關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 ? 環(huán) 境 效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器 感受器感覺登記器短時(shí)記憶 長(zhǎng) 時(shí) 記 憶 執(zhí)行控制預(yù)期 學(xué)生學(xué)習(xí)過程教師教學(xué)行為 注意警覺 預(yù)期 選擇性知覺 提取到工作記憶 編碼：進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶 反應(yīng) 強(qiáng)化 提示提取 言 語 信 息 （ 陳言 語 信 息 （ 陳 述性知識(shí)）述性知識(shí)） 智慧技能（程智慧技能（程 序性知識(shí)）序性知識(shí)） 認(rèn)知策略（程認(rèn)知策略（程 序性知識(shí)）序性知識(shí)） 知覺辨別知覺辨別 概念概念 規(guī)則 高級(jí)規(guī)則高級(jí)規(guī)則 符號(hào)符號(hào) 事實(shí)事實(shí) 有組織的知識(shí)有組織的知識(shí) 認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 心因動(dòng)作領(lǐng)域心因動(dòng)作領(lǐng)域動(dòng)作技能（程序性知識(shí)）動(dòng)作技能（程序性知識(shí)） 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域態(tài)度、品德與價(jià)值觀態(tài)度、品德與價(jià)值

2、觀 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 結(jié)結(jié) 果果 學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)需要、 教學(xué)目的教學(xué)目的 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)效果教學(xué)效果 開開 始始 陳述目標(biāo)陳述目標(biāo) 分析任務(wù)分析任務(wù) 確定原有水平確定原有水平 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)教學(xué) 評(píng)定評(píng)定 修改教程修改教程 提出補(bǔ)救提出補(bǔ)救 教學(xué)措施教學(xué)措施 找出成績(jī)不良原因找出成績(jī)不良原因 停停 止止 學(xué) 生 是學(xué) 生 是 否 達(dá) 到否 達(dá) 到 目標(biāo)目標(biāo) 教材內(nèi)容分析教材內(nèi)容分析 本節(jié)知識(shí)主線按反射規(guī)律建立過程（思路）安排本節(jié)知識(shí)主線按反射規(guī)律建立過程（思路）安排: : 整個(gè)教學(xué)過程自始至終是一個(gè)師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)的過程。整個(gè)教

3、學(xué)過程自始至終是一個(gè)師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)的過程。 游戲引入光的反射現(xiàn)象游戲引入光的反射現(xiàn)象 提出問題（光反射時(shí)可能存在什么規(guī)律）提出問題（光反射時(shí)可能存在什么規(guī)律） 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究 對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析 歸納總結(jié)得出結(jié)論歸納總結(jié)得出結(jié)論 （解決問題）。在整個(gè)過程中貫穿學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有（解決問題）。在整個(gè)過程中貫穿學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有 通過實(shí)驗(yàn)分析得到結(jié)論的快感通過實(shí)驗(yàn)分析得到結(jié)論的快感。 提 出 問提 出 問 題 ： 反題 ： 反 射 光 線射 光 線 在 那 里在 那 里 ？ 選 擇 性 知覺 探 究 性 實(shí)探 究 性 實(shí) 驗(yàn)

4、： 畫 出驗(yàn) ： 畫 出 光 路 圖 ，光 路 圖 ， 取 得 數(shù) 據(jù)取 得 數(shù) 據(jù) 。 新 信 息 進(jìn) 入 原 有 命 題網(wǎng)絡(luò) 歸 納 概 括歸 納 概 括 ： 結(jié) 合 光： 結(jié) 合 光 路 圖 ， 表路 圖 ， 表 述 光 的 反述 光 的 反 射規(guī)律。射規(guī)律。 語 意 與 映 象編碼 規(guī)律應(yīng)用規(guī)律應(yīng)用 、知識(shí)擴(kuò)、知識(shí)擴(kuò) 展：漫反展：漫反 射、可逆射、可逆 性等。性等。 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重建與改 組 陳述性知識(shí)陳述性知識(shí) 教學(xué)步驟教學(xué)步驟 程序性知識(shí)程序性知識(shí) 教學(xué)步驟教學(xué)步驟 注意與預(yù)期注意與預(yù)期 激活原知識(shí)激活原知識(shí) 選擇性知覺選擇性知覺 新信息進(jìn)入原新信息進(jìn)入原 有命題網(wǎng)絡(luò)有命題網(wǎng)絡(luò) 認(rèn)知

5、結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重建與改組重建與改組 變式練習(xí)知識(shí)變式練習(xí)知識(shí) 轉(zhuǎn)化為技能轉(zhuǎn)化為技能 根據(jù)線索根據(jù)線索 提取知識(shí)提取知識(shí) 技能在新情技能在新情 境中應(yīng)用境中應(yīng)用 引起注意告之目標(biāo)引起注意告之目標(biāo) 提示回憶原有知識(shí)提示回憶原有知識(shí) 呈現(xiàn)有組織信息呈現(xiàn)有組織信息 闡明新舊知識(shí)關(guān)闡明新舊知識(shí)關(guān) 系，促進(jìn)理解系，促進(jìn)理解 引起學(xué)生反應(yīng)，引起學(xué)生反應(yīng)， 提供反饋糾正提供反饋糾正 提供應(yīng)用情境提供應(yīng)用情境 ，促進(jìn)遷移，促進(jìn)遷移 對(duì)復(fù)習(xí)與記對(duì)復(fù)習(xí)與記 憶提供指導(dǎo)憶提供指導(dǎo) 提供提取提供提取 知識(shí)線索知識(shí)線索 步 驟 同 右 展示兩種設(shè)計(jì)方案，學(xué)生之間開展交流活動(dòng)展示兩種設(shè)計(jì)方案，學(xué)生之間開展交流活動(dòng) 彈簧密度

6、計(jì)組播放自制演示文稿，介紹設(shè)計(jì)思想，并跟其 他同學(xué)交流互動(dòng)。教師小結(jié)。 杠桿密度計(jì)組演示實(shí)驗(yàn)、借助自制掛圖、板書講解介紹設(shè) 計(jì)思想，并跟其他同學(xué)交流互動(dòng)。教師小結(jié)。 密度計(jì)成品交流展示密度計(jì)成品交流展示 玻璃管密度計(jì)組播放自制演示文稿介紹制作原理，展示成果 。結(jié)合實(shí)際測(cè)量進(jìn)行誤差分析，說明使用規(guī)則。教師小結(jié)。 簡(jiǎn)易密度計(jì)組播放自制演示文稿介紹制作原理，展示成果 。結(jié)合實(shí)際測(cè)量進(jìn)行誤差分析，說明使用規(guī)則。教師小結(jié) 。 彈簧密度計(jì) 組 杠桿密度計(jì) 組 玻 璃 管 密 度 計(jì)組 簡(jiǎn)易密度計(jì) 組 學(xué)生根據(jù)方案以小組為單位自制密度計(jì)學(xué)生根據(jù)方案以小組為單位自制密度計(jì) 每組都應(yīng)用自制的密度計(jì)測(cè)同一種未知密

7、度的液體的密度，并給出測(cè)量結(jié)果。依據(jù)測(cè)量結(jié)果再次小結(jié)，學(xué)生對(duì)制作每組都應(yīng)用自制的密度計(jì)測(cè)同一種未知密度的液體的密度，并給出測(cè)量結(jié)果。依據(jù)測(cè)量結(jié)果再次小結(jié)，學(xué)生對(duì)制作 成果和實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。成果和實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 提出問題提出問題 有的同學(xué)提出能否應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)自制密度計(jì)，直接測(cè)出液體的密度值，全班同學(xué)為此提出了幾種密度計(jì)的設(shè)計(jì)方案，教師依學(xué)生方 案的要求已經(jīng)準(zhǔn)備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，期待學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上完成密度計(jì)的制作，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)方案。 教師小結(jié)本節(jié)課同學(xué)們的收獲，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)一步發(fā)散思維，并對(duì)新問題提出自己的設(shè)想。教師小結(jié)本節(jié)課同學(xué)們的收獲，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)一步發(fā)散思維，并對(duì)新問題提出自己的設(shè)想。 課題內(nèi)容與具 體可觀察物有 關(guān)？ 觀察物是否 容易觀察？ 觀察物的重要 方面是否隱蔽 ？ 觀 察 物 是 否可得？ 用實(shí)物 是否需要三 維呈現(xiàn)？ 是否要求學(xué)生 識(shí)別或模仿動(dòng) 作？ 用靜止媒體 是否與概念 有關(guān)，本身 不能觀察？ 不需要 視覺媒體 否 否 否否 否 模型 否 否 處理工具處理工具 處理工具處理工具 物理 問題 問題解決問題解決 教學(xué)永遠(yuǎn)是一種解決問題的創(chuàng)造 過程，創(chuàng)造需要積淀，也需要靈