多維對(duì)話,提升學(xué)生思維能力

1、多維對(duì)話 ,提升學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)教學(xué)要指向?qū)W生在課本中、在聽課中、在與同學(xué) 討論中的學(xué)習(xí)能力，提高其思維的層次性，使其更全面地思 考問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生處于認(rèn)知能力培養(yǎng)的初級(jí)階段， 智力處于待開發(fā)階段，教師要認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心 呵護(hù)他們的智力成長(zhǎng)與心理健康。在課堂教學(xué)中，要多多培 養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的能力，使其敢說、能說、會(huì)說自己對(duì)待問 題的看法和意見 ; 培養(yǎng)學(xué)生從多種角度思考問題的能力， 使其 正向、方向、多向思維得到一定的訓(xùn)練 ;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 自我提高的課下學(xué)習(xí)能力，使其能夠養(yǎng)成熱愛并認(rèn)真對(duì)待學(xué) 習(xí)的能力。一、生本對(duì)話，凸顯自主思維 生本對(duì)話，是指學(xué)生在課前或課下的自主

2、學(xué)習(xí)，與書本 知識(shí)為友，反復(fù)讀寫以習(xí)得新知識(shí)或者鞏固舊知識(shí)，認(rèn)真地 進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的一種方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主意 識(shí)得到了充分的鍛煉，學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)的節(jié)奏與 頻率，屏蔽外界那些不知名的干擾，專心一意地進(jìn)行自我的 學(xué)習(xí)，即自我與課本的溝通。在講解 24 小時(shí)計(jì)時(shí)法前，教師向?qū)W生布置了課后預(yù)習(xí) 該部分內(nèi)容的作業(yè)要求，在課本上畫出自己不懂的地方，然 后讓其寫出自己預(yù)習(xí)所得的心得，并在班級(jí)中朗讀和介紹， 在得到答案后要將答案寫在書上標(biāo)記處。生 1 ：“我昨天問了我的媽媽，她給我介紹了24 小時(shí)計(jì)時(shí)法的由來。首先我們熟知的是 12 小時(shí)計(jì)時(shí)法，從教室黑 板上面的指針表中可以知道短針?biāo)?/p>

3、每個(gè)數(shù)字為一個(gè)小時(shí)， 共 12 個(gè)。 24 小時(shí)計(jì)時(shí)法是在電子計(jì)數(shù)下所產(chǎn)生的，直接從 12到24點(diǎn)也就是后 12個(gè)小時(shí)，方便了很多， 但是需要記憶 甚至推導(dǎo)?？赐陼髮?duì)于分針和秒針我還是分不清。 ”生 2 ：“跑得飛快的就是秒針，爬得最慢的是時(shí)針，不緊 不慢的是分針，你看，這樣多好記。 ”然后學(xué)生通過自己的表述和他人的答案，最終將課本的 答案進(jìn)行再驗(yàn)證的方式實(shí)現(xiàn)了與課本的完整交流。通過生本 對(duì)話，學(xué)生的自主性得到了引導(dǎo)和鍛煉，不斷的堅(jiān)持可以使 之成為習(xí)慣，有利于學(xué)生思維能力的不斷成長(zhǎng)。二、生生對(duì)話，拓展思維方向 生生對(duì)話，是指在課堂上或課下，學(xué)生通過教師組織安 排的小組討論或辯論以及學(xué)生為解決

4、問題自發(fā)組織的小組 討論來進(jìn)行個(gè)人之間的意見交流。 “思想交換的結(jié)果是雙向 的收獲與成功”闡述了小組討論所帶來的收益，學(xué)生獲得了 更多的意見和建議，在幫助自己全面的思考問題這個(gè)層面上 是有很大益處的。個(gè)人的思維多是單向的，然而多個(gè)人的思 維在一起就形成了就某個(gè)問題而展開的發(fā)散思維網(wǎng)，在處理 問題時(shí)有助于快速獲得問題的思路或答案。在講解三角形的過程中，我讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論各種 個(gè)三角形是如何進(jìn)行辨認(rèn)的，然后各組給出自己的答案并進(jìn) 行錯(cuò)誤指正。生 1 ：“我組認(rèn)為銳角三角形是： 三角形中有一個(gè)角是銳 角的三角形就是銳角三角形。 ”生 2 ：“我組認(rèn)為鈍角三角形是： 三角形中有一個(gè)角是鈍 角的三角

5、形就是鈍角三角形。 ”生 2 ：“我組認(rèn)為直角三角形是： 三角形中有一個(gè)角是直 角的三角形就是直角三角形。 ”生 4 ：“只有生 1 的說錯(cuò)了， 三個(gè)角都是銳角的三角形才 是銳角三角線。 ”“生非異也，善假于物也”精彩地描述了不同思維的融 合所帶給一個(gè)人的巨大力量，可能就是那么一個(gè)小小的建議 使你的思維絕處逢生。生生對(duì)話為打開個(gè)人的思路，拓展個(gè) 人的思維方式開辟了一條光明大道，學(xué)生是這條大道的主導(dǎo) 者。三、師生對(duì)話，豐富思維層次 師生對(duì)話，是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的授課、提問 與提示，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難向老師尋求幫助時(shí)二者 進(jìn)行的交流。這是課堂中存在的主要溝通方式，教師作為課堂的掌舵者

6、，決定了課程的進(jìn)程走向與思維走向，其授課方式也決定了學(xué)生進(jìn)行思考的方式。教師可以根據(jù)不同年齡的學(xué)生情況，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的思考量，減少課程的灌輸量， 讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在交流中進(jìn)行點(diǎn)撥以豐富其思維 層次。在講解小數(shù)加減法的過程中，我布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)， 在課程進(jìn)行的過程中，講到了某位同學(xué)困惑的地方，然后他 舉手起立進(jìn)行了詢問。生 1 ：“小數(shù)在進(jìn)行加減法時(shí)， 可以從十分位向個(gè)位進(jìn)行 進(jìn)位或退位嗎？”師：“這種情況是可以的，因?yàn)樾?shù)點(diǎn)的位置并不影響 算術(shù)中進(jìn)位或退位的情況。 ”在課程基本講解結(jié)束后，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的過程中遇到 了不會(huì)做的題，于是進(jìn)行提問，老師為大家解決了這個(gè)共同 的問題。生 2 ：“小數(shù)在進(jìn)行加減法時(shí)列豎式，應(yīng)該是數(shù)尾對(duì)齊， 還是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行運(yùn)算呢？”師：“應(yīng)當(dāng)是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行加減法的，這樣才能得出 正確的結(jié)果。這也正是小數(shù)加減法的特點(diǎn)所在。 ”通過師生之間的提問交流，可以解決很多人關(guān)于某個(gè)知 識(shí)點(diǎn)在應(yīng)用中的困惑，提高了解決問題效率的同時(shí)，也豐富 了學(xué)生的思維層次，使得本質(zhì)化的思維方式逐漸在學(xué)生心中扎根總之，多維對(duì)話通過生本、 生生、師生之間的溝通交流，有效地凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的可行性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多向 思考的思維可塑性，也豐富和提高了學(xué)生思維的層次性。學(xué) 生逐漸能夠獨(dú)立解決一些常見的問題，遇到問題能夠進(jìn)行問 題本質(zhì)的思考，從而獲得解決問題