開闊思路自主學(xué)習(xí)1

1、開闊思路自主學(xué)習(xí)淺淡小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)甘肅省隴西縣渭陽小學(xué)董進軍 748101關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)； 興趣；思維能力； 培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，形成了許多具有教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課堂教 學(xué)，而數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段一門重要學(xué)科，其主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生邏輯 思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在傳統(tǒng)觀念的禁 錮之下，數(shù)學(xué)教師仍有意無意地強化著學(xué)生對老師的依賴。導(dǎo)致學(xué)生問題 也屢屢突出，沒有學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，沒有擺脫對老師的依賴。因而，學(xué)習(xí)既 不是絕對的接受學(xué)習(xí)，也不是絕對的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，總是兩者相互交替，有機 結(jié)合。下面我以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主，淺談一下自己的感想和看 法.一、釋疑點撥，

2、以“疑”導(dǎo)學(xué)。以“疑”導(dǎo)學(xué)就是放手讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑點， 提出問題，激發(fā)學(xué)生主動參與思考，并教會學(xué)生能從各種角度質(zhì)疑，養(yǎng)成 愛問、好問、會問的習(xí)慣。例如：圓的周長教學(xué)后，學(xué)生知道圓的周長隨著直徑的變化而變化，這時，只要知道半徑或直徑，就能運用C=n d或C=2兀r來計算圓的周長，為了知識強化需要，我讓學(xué)生計算直徑是4厘米的半圓的周長，頃刻就有學(xué)生提出：此周長就是直徑為4厘米的整圓周長的一半，列式為：4X 3.14 + 2=6.28 （厘米）?！庇谑俏以O(shè)疑：什么是圓周 長？學(xué)生回答：（圍成圓的曲線的長度就是圓的周長）。接著讓學(xué)生仔細觀 察半圓，又有學(xué)生質(zhì)疑：直徑也是半圓周長的一

3、部分嗎？經(jīng)過幾番思考，學(xué)生茅塞頓開，很快得出正確答案（10.28厘米）,隨后學(xué)生計算出圓心角 為90、60等扇形的周長。通過以疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。二、實踐模仿，以“動”帶學(xué)。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生愛動的特點，可以讓他們充分利用手邊的的學(xué)具， 發(fā)揮各種感官作用，自己觀察，自己動手操作，讓孩子真正體驗到種種成 就感和樂趣，這對于提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力有 重要作用。如：通過親手實驗觀察、自制學(xué)具，自己設(shè)計一個游戲等去獲 得知識，對于自己的勞動成果，肯定有有一種特別的偏愛，會激起他們強 烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如：我在“軸對稱圖形”的教學(xué)中， 先要求學(xué)生判斷一些平面

4、圖形是否是軸對稱圖形？然后按照課本的方法， 讓學(xué)生把平面圖形畫在方格紙上并剪下來折一折，畫出對稱軸，最后要求 學(xué)生對方格紙上對稱軸兩側(cè)相對點（A與a、B與b、C與c）到對稱軸 距離進行測量，看是否相等?（相等）。通過多次測量概括出：在軸對稱圖形 中，對稱軸兩側(cè)相對的點到對稱軸的距離相等。這樣，讓學(xué)生的積極性油 然而生，在憧憬的氣氛中學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力。三、分析比較，以“比”引學(xué)。以“比”引學(xué)就是通過把所學(xué)知識間的縱橫聯(lián)系與差別， 進行有條理、 有層次的系統(tǒng)整理，以防止數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及計算方法間的相互濫用，讓 學(xué)生更加牢固地掌握知識重點及技能，提高學(xué)習(xí)效率和為以后的學(xué)習(xí)打下

5、堅實的基礎(chǔ)而采用的教學(xué)方法。例如：教學(xué)“解答分數(shù)和百分數(shù)應(yīng)用題” 時，在分析兩個相互比較量中，部分學(xué)生受“兩數(shù)相差多少”應(yīng)用題的影 響，在“兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系”教學(xué)中，把“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”誤與“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”等同起來，造成對整體“ 1”的錯誤判定。為防止類 似錯誤的發(fā)生，我質(zhì)疑：在兩個量中，如果“比差”，那么“甲數(shù)比乙數(shù)多 多少？ ”與“乙數(shù)比甲數(shù)少多少？ ”能否等同 ？還有，“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分 之幾”與“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”將又如何？為讓學(xué)生更加清晰地理解， 我采用集合直觀圖予以比較：圖A圖B（1） 比差：比多2個,o比少2個。多的個數(shù)與少的個數(shù) 一樣，學(xué)生容易理解。（2）比倍：在

6、A圖中，作為整體的“1”的是4個圓，而在B圖中， 作為整體的“ 1”的是6個三角形，兩個圖中圖形個數(shù)相差是 2個，正好相 當(dāng)于圖A中4個圓的二分之一，卻相當(dāng)于圖 B中6個三角形的三分之一， 此時，通過幾經(jīng)比較，學(xué)生明確：整體“ T所代表的數(shù)量不同，所求的結(jié) 果也不一樣，因而在分析兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系時，要求學(xué)生認真審題，切不可隨 意改變被比量，造成學(xué)生的判斷錯誤。四、交流探討，以“議”促學(xué)。以“議”促學(xué)就是讀讀議議，讓學(xué)生在瞬間產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題，并相互協(xié)作以解決疑難，積極創(chuàng)設(shè)一個以“議”促學(xué) 的學(xué)習(xí)情境，同時，組織學(xué)生邊想邊議，對知識的意蘊及形成過程，從不 同角度展開思考、討論，

7、以內(nèi)化知識，從而體現(xiàn)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造 性和多樣性。例如：在“乘法分配律”教學(xué)中，我先通過具體實例的演練， 總結(jié)歸納出“乘法分配律”，再讓學(xué)生對“乘法分配律”咬文嚼字。有學(xué)生 提出：“乘法分配律”一定要是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘嗎？于是我抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，立刻讓學(xué)生進行激烈的討論研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不僅“三 個數(shù)、四個數(shù)甚至多個數(shù)的和與一個數(shù)相乘”同樣適用。而且?guī)讉€數(shù)的差 同一個數(shù)相乘也是如此。隨后又拓展延伸：是不是也有“除法分配律”等 等?？傊瑥男W(xué)生心理特點及諸多因素考慮，學(xué)生在實際課堂教學(xué)中的 注意力保持時間不長，尤其是對抽象數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，更是枯燥無味，容 易疲勞、厭煩，以至影響學(xué)習(xí)效果。同時，把課堂教學(xué)更應(yīng)該置于一種愉 悅、輕松的環(huán)境中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，永遠保持積極的心態(tài) 投入學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活 實際，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組