《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思范文

1、等式的性質(zhì)教學(xué)反思范文力求體現(xiàn)主體參與 :自主探究、合作交流，引導(dǎo)引導(dǎo)探究的教學(xué)。讓我們來(lái)看看 “平等的本質(zhì) ”教學(xué)反思模式，僅供參考！ 方程的性質(zhì)教學(xué)反思 1方程的性質(zhì)這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用方程來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單情況下的定量關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)平衡這一直觀教具， 引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)方程的性質(zhì)，它是解決方程的認(rèn)知基礎(chǔ)， 因此學(xué)習(xí)和理解方程的性質(zhì)就顯得尤為重要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，我確定了教學(xué)重點(diǎn)如下 :掌握方程的基本性質(zhì)；教學(xué)的難點(diǎn)是理解和掌握方程的性質(zhì)，并根據(jù)具體情況列出相應(yīng)的方程。在教學(xué)中，我以方程的第一性為指導(dǎo)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容， 讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一張平衡圖，并說(shuō) :從圖中你知道什么？學(xué)生可以

2、很容易地觀察到一個(gè)茶壺放在天平的左側(cè)， 兩個(gè)茶杯放在天平的右側(cè)。 天平保持平衡，因此發(fā)現(xiàn)一個(gè)茶壺的重量等于兩個(gè)茶杯的重量。然后通過(guò)課件在天平的每一側(cè)動(dòng)態(tài)顯示一個(gè)茶杯，引導(dǎo)學(xué)生思考 : 此時(shí)天平會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？你怎么想呢 ?通過(guò)一系列連續(xù)的詢(xún)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分陳述他們的思維過(guò)程。 然后課件再次動(dòng)態(tài)演示該過(guò)程，然后提出不同的問(wèn)題 :如果同時(shí)添加兩個(gè)杯子 :三個(gè)杯子、五個(gè)杯子和六個(gè)杯子， 平衡會(huì)是什么樣？為什么？這樣， 學(xué)生可以在合理的基礎(chǔ)上表達(dá)他們的觀點(diǎn)。 同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建天平與方程的關(guān)系，將天平上的物理對(duì)象抽象到方程的計(jì)算中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn) “方程兩邊同時(shí)加減同一個(gè)數(shù)，方程兩邊相等 ”的性質(zhì)

3、然后讓學(xué)生通過(guò)觀察、理解和運(yùn)算探索方程的第二個(gè)性質(zhì):方程的兩邊乘以相同的數(shù)， 或者除以不同于0 的相同數(shù)，并且左右兩邊仍然相等。我盡量放手，給予及時(shí)的建議和總結(jié)在“為什么我們不能把方程除以0？”這個(gè)問(wèn)題是組織學(xué)生交流，讓他們明白o(hù) 不能是除數(shù)。為了激活學(xué)生的思維，我將鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)為一個(gè)開(kāi)放的主題，讓學(xué)生積極思考我設(shè)定了以下主題:(1)如果 2x-5 = 9，則 2x = 9+()(2)如果 5 = 10+x，則 5x-() = 10(3)如果 3x=7，則 6x=()(4)如果 5x=15，則 x=()讓學(xué)生先回憶方程的性質(zhì)， 然后用方程的性質(zhì)填空。 對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們的思維廣度和

4、深度是不同的， 這使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。 平等的本質(zhì)教學(xué)反思范文研究之二。我主要采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方法， 它為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn) :知識(shí)和方法去探索和發(fā)現(xiàn)平等的本質(zhì)，讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生在實(shí)際操作中獲得抽象數(shù)學(xué)定理的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)教師的指導(dǎo)和加工上升為理性認(rèn)識(shí)， 從而獲得新的知識(shí)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程， 同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思想和方法，認(rèn)識(shí)到在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性， 為學(xué)生將來(lái)獲取知識(shí)、探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)?；仡欉@一課，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題:1:無(wú)法正確掌握操作時(shí)間，未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果

5、作為教師，實(shí)驗(yàn)操作的難度應(yīng)該與給定的討論時(shí)間成正比。 應(yīng)該給困難的操作問(wèn)題更多的時(shí)間， 而給其他問(wèn)題更少的時(shí)間。 這不僅保證了實(shí)驗(yàn)的有效性，而且不浪費(fèi)時(shí)間。 然而，在探索等式屬性 1 的過(guò)程中用了太長(zhǎng)時(shí)間 (10 分鐘 )來(lái)嘗試平衡， 并且它總是停留在一個(gè)水平上， 因此該活動(dòng)并沒(méi)有真正產(chǎn)生最初的效果。2:學(xué)生未能重視學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，問(wèn)題的最終結(jié)果應(yīng)該是從 “求異 ”到“求同 ”的過(guò)程，而不是一開(kāi)始就讓學(xué)生按照老師事先設(shè)定的方向思考， 從而控制學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)方程自然 1 的過(guò)程中，我一直在一步一步地指導(dǎo)，一層一層地抽出，以免出錯(cuò)，從而限制了學(xué)生的思維。3

6、:無(wú)法合理解釋屬性1 中的 “公式 ”。4:對(duì)于自然的應(yīng)用，我采用教師要求學(xué)生回答的形式，沒(méi)有考慮到所有學(xué)生的參與。改進(jìn)方法 :1:一個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)后 (時(shí)間限制為 2 分鐘 )，可以進(jìn)行四人活動(dòng)。首先讓學(xué)生思考你的發(fā)現(xiàn)以及與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系。組長(zhǎng)將記錄每個(gè)小組成員的發(fā)言。通過(guò)觀察、思考、交流和討論，組長(zhǎng)將認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的多樣性。 每個(gè)小組將派代表回答問(wèn)題。 根據(jù)學(xué)生的回答，組長(zhǎng)將指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等式性質(zhì)1 這種合作討論可以使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師預(yù)先定義的框架內(nèi)。學(xué)生們討論的結(jié)果可能是許多意想不到的，但也可能是精彩和獨(dú)特的。2:在歸納方程的性質(zhì) 1 中，“方程 ”的問(wèn)題可以被適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

7、雖然學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)代數(shù)表達(dá)式， 但他們可以在第一個(gè)屏幕演示 平衡實(shí)驗(yàn)中提出一個(gè)三角形物體加到兩邊 :我們知道這個(gè)物體加到兩邊的重量嗎？有多大可能？我們?nèi)绾伪磉_(dá)這個(gè)物體的未知重量？這導(dǎo)致了的概念，它將這個(gè)未知量視為一個(gè)表達(dá)式3:為了應(yīng)用平等的本質(zhì)，學(xué)生可以在獨(dú)立思考的前提下開(kāi)展小組活動(dòng)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的作用， 每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)，每個(gè)人的價(jià)值功能都可以表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，資優(yōu)學(xué)生得到了培養(yǎng)， 而差生也通過(guò)互補(bǔ)和互動(dòng)學(xué)到了知識(shí)， 從而促進(jìn)了發(fā)展。有這樣一句諺語(yǔ) : 你我各有一個(gè)蘋(píng)果，交換后，你我仍是一個(gè)蘋(píng)果；你和我各有一個(gè)想法。交流之后，你和我有兩個(gè)想法。這生動(dòng)地說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維過(guò)程還給學(xué)生。這些問(wèn)題可以在小組討論中一起解決。俗話說(shuō): “水沒(méi)有波浪，但當(dāng)它互相擺動(dòng)時(shí)，就會(huì)形成漣漪。石頭沒(méi)有火，但是光來(lái)自彼此的碰撞。 “只有真正實(shí)施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力又能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的公民。、作為教師，要想真正搞好以探究