小學英語生活化

1、 小學英語生活化 小學英語生活化是新課程標準中倡導“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”等理念的具體化。五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。因而我們英語教師要引導學生在實際生活中找感受，談體驗，大膽探求，暢所欲言，使學習活動充滿生機和活力。這樣，學英語不再是一種抽象的語言學習，而是有血有肉，和生活實踐緊密相連的具體形象的活動。 一、教材處理生活化，讓英語貼近生活 小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的

2、知識。如同學們最愛逛的公園，動物園；同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞：kfc， m， wc搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft， 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice打印了學生生活中經常見到的電腦英語：windows， my files， e-mail這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感

3、到英語就在我們身邊。 這樣生活化的處理教材，喚起了學生頭腦中已有的生活經驗，產生親切感，并驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。 二、教學過程生活化，讓英語走進生活 英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中運用語言。以往教師牽著學生走，字字句句帶讀、跟讀的做法，勢必造成學生會背不會用的后果。因此，在教學過程中，教師應盡量創(chuàng)設學英語，講英語的生活情境，讓學生大膽開口說話，并根據教材內容，配以生活中的游戲競賽，童謠兒歌，表演等多種形式，讓學生在豐富多彩的活動中掌握語言，運用語言，讓英語真正走進學生的生活。 1. 利用生活中的音樂、游戲

4、，激發(fā)興趣。 興趣是獲得學習效益的強大動力，要讓小學生在英語學習中始終保持穩(wěn)定而持久的興趣，就必須堅持愉悅式的教學。少年兒童好動，愛表現，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中，輕松的游戲中，興趣盎然地學英語，學習樂趣不言而喻。如在教“colour”這一課時，課上我先讓學生唱他們都會唱愛唱的歌曲小畫家，唱完后，我告訴學生丁丁現在已不再是個粗心的小畫家了。不信，你聽，于是我在學生充滿疑問和期待的目光中，唱起了自編的歌曲：丁丁是個小畫家，彩色鉛筆一大把，看看他都畫些啥，red，red，畫個red紅蘋果，yellow，yellow，畫ye

5、llow黃香蕉，brown，brown，再畫brown巧克力，blue，blue，畫片藍天是blue，white，white，畫朵白云是white，green，green，畫片草地是green，black，black，畫塊黑板是black.和著熟悉的音樂，學生情不自禁地跟著我唱了起來，學習情緒高漲，自然而然地學會了“colour”單詞。 幾乎沒有學生會說：我不喜歡做游戲。這是由小學生的天性所決定的。因此在教學中我們善于把生活中學生愛做愛玩的游戲帶進課堂，激發(fā)學生的興趣。教學數字時，我設計了“報數”的游戲；教學單詞時，我設計了“擊鼓傳詞”的游戲；教學句子時，我設計了“拷貝不走樣”的游戲等等。 2

6、. 創(chuàng)設生活化的學習情境，開展教學對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內容、語氣等，要想在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言的目的。如我在教學小學英語教科書譯林版第四冊“a birthday party”這一課，我首先把教室布置成開生日派隊的樣子，使學生置身于一種濃烈的生日派隊的氛圍中，帶上生日皇冠，生日禮物，蛋糕等道具，進行生活化的生日模擬情境表演，通過送禮物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活動，學生自然而然地學會了重點詞組句型“

7、a birthday party”，“which is for me， this one or that one？” “ill put it on my desk.” “l(fā)ets have the cake.”這種生動形象的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發(fā)了學生的表達欲望，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識，受到了教育。 3. 通過生活化的活動表演，鞏固知識。 語言來源于生活，又運用于生活。小學英語教材都有適合學生活動表演的語言材料，讓學生親自進行各種生活化的活動表演，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生感受到現實生活與書本上的知識密切

8、相關，培養(yǎng)了學生仔細觀察生活，留心身邊事物的習慣。如我在鞏固“animal”這一課時，設計了這樣的活動，課前讓學生各組準備一小動物的頭飾：elephant ，panda ，tiger ，rabbit ，fox ，wolf ，dog ， cat，教完生詞后，讓學生戴上頭飾，進行活動表演，各個“小動物”穿行在森林商店，水果店，文具店中購物，學生對動物的模仿表演，活靈活現，栩栩如生，對句型“im a/an?！薄癱an i help you？”“thank you very much.”的運用也恰到好處，乍一看，還真有點舞臺劇的味道呢，這可都是學生留心觀察生活的結果。又如我在教學“job”這一課時鞏固

9、職業(yè)“policeman ，worker ，teacher ，nurse ，doctor ，driver”設計了這樣的活動，讓學生扮演小記者，調查同學父母的職業(yè)，學生“記者牌”一掛，那神情、語言，誰能說不像記者呢？這樣的活動，不僅鞏固了這些生詞，而且引出了一系列的問題，小“記者”紛紛向我發(fā)問：whats the english for“個體戶”，whats the english for “經理”我感覺自己倒像在開記者招待會了。 三、作業(yè)設計生活化，讓英語融入生活 英語作為世界通用語言之一，已經進入我們生活的角角落裸。電話，電視，網絡，廣告牌，食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們應樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業(yè)，而非機械性的抄寫，使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。如讓孩子設計一張“”，用英語寫上自己的姓名、年齡、學校、地址、愛好等等，讓孩子收集英語名言和諺語，制作英文書簽，根據班級英語程度，讓孩子編輯班級英語墻報和各類英語小報，編寫看圖故事等等，這些生活化的作業(yè)，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料，繪畫，設計策劃，請教父母，樂此不疲，這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，又給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為