《以情景游戲?yàn)閷?dǎo)向的體育活動實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

1、以情景游戲?yàn)閷?dǎo)向的體育活動實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告 常州市新北區(qū)圩塘中心幼兒園張巧逢 一、課題的提出： 指南指出：“運(yùn)動強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動的興趣，在自主活動的基礎(chǔ)上， 積累運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動樂趣：強(qiáng)調(diào)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)和綜合運(yùn)動能力的培養(yǎng)?！?而皮亞杰也曾說過，教育的第一條件就是要尊重主體、認(rèn)識主體、熱愛主題。只 有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創(chuàng)造性 地活動。體育活動是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地教授幼兒一些身體動作的基 本形式，是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)以及促進(jìn)幼兒情緒成熟與社會性發(fā)展是最基本途徑。它 不是單純的傳授技能，也不同于一般的身體鍛煉，而是全方位的教育。 常見的體育游戲

2、從游戲特征上分為情景性游戲和比賽性游戲；從游戲參與成 分上分為完整性游戲和滲透性游戲。情景性體育游戲一一是指幼兒在有情景的環(huán) 境創(chuàng)設(shè)下開展的運(yùn)動性游戲。在我們組織體育游戲時(shí)，非常注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的 游戲情景，來提高幼兒運(yùn)動興趣。因?yàn)榍榫坝螒蚴且环N重過程、輕結(jié)果的活動， 它可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn)， 讓幼兒主動的活動。一個(gè)好的游戲 情境可以吸引幼兒的注意力；可以使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)；可以使幼兒對游 戲本身產(chǎn)生濃厚的興趣。 二、研究目標(biāo) 通過對小、中、大三個(gè)年齡段身心特點(diǎn)及發(fā)展的需要分析， 創(chuàng)設(shè)適合自己執(zhí) 教年齡段幼兒的情景體育游戲，讓幼兒在體育游戲中獲得各種能力的發(fā)展， 在體 育

3、活動濃厚的運(yùn)動氛圍中，激發(fā)運(yùn)動激情，培養(yǎng)其勇氣、耐力、意志力以及健康 向上的體育精神，對其適應(yīng)未來社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 三、研究意義 情景游戲是一種重過程、輕結(jié)果的活動，它可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試 獲取經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒主動的活動。一個(gè)好的游戲情境可以吸引幼兒的注意力； 可以 使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)；可以使幼兒對游戲本身產(chǎn)生濃厚的興趣。 通過本次 研究將幫助我們老師組織體育游戲時(shí)， 注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情景，來提高幼 兒運(yùn)動興趣。 四、研究內(nèi)容 1. 情景游戲的體育活動中幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀研究 通過對本園體育活動現(xiàn)狀的調(diào)查， 一方面掌握本園幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí) 發(fā)展方式， 另一方面了解幼兒

4、在情境性體育活動中學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀， 對影響幼兒 在情境性體育活動中學(xué)習(xí)發(fā)展的因素進(jìn)行分析、 梳理，為后續(xù)的研究作好前期鋪 墊。 2 情景游戲的體育活動的開發(fā)與實(shí)踐研究 根據(jù)小、中、大班不同年齡段幼兒的運(yùn)動及學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)出既符合幼兒年 齡特點(diǎn)，兼具趣味性， 挑戰(zhàn)性、安全性的情景體育活動， 以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。 3. 情景游戲的體育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)案研究 跟蹤不同學(xué)習(xí)能力及發(fā)展?fàn)顟B(tài)的幼兒， 用多種方式收集、 記錄個(gè)案信息， 并 分別進(jìn)行解讀、 分析與研究， 針對幼兒的實(shí)際能力及水平， 實(shí)施一定的教學(xué)指導(dǎo) 策略，幫助幼兒在原有的能力水平上得到進(jìn)一步地提高與提升。 4、總結(jié)交流，說一說自己在

5、本課題研究中的收獲。 五、研究方法 1. 調(diào)查研究法： 通過問卷訪談等方式， 把握本園幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀， 為課題 深入研究做好前期鋪墊。 2行動研究法：指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的 操作程序， 綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)， 以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一 種研究模式。 在本課題研究中， 指在情景式體育這一教學(xué)環(huán)境中， 教師運(yùn)用多種 教學(xué)方法與手段，探索促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的支持性策略。 3.觀察法： 指教師有目的、 有計(jì)劃地在自然條件下， 通過感官或借助于一定 的科學(xué)儀器， 有目的去直接觀察幼兒在情景體育活動中的行為表現(xiàn)， 從而獲得一 手研究資料。 4個(gè)案法：通過對個(gè)別對

6、象進(jìn)行跟蹤式行為觀察記錄， 了解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的 個(gè)體差異，從而因人而異的實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。 5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行適宜性分析， 得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律， 確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略 六、概念界定 情境性游戲：強(qiáng)調(diào)在技能練習(xí)中， 增加外部環(huán)境條件的變化和內(nèi)部心理?xiàng)l件 的變化，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣， 這種游戲包括了三種類型： 故事化游戲、 情景化游戲和角色化游戲。 故事化游戲以一個(gè)故事為中心展開， 例如“小蝌蚪找 媽媽”；情景化游戲，例如“鉆山洞” ；角色化游戲，例如“我是小小消防員”等 情境性體育活動概念界定： 情境性體育活動是

7、幼兒園運(yùn)動活動的一種較為新 型的組織形式， 它是根據(jù)健康領(lǐng)域的目標(biāo)、 內(nèi)容與要求，在運(yùn)動內(nèi)創(chuàng)設(shè)若干情景， 投放不同的運(yùn)動器具， 在一定的情景下激發(fā)幼兒參與運(yùn)動的興趣， 在情景中完成 任務(wù)的同時(shí)發(fā)展基本動作， 提高動作的協(xié)調(diào)性、 靈活性。 情景運(yùn)動的創(chuàng)設(shè)既要讓 幼兒在運(yùn)動中體驗(yàn)快樂， 讓幼兒在游戲中鍛煉體能， 有利于充分調(diào)動幼兒自主運(yùn) 動的欲望。這樣不僅僅改變了以往以教師為主題的運(yùn)動現(xiàn)象而是讓幼兒做運(yùn)動的 主人，這樣幼兒也不會感到有什么壓力，能輕松、愉快地參與活動，培養(yǎng)了幼兒 的獨(dú)立性和自主性。 七、情景游戲在體育活動中的指導(dǎo)策略 1、以故事貫穿情景，增加幼兒對體育活動的興趣 每個(gè)幼兒對故事很感

8、興趣， 無論任何年齡任何時(shí)間任何地點(diǎn)幼兒都喜歡聽故 事，模仿故事中的人物，從他人的講述中幼兒可以了解故事內(nèi)容，人物及情節(jié)。 用自己的情感體驗(yàn)故事的內(nèi)容。 在戶外體育活動中， 我們以幼兒熟悉和喜愛的故 事為源泉把故事情節(jié)賦予戶外體育游戲中，讓故事情節(jié)在戶外體育游戲中再現(xiàn)， 引起幼兒濃厚的興趣， 從而使幼兒樂于在游戲中扮演故事中的角色， 滿足其心理 的需求。如戶外體育游戲小猴運(yùn)桃就是以幼兒所熟悉并喜愛的小猴摘桃 故事為源泉創(chuàng)設(shè)的。 其中我們把情境設(shè)成小猴從家里出發(fā)， 去摘桃子， 然后把桃 子送回家。 在去摘桃的途中我們利用孩子手中的棍子設(shè)置了 “小溝”、“小橋”， 當(dāng)教師說：“今天猴媽媽帶小猴去摘

9、桃子， 然后把桃子運(yùn)回家， 你愿意嗎？” 時(shí)， 幼兒已經(jīng)躍躍欲試，爭著說： “愿意！愿意！”，為了運(yùn)桃子幼兒認(rèn)真的照老師 的引導(dǎo)興致勃勃的進(jìn)行跳躍、 平衡等動作的練習(xí)， 跳過小溝、 小橋摘了桃子運(yùn)回 家。在游戲過程中幼兒樂此不疲， 以自己對故事的理解積極參與活動， 從而促進(jìn) 了幼兒對體育活動的興趣。 2、選擇器械創(chuàng)設(shè)情境，增加幼兒對體育活動的興趣 綱要中指出：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)社會，心理?xiàng)l件的綜合因 素是學(xué)前兒童發(fā)展的資源，教師要提供豐富多樣的有利于引發(fā)和支持兒童主動獲 得有益經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)環(huán)境。在戶外體育活動中我們運(yùn)用不同的場地器材創(chuàng)設(shè)了幼兒 喜歡的情境，促進(jìn)了幼兒的主動發(fā)展。如在體育

10、游戲潛水員探寶中教師利用 了小椅子設(shè)置成不同高度的小船，利用塑料的小魚、小蝦創(chuàng)設(shè)城海洋世界，把各 種顏色的小球藏在筐子里作為寶藏，引起幼兒的注意和興趣，當(dāng)幼兒看到如此漂 亮有趣的場景時(shí)都興奮的跳起來， 爭著做潛水員，去探寶，孩子們勇敢的用雙臂 協(xié)調(diào)的前后擺動向向下跳，跳到孩子尋找寶貝。孩子們已經(jīng)融入整個(gè)情境之中， 情緒高漲。另外，材料器械的不同高度不同寬度不同難度， 為不同層次能力水平 的幼兒提供了取得成功獲得滿足的條件， 使每個(gè)幼兒主動性充分發(fā)揮，促進(jìn)了起 主動性的發(fā)展。 3、利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，提高幼兒的興趣。 音樂是一種語言，從音樂中我們可以感受到各種情境、情緒、情感，選擇不 同節(jié)奏、不同

11、類型的音樂融入戶外體育游戲中， 可以營造出不同的游戲情境，幼 兒可以通過音樂所表達(dá)的不同內(nèi)容輕松愉悅的參與活動，并伴隨音樂所表達(dá)的意 義進(jìn)行各種動作的練習(xí)。如：體育活動“小豬運(yùn)西瓜”中在開始部分我們選擇了 四二拍節(jié)奏，比較熱烈的音樂。幼兒扮演成小豬跟著豬媽媽做歡快的準(zhǔn)備活動。 在活動過程中，也就是小豬去運(yùn)西瓜時(shí)，運(yùn)用了比較緊張快速的音樂，表現(xiàn)出小 豬運(yùn)西瓜的勞動場景，最后整理活動時(shí)，運(yùn)用了四三拍節(jié)奏，圓舞曲形式的音樂， 表達(dá)了小豬把西瓜都運(yùn)回來后的高興心情， 翩翩起舞，優(yōu)美自如。在整個(gè)的活動 中，幼兒隨音樂的快慢、舒緩做各種動作，走過獨(dú)木橋、鉆過山洞、跳過小河、 飛過草地，仿佛自己就在大森林里

12、，自己一只小豬。每個(gè)幼兒都在積極的游戲， 扮演角色，做角色應(yīng)該完成的任務(wù)，每個(gè)幼兒的主動性從而得到發(fā)展。 4、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，增加幼兒對體育活動的興趣。 語言是一門藝術(shù)，教師生動形象的語言描述可以使幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，充 分發(fā)揮幼兒的想象力，生動形象的語言描述可以使幼兒進(jìn)入教師描述的游戲情境 中促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。如：小班孩子天真、可愛。如果用命令式或較直接的言語 指導(dǎo)，他們往往難以接受。我們就把各種各樣的活動器材進(jìn)行擬人化，如：皮球 寶寶，米袋寶寶等。幼兒感到自然親切，也就樂意去嘗試?；顒又?，幼兒也更樂 意接受形象，有趣的角色性語言。如在“鉆”的區(qū)域中，教師在網(wǎng)上穿了小串鈴。 幼兒被吸引住了

13、，紛紛去嘗試，自由地鉆來鉆去，小鈴發(fā)出“叮?！表?。教師提 醒他們不要讓小鈴發(fā)出聲音，頭要放低，慢慢地鉆過去，可是幼兒不置理睬。這 時(shí)就需要“語言藝術(shù)” 了?！鞍ミ?，這些都是炸彈??！碰到了會爆炸，怎么辦呢？” “怎樣鉆過去炸彈才不會爆炸呢？” 于是，幼兒紛紛扮演起了解放軍，小心翼翼 地彎下腰、低下頭，鉆的技能也就學(xué)會了。 在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，孩子們在玩中學(xué)、玩中想、玩中樂，滿足了孩子的 好動、好學(xué)、好摸仿、好想象的欲望，使幼兒的身心得到健康全面的發(fā)展。 5、創(chuàng)設(shè)競賽情境，增加幼兒對體育活動的興趣。 隨著幼兒年齡的增長，幼兒的競賽意識逐漸增強(qiáng)，到了大班幼兒的競爭意識 就更強(qiáng)。他們做各種游戲都爭先

14、恐后，對各種事物都有了更深的認(rèn)識，比較好勝, 喜歡競爭，總愛爭奪第一。因此，在戶外體育游戲中創(chuàng)設(shè)競賽情境是必要的，它 可以促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。如：在體育活動叢林野戰(zhàn)軍中，在游戲中運(yùn)用了 比賽的形式，使情境具有競賽性。孩子們?yōu)榱藸帄Z第一名，加快了跑的速度和套 圈的速度，有的幼兒甚至忘了拍小朋友的手?？吹阶约宏?duì)的小朋友比別的隊(duì)的慢 了，就使勁的為他加油，每個(gè)幼兒都融入到競賽中，其中還有小朋友還因?yàn)樽约?的隊(duì)沒有獲勝哭起來，這說明幼兒已入境、動情，產(chǎn)生了興奮中心，能夠主動積 極的投入體育活動之中，達(dá)到了練習(xí)快跑的目的。 八、課題研究帶來的變化 從教師的角度看： 從觀念到行為的改變。 隨著課題研究的不

15、斷深入，老師們想得多了，材料準(zhǔn)備多了，觀察記錄多了， 反思多了，講解少了，示范少了，填鴨少了。有人說：中國的老師是嘴巴累，夕卜 國的老師是眼睛累，這話有一定的道理。想想以前，我們總愛不停地示范，不停 地說，唯恐幼兒聽不懂，學(xué)不會。自從開展了“情景游戲體育活動”的學(xué)習(xí)研究， 教師從思想上發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變， 一改傳統(tǒng)體育教育的形式，變接受性的教學(xué) 為啟發(fā)式引導(dǎo)。在每次活動中，都注意到創(chuàng)設(shè)一種情境，讓環(huán)境與幼兒互動，激 發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，老師則敏銳地觀察每個(gè)幼兒的活動情況，適時(shí)介入提供幫助， 逐漸從“教書匠”往“研究型”轉(zhuǎn)變。 并在同伴中分享與交流？ 從幼兒的角度看： 通過實(shí)施“三前三后”， 即幼兒

16、在前教師在后， 問題在前結(jié)論在后， 嘗試在 前講解在后，使幼兒能自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“要我 學(xué)”為“我要學(xué)”。 幼兒在與環(huán)境的互動中， 充分發(fā)揮了自主性， 學(xué)習(xí)興趣日益 提高。以前上課是幼兒跟著老師走，而現(xiàn)在是老師跟著幼兒走。師幼互動，一起 學(xué)習(xí)，在各項(xiàng)活動中幼兒總能產(chǎn)生一些老師意料不到的想法、 問題， 促使老師必 須不斷地充實(shí)、補(bǔ)充自己，與幼兒一起學(xué)習(xí)，一起成長。 九、課題研究成果： 1、我們充分利用一切時(shí)間閱讀了幼兒園教育指導(dǎo)綱要、 36 歲兒童 學(xué)習(xí)與發(fā)展指南、 如何開展幼兒園戶外體育活動、 廢舊物品在幼兒體育 活動中的應(yīng)用、 幼兒運(yùn)動教育手冊、 淺談情景性游戲在

17、小班體育活動的 運(yùn)用技巧 、情景式戶外體育活動 等幾本教育教學(xué)書籍、論文。 2、教師們撰寫了如何利用社會教育來養(yǎng)成學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣、 小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、活動性游戲在體育課中的應(yīng)用。 3、進(jìn)行了問卷、聽課、觀摩等，積累了大量的資料，并撰寫了小學(xué)體育 課堂中活動性游戲的研究調(diào)查報(bào)告等多篇調(diào)查報(bào)告。 4、全校教師在我的帶動下，主動調(diào)整、規(guī)范自己的課堂提問行為，均取得 了較好的效果， 同時(shí)我的研究也帶動了許多教師和我一起實(shí)驗(yàn)、 研究，他們也從 研究中體驗(yàn)到了科研的樂趣，都在積極準(zhǔn)備參加下一輪課題研究。 十、課題研究的反思 通過課題研究， 教師也有了長足的進(jìn)步， 養(yǎng)成了每日讀書， 讀書

18、記筆記的習(xí) 慣，自身的認(rèn)識水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升， 并注重結(jié)合實(shí)際工作反思、 感悟，對提高課堂提問能力有了比較深入的思考 通過情境游戲?yàn)閷?dǎo)向的體育活動中后， 教師發(fā)現(xiàn)自己教育觀念更新了， 教育 行為轉(zhuǎn)變了。在活動的過程中， 教師能考慮以幼兒發(fā)展為本的教育理念， 確立了 新的價(jià)值觀、兒童觀和發(fā)展觀。情境性游戲體育活動能在在相對自由、自主、輕 松愉快的氛圍中與幼兒進(jìn)行師生互動。但是我們知道還是存在許多的不足之處。 雖然課題研究取得了一定的成果， 對我的教育教學(xué)起到了積極的作用， 但這并不 意味著課題研究的結(jié)束。我們的教學(xué)應(yīng)伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長足發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） ,