專題12人類活動與氣候教案

1、專題 12人類活動與氣候上海市吳淞中學(xué)陳玉茹一、 教材內(nèi)容和說明1、教學(xué)內(nèi)容本專題是教材第三篇“大氣與天氣、氣候”的最后一個專題，教材主要通過全球變暖、酸雨、 臭氧洞和熱島、 雨島效應(yīng)等幾個典型案例來反映人類活動對氣候的影響。 其中的全球變暖問題乃是當(dāng)今世界的熱點。2、地位和作用本專題緊密聯(lián)系實際、貼近生活，設(shè)置的目的是讓學(xué)生在了解大氣環(huán)境問題的基礎(chǔ)上，喚起他們對氣候變化的憂患意識、 增強(qiáng)環(huán)保意識和社會責(zé)任感， 從而樹立可持續(xù)的發(fā)展觀和全球觀。二、對學(xué)生的預(yù)見性分析重點中學(xué)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對知識的理解不應(yīng)成為難點。可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供一些材料、一些機(jī)會

2、，讓他們看看、議議、做做、談?wù)?，讓一些知識傳授目標(biāo)高效實現(xiàn)，省出來的時間組織學(xué)生通過推理和發(fā)散思維訓(xùn)練活動培養(yǎng)其邏輯推理和發(fā)現(xiàn)問題能力。我所面對的學(xué)生大致在16 歲左右，初步的生活經(jīng)驗和豐富的大眾媒體資源使學(xué)生對大氣環(huán)境問題或多或少有些感性的認(rèn)識，也有一定的環(huán)保意識，但絕大多數(shù)同學(xué)的生活方式并不環(huán)保，浪費現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生想保護(hù)環(huán)境，但又不知從何做起，或者今天做明天忘，根據(jù)一項教育調(diào)研報告表明：學(xué)生有知識不行動， 缺乏好習(xí)慣、 缺乏戰(zhàn)勝壞習(xí)慣的勇氣和毅力。很多學(xué)生都有靈光乍現(xiàn)的頓悟經(jīng)歷，但是過后就會依然故我。而本專題對增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感， 學(xué)生合理節(jié)能生活方式的養(yǎng)成有很大的幫助，因此我需要進(jìn)

3、行必要的拓展，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定1、知識技能目標(biāo)學(xué)生了解地球上出現(xiàn)的主要大氣環(huán)境問題， 知道它們形成的原因、 對生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響及可采取對策。2、過程與方法目標(biāo)通過課堂討論和交流，學(xué)會分析大氣環(huán)境問題的成因和后果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力，形成辨證的思維習(xí)慣。學(xué)生以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集與交流，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、 表達(dá)信息的能力，以及學(xué)會合作學(xué)習(xí)。通過酸雨、臭氧洞、城市熱島和雨島問題的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移及探究能力。3、情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)生對氣候變化的憂患意識。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展、關(guān)注地球未來的情感。學(xué)會用科學(xué)的發(fā)展觀規(guī)范自己的日常

4、行為。四、教學(xué)重點與難點重點 ：大氣環(huán)境問題的成因、影響及對策。難點 ：在了解大氣環(huán)境問題的基礎(chǔ)上，形成更加強(qiáng)烈的環(huán)保意識，促進(jìn)合理節(jié)能生活方式的養(yǎng)成。五、教學(xué)方法和教具選擇教法： 創(chuàng)設(shè)問題情境、師生互動探討學(xué)法： 聯(lián)系生活體驗式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)收集資料和匯報交流法、小組協(xié)作探究教具： 多媒體課件輔助、自制網(wǎng)頁六、教學(xué)安排全球變暖這部分內(nèi)容將采用一些數(shù)據(jù)、圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過小組討論，教師指導(dǎo)、點撥、歸納等方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。酸雨、 臭氧洞、 城市熱島和雨島等內(nèi)容則由教師提供網(wǎng)頁，學(xué)生選取內(nèi)容，制作地理課件，并在課上匯報交流，以小組的形式自主探究。課時安排為3 課時。七、教學(xué)過程：第

5、一課時教學(xué)過程師生活動利用近期新聞材料，一、導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣， 進(jìn)而關(guān)注本專題內(nèi)容。通過圖表閱讀、數(shù)據(jù)分二、認(rèn)識全球變析，認(rèn)識全球變暖這一不暖事實爭的事實。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖1.戈爾和IPCC 獲諾貝爾和平獎創(chuàng)設(shè)情景，提出疑2.聯(lián)合國秘書長訪問問，強(qiáng)調(diào)事實，提南極大陸升學(xué)生對生活中地3.西北航道的開通理事項的關(guān)注。4.巴厘島路線圖的通過1.全球氣溫變化充分認(rèn)識全球變暖2.我國氣溫變化事實。3.上海夏季高溫三、分析全球變暖的原因四、探究全球變暖的影響五、探究減小和適應(yīng)全球變暖的對策六、小結(jié)七、設(shè)計方案通過圖表的理解與判讀，了解近百年來全球氣候全球燃料排放CO2通過圖表閱讀與分變化的主要原因 ；

6、和地球表面平均氣析，培養(yǎng)學(xué)生地理利用表中相關(guān)資料和已溫的逐年變化 (圖 ) ；學(xué)習(xí)的基本技能與有知識，解釋溫室效應(yīng)、主要溫室氣體 （表）;素養(yǎng)。了解大氣中的主要溫室溫室效應(yīng)示意 (圖 )氣體。1全球氣候變暖將會引發(fā)哪些負(fù)面影響？出示地圖：2氣候變暖的結(jié)果一定活躍學(xué)生思維，豐面臨海水威脅的島是負(fù)面的嗎？有沒有可富學(xué)生想象，引導(dǎo)國；能出現(xiàn)正面的影響呢？學(xué)生用辨證的觀點全球氣候變暖使海3小組討論并完成“預(yù)來看待問題。平面升高測溫室效應(yīng)對部分地區(qū)造成的影響（表） ”1.了解 京都議定書 ；1.世界 CO2排放量最多的十國 (圖 )；認(rèn)識全球變暖，人2.了解我國能源利用現(xiàn)狀2.京都議定書摘人買單。節(jié)能減

7、排，及未來目標(biāo)；要(文)；從我做起。3.學(xué)生完成碳排放測試題3.碳排放測試題人類既是氣候1.學(xué)生借板書梳理全球變變暖的參與者，也暖的主要原因、 后果和一是氣候變化影響的般應(yīng)對措施；屏幕顯示： 板書提綱受害者。激發(fā)學(xué)生2.教師強(qiáng)調(diào)每個地球人應(yīng)的憂患意識，環(huán)保肩負(fù)的責(zé)任。意識，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。為減緩全球氣候變將環(huán)保從課堂延伸到課外，以實暖，要求學(xué)生從實際情況與“校園氣候酷派”際行動遏制全球氣考慮，設(shè)計一個能夠在?；顒咏榆?。候變暖。將學(xué)生的園里進(jìn)行的綠色行動方認(rèn)識轉(zhuǎn)化為觀念，案。再到行動中去。第二課時一、通過學(xué)習(xí)全球氣候變暖這一節(jié)，討論并小結(jié)研究環(huán)境問題的基本思路：問題表現(xiàn)成因探究主要影響對

8、策措施目的是讓學(xué)生掌握研究環(huán)境問題的基本思路后，學(xué)以致用。二、在掌握了研究環(huán)境問題的基本思路后，學(xué)生分組自主探究。學(xué)生分為四組，分別對酸雨、臭氧洞、城市熱島和雨島進(jìn)行自主探究，探究結(jié)果以課件（ ppt、 flash、網(wǎng)頁等）的形式向大家匯報交流。要求每組學(xué)生分工明確，共同合作完成。教師提供相關(guān)網(wǎng)頁，方便學(xué)生查找資料。突破傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，嘗試在 E-learning 基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的教學(xué)系統(tǒng)。 本課題適合這樣的教學(xué)模式： 關(guān)于大氣環(huán)境問題的內(nèi)容非常廣泛， 由于學(xué)生掌握信息技術(shù)，查閱資料可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三課時1、學(xué)生分組匯報交流。2、學(xué)生當(dāng)場對其課件提出問題和看法。由各小組和

9、老師共同打分。展示小組：內(nèi)容完整20科學(xué)性布局技術(shù)色彩30特效條理性評分人表達(dá) 20互動總分評價3、展示結(jié)束后，各小組自評。4、老師對課堂內(nèi)容和演示情況做出總結(jié)。5、整理好評分表后，把其他小組及老師的評價意見反饋給學(xué)生。6、修改完善后好的作品掛在學(xué)校的網(wǎng)頁上。老師的作用：老師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授的唯一來源，但在整個教學(xué)過程中，教師也不能處于被動的地位， 而應(yīng)加強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的控制作用，處于教學(xué)活動的制高點。因為對于學(xué)生來說， 突然成了學(xué)習(xí)的主體和信息的把關(guān)人，往往會根據(jù)自己的興趣而跑題或者陷入大量重復(fù)的信息中無法自拔，過多的冗余往往造成學(xué)生沒有了明確的學(xué)習(xí)目的。所以在學(xué)生自主對學(xué)生的

10、學(xué)習(xí)過程及過程中的各要素進(jìn)行控制，比如師生互動式的交流，對學(xué)生作品的反饋等等。學(xué)生的地位：把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生建立一個開放式的、能激起學(xué)生交流的、互動的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生處于具體學(xué)習(xí)活動的中心。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊收集資料。但不是簡單的匯籠，是有目的， 有條件的整合資料并制作成自己的東西， 提出自己的觀點，是 DIY 的體現(xiàn)。這是當(dāng)代學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)生的能力和個性。由于技術(shù)的發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，人們協(xié)作能力是人的綜合素質(zhì)的一個重要方面。因此，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的合作能力，便有了學(xué)習(xí)伙伴的設(shè)計。 “個性”并不是“個人主義” ，要學(xué)會與人交流，與人合作，為以后踏入社會做準(zhǔn)備。作品的展示也是體現(xiàn)學(xué)生能力的一種方式， 讓學(xué)生唱主角， 從思路的整理到口