初中科學(xué)論文：科學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)淺探

1、科學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)淺探隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),新課程理念似縷縷清風(fēng)吹進(jìn)校園，似涓涓清泉流進(jìn)到老師的心田。昔日，人們?yōu)橹舐暭埠簟捌^去尾燒中間”的現(xiàn)象雖不能說(shuō)杜絕，但已大為改觀。可隨之而來(lái)的是由于部分教師對(duì)新課程理念理解的偏頗，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新的誤區(qū)，現(xiàn)撰文如下：1、片面追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課程為基礎(chǔ)，重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。在自然科學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實(shí)可行的。但一味地追求探究式，不管教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)探究，也不管學(xué)生認(rèn)知水平是否適應(yīng)探究，似乎一提科學(xué)教學(xué)，就是探究式教學(xué)，把探究神化和泛化，這種教學(xué)方式也是極端的。事實(shí)上

2、并不是所有的內(nèi)容都適合探究式學(xué)習(xí)。那種體現(xiàn)事物名稱(chēng)、概念、事實(shí)等用陳述方式就能掌握的知識(shí)就不需要，也不必要花大量的時(shí)間去探究。比如電流概念形成的教學(xué)，不宜采用探究方式學(xué)習(xí)；再如探究生態(tài)系統(tǒng)的成分，有的老師花大量時(shí)間要求學(xué)生去參觀某一水庫(kù)，然后歸納出生態(tài)系統(tǒng)由什么組成，有這種必要嗎？要知道對(duì)絕大數(shù)初中學(xué)生而言，水庫(kù)中的生物他們已經(jīng)相當(dāng)熟悉，“殺雞”何苦用“牛刀”？這種探究是對(duì)探究?jī)r(jià)值的貶損，是探究的淺層化和庸俗化的表現(xiàn)。探究式教學(xué)方式比接受式學(xué)習(xí)化時(shí)多得多，而課堂教學(xué)受到教學(xué)進(jìn)度的限制，這就意味著不可能每課都采用探究式。何況目前，初中的班級(jí)學(xué)生大多還是有五十多人，面對(duì)大班額的學(xué)生教師很難關(guān)注到每

3、個(gè)同學(xué)，管理也難，因此鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)探究”和“自主學(xué)習(xí)”不是十分適宜。如在探究“電流做功與哪些因素有關(guān)”這一課中，由于電流做功的有關(guān)因素多，實(shí)驗(yàn)中又要體現(xiàn)“控制變量”的科學(xué)思維方法，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出用串、關(guān)聯(lián)的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)電壓、電流的單獨(dú)變化實(shí)在很難。絕大多數(shù)老師都覺(jué)得采用探究式法上這節(jié)課收效不及講授探究并用的方法?？傊?，教學(xué)方式應(yīng)該為課程目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，有的放矢地選用各種教學(xué)方法才能取得理想的成效。2、課堂教學(xué)中重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)新課程提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，為實(shí)現(xiàn)這一方式老師們提出了很多辦法，把過(guò)去老師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂變?yōu)榧扔胁僮鳎钟泻献?/p>

4、和討論。這種改善了的學(xué)習(xí)方式是非常有意義的，但是目前的操作上還存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害了教學(xué)的內(nèi)在功能，使教學(xué)失去真正的價(jià)值，因?yàn)檫@種熱鬧好像水面上泡沫，學(xué)生并沒(méi)有作深入的思考，思維深處依然是一潭死水。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有價(jià)值的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是教學(xué)都必須追問(wèn)的問(wèn)題。典型的現(xiàn)象是片面追求課堂的趣味性，而忽視學(xué)科性。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生研究唐詩(shī)、樂(lè)曲，有的甚至在科學(xué)課堂上讓學(xué)生表演小品、做游戲等等，所以很多老師聽(tīng)了一些公開(kāi)課后，曾議論這節(jié)課學(xué)科的知識(shí)在哪里？課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟

5、發(fā)學(xué)生的思維，有很大幫助。但一堂課下來(lái)，學(xué)生不知本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)到什么知識(shí)。這種教學(xué)肯定不是新教材所倡導(dǎo)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于學(xué)生全面發(fā)展。在動(dòng)手操作方面，有些操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)在學(xué)生當(dāng)前發(fā)展區(qū)，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X就已經(jīng)知識(shí)其中的秘密，致使學(xué)生思維倒退。如學(xué)浮力時(shí)，若再讓學(xué)生去做“把木快放入水中有何現(xiàn)象？”的實(shí)驗(yàn)，你說(shuō)有必要嗎？有些操作活動(dòng)對(duì)學(xué)生均無(wú)實(shí)際意義，還有些操作活動(dòng)目的性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)來(lái)動(dòng)去動(dòng)不到點(diǎn)子上，致使操作活動(dòng)無(wú)法增加學(xué)生應(yīng)有的感性知識(shí)，達(dá)不到目的。因此，操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在而不應(yīng)停留在表面。.3、把“對(duì)話(huà)”變成“問(wèn)答”，由過(guò)去找“答案”向現(xiàn)在找“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化一種

6、現(xiàn)象把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”?！爸恢?、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂。這種方法一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話(huà)庸俗化為問(wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是在用提問(wèn)的方式去灌，直到學(xué)生鉆到教師事先設(shè)計(jì)好的套子里。這種課堂教學(xué)常常是教師滿(mǎn)堂問(wèn)，學(xué)生滿(mǎn)堂答。教師的成就感就在于學(xué)生能按照自己預(yù)想的那樣問(wèn)答問(wèn)題，因此在課堂上教師就出現(xiàn)到處找答案的現(xiàn)象。另一現(xiàn)象為老師雖放手讓學(xué)生提問(wèn)題了，但還存在比較嚴(yán)重的選問(wèn)題的現(xiàn)象。當(dāng)問(wèn)題是教師需要的，就抓住它，讓全班討論；當(dāng)問(wèn)題不是教師需要的，就不理它，讓學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)

7、，這是一種類(lèi)封閉式的教學(xué)。新課程所提倡的課堂教學(xué)，不應(yīng)就是那樣封閉的系統(tǒng)，它不是讓活人繞著死教案轉(zhuǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，詰問(wèn)究竟，評(píng)判是非，創(chuàng)新知識(shí)，允許超越目標(biāo)，超越預(yù)定的要求。無(wú)論是教師提問(wèn)還是學(xué)生提問(wèn)，目的使學(xué)生在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。4、片面依賴(lài)多媒體教學(xué)，而忽視傳統(tǒng)教學(xué)工具多媒體輔助教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一種物質(zhì)保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教學(xué)發(fā)展時(shí)代的要求。它以圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合、交互性強(qiáng)的表現(xiàn)力等優(yōu)勢(shì)將課堂教學(xué)引入全新的境地。與一支粉筆一張嘴一塊黑板的常規(guī)教學(xué)手段相比，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)自有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它能提示事物的本質(zhì)，良好地改善認(rèn)知環(huán)境

8、等等。但一旦惟其不可，缺其不行，這將走入誤區(qū)。常見(jiàn)的有課件代替黑板、課本和實(shí)驗(yàn)；程序預(yù)置、人機(jī)對(duì)話(huà)取代了人際對(duì)話(huà)；師生雙向交流渠道不暢，教學(xué)親和力低下；課件制作喧賓奪主，沖淡主題等。事實(shí)上，若教師課前編制了一節(jié)全程的課件程序，上課時(shí)棄黑板不用，則整堂課教師就變成了“播音員”，學(xué)生就成了“觀眾”。作為“播音員”的老師就要想方設(shè)法把學(xué)生的思路引到既定的程序流程上，于是，課堂教學(xué)就多一份預(yù)設(shè)，少了一份生成。其實(shí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展手寫(xiě)在黑板上用各種顏色粉筆并加上著重號(hào)或下劃線或方框的板書(shū)，與預(yù)設(shè)的一晃而過(guò)的電子“板書(shū)”相比，自然更能顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和思維的演變程序，更能留給學(xué)生清晰、深刻的印象。總之，多媒體代替不了板書(shū)、書(shū)本和實(shí)驗(yàn)。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)多元復(fù)雜的過(guò)程，課改中出現(xiàn)的一些誤區(qū)是正常的，但是