn)；勇于 接