《木蘭詩》教學(xué)案例

1、木蘭詩教學(xué)案例 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過反復(fù)朗讀課文，熟悉故事情節(jié)，力爭學(xué)生能當(dāng)堂有 感情地背誦全詩，并能體會民歌朗朗上口的特點。 2、通過探究與討論，理解并學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?3、通過教學(xué)活動，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古 代勞動人民的愛國精神、理解勞動人民追求和平生活的愿 望。 學(xué)生分析： 本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情 味，學(xué)生有較濃厚的興趣。教學(xué)本文要注意引導(dǎo)學(xué)生以下幾 個方面： 一、積累文言詞語二、指導(dǎo)朗讀促進(jìn)鑒賞三、體會本文主人 公的精神境界 教學(xué)理念： 本文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事，在質(zhì)樸 生動語言中，洋溢著濃郁的民歌情味和樸素的愛

2、國熱情。因 此，在教學(xué)本文時，既要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中體味語言，又 要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文及分析人物時體會情感。 1、重視朗讀訓(xùn)練。通過反復(fù)朗讀，熟悉課文，了解大意， 休味語言的民歌特點。 2、在教學(xué)過程中，可在理解文意的基礎(chǔ)上有意識地進(jìn)行賞 析，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。 3、充分挖掘?qū)W生的想象潛力，引導(dǎo)他們展開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和 想像文中的略寫之處?？梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象擴(kuò)展作文練習(xí)。 教學(xué)思路： 本課可按以下幾種思路設(shè)計教學(xué)方案： 1、以朗讀教學(xué)為主要形式，以誦讀課文為主要任務(wù)。此思 路如有安排預(yù)習(xí)，可以一課時完成教學(xué)，關(guān)鍵在于教給學(xué)生 快速背誦的方法。 2、以分析人物形象為主要任務(wù)。全文共七

3、自然段，各段的 內(nèi)容都體現(xiàn)出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐 層深入地分析人物的性格特點。 3、以文學(xué)鑒賞為著眼點。本文在語言、修辭、詳略等方面 頗有特色，可以圍繞這幾點進(jìn)行一定程度的賞析，最后落實 于寫作的實踐運用。 4、綜合以上三種思路，這樣教學(xué)容量更大，教學(xué)內(nèi)容更豐 富，對師生的要求也更高。若按“誦讀課文 分析鑒賞” 這一思路，則比較容易操作，也便于學(xué)生有一個清晰的思維 過程。本課件正是以這一思路來設(shè)計的。 輔助手段： 本文可采用的輔助手段較多，可根據(jù)不同的教學(xué)思路選擇。 如： 播放常香玉的豫劇花木蘭（MP3或電影片段），或播放美 國動畫片花木蘭片段導(dǎo)入。 采用中國郵政 2019

4、 年發(fā)行的木蘭從軍郵票（圖案為剪 紙）為投影素材，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 剪輯播放香港電視劇花木蘭片段等，進(jìn)行想象擴(kuò)展作文 練習(xí)對照。 制作多媒體課件輔助教學(xué)，并鏈接相關(guān)素材。 課時安排： 兩課時 第一課時 一、直接導(dǎo)入： 1、放映演示課件第 1 頁 今天我們要學(xué)習(xí)的課文是第十課 木蘭詩。主人公“花 木蘭”，這是一個凝聚了千年傳說的情感豐富的名字，甚至 已經(jīng)成為一種文化，幾乎遍布生活的每一個角落。那么一千 多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜 愛她的原因是什么呢？請一起到木蘭詩這個流傳千古的 代父從軍的故事中去感受一個奇女子的傳奇人生。 放映演示課件第 2 頁（主頁） 課前老師已布置大

5、家去搜集有關(guān)花木蘭的信息，為了能證明 “木蘭”深受人們喜愛，有許多同學(xué)已經(jīng)為大家搜集了一些 相關(guān)的資料或圖片，我們一起來看看吧 第 3 頁 接下來先看看老師給大家準(zhǔn)備了些什么。 2、點擊“資料”，鏈接展示 3239 頁的內(nèi)容。主要有木蘭 像木蘭祠豫劇京劇連環(huán)畫電視劇動畫片書法作品木蘭扇 （拳）等。 中間隨時歡迎學(xué)生補(bǔ)充他們所知道的內(nèi)容。 簡介內(nèi)容如下： 32 頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭 生日致祭，謂木蘭祠。歷經(jīng)各代，香煙不絕。祠祀木蘭像的 廟宇遍布神州，較為遠(yuǎn)古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽 亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安 萬花山木蘭祠等。 河南虞

6、城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰(zhàn) 作男兒，夢里曾經(jīng)與畫眉。幾度思?xì)w還把酒，拂云堆上祝明 妃?！爆F(xiàn)在河南商丘地區(qū)還形成了“木蘭文化節(jié)”。 3334 頁播放豫劇常香玉花木蘭選段“誰說女子不如 男”：現(xiàn)代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭 現(xiàn)、妙趣橫生，非常精彩地設(shè)計了木蘭的 12 年征戰(zhàn)。戲中 最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動、平白如話 地講了個“大道理”“誰說女子不如男”，被這出戲影 響的人何止千萬？ 35 頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇花木蘭 , 突出了愛國 主義的思想 , 藝術(shù)成就極高。本頁圖片為火花和郵票構(gòu)成。 第 4 頁 36 頁：連環(huán)畫及民間連環(huán)畫 373

7、9 頁：你還知道哪些有關(guān)花木蘭的事物或藝術(shù)作品？學(xué) 生自由回答后， 出示電視劇、 動畫片、書法作品、 木蘭扇（拳） 40 頁：中國郵政 2019 年發(fā)行的木蘭從軍郵票，可能是 你沒想到的吧？ 返回課件第 2 頁（主頁） 3、小結(jié)： 這眾多的木蘭形象，被建筑（木蘭祠） 、雕塑（木蘭塑像） 電影、戲?。ň﹦?、話劇、豫劇花木蘭 ）、（美國）動畫 片、（香港）電視連續(xù)劇、拳術(shù)及劍術(shù)、連環(huán)畫、年畫，甚 至還有中國郵政 2019 年發(fā)行的木蘭從軍郵票等幾乎所 有的文學(xué)藝術(shù)形式所表現(xiàn)，他們對木蘭之美進(jìn)行了多層次的 細(xì)致的解讀。 注意這一點：老師為什么搜集這么多的物品？是因為以上這 些藝術(shù)作品的創(chuàng)作源泉正是源

8、自于我們正在學(xué)習(xí)的南北朝 民歌木蘭詩 （也就是說木蘭詩是他們的“鼻祖”） 眾多的創(chuàng)作者通過反復(fù)閱讀木蘭詩獲得靈感?？梢赃@么 說：由木蘭詩開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像 一顆最有活力的種子長成了大樹。 （木蘭事跡在史志、碑刻、 野史、雜記中多次出現(xiàn)；考據(jù)學(xué)家、文學(xué)史家、文學(xué)理論家 對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調(diào) 對木蘭詩的手法、技法爭相效仿。 ） 今天我們也認(rèn)真地讀一讀課文，一不小心我們班里或許也能 產(chǎn)生一兩位哈姆雷特呢！ 二、誦讀 學(xué)生誦讀 好詩文總是適于朗讀，請同學(xué)們將課文自由朗讀一次，注意 情感要到位，語速、語調(diào)、節(jié)奏等要符合原文的情感或意義 的表達(dá)。 1、學(xué)生

9、朗讀放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第39 頁 2、學(xué)生朗讀后檢查預(yù)習(xí) 正音點擊“讀寫”，鏈接演示課件第44 61頁（為方便 使用鏈接較多） 根據(jù)需要給加點字注音或解釋下列詞語（以多媒體展示） 軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝 策勛可汗扶將著裳撲逆迷離帖花黃 3、請學(xué)生推薦班里讀書最好的一位同學(xué)個人朗讀 要求：同學(xué)認(rèn)真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及 斷句節(jié)奏的處理，品味其優(yōu)缺點。 （可請全體同學(xué)點評優(yōu)點） 4、全體同學(xué)自由默讀全文，請認(rèn)真準(zhǔn)備，因為老師將發(fā)出 “挑戰(zhàn)書”：默讀之后，我們再請一位讀得最好的同學(xué)誦讀 全文。老師將挑戰(zhàn)這位同學(xué)，看誰讀得更好，請同學(xué)們當(dāng)評 委，好不好？ 5、教師誦讀

10、教師范讀前，先對學(xué)生的朗讀加以肯定，然后聲明：老師只 是加上了對文章的理解，請注意老師與剛才那同學(xué)讀得不同 的地方。 下面是教師朗讀中需注意的要點提示： 首段是故事開端， 讀得平緩、 輕些， 營造深夜嘆息的氣氛。 二段問答句，可深沉些；“昨夜見軍帖”后四句加快，以 突出軍情緊急；末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅定，以突出木 蘭的深明大義及下定決心。 三段寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔 忙，緊張準(zhǔn)備的情態(tài)；奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句 讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪 情。 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應(yīng)是悲壯的，十年艱 苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此

11、。 五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈； 辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對 比。 六段親人團(tuán)聚、恢復(fù)女兒妝時，節(jié)奏要快，甚至如“快 板”，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的 心情；“出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同 伴一睹的喜悅又急切的心態(tài)；“火伴皆驚忙”這后三句要著 力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應(yīng)突然放慢。 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭 是女郎”的設(shè)喻回答，語速漸慢，甚至可以結(jié)合動作（腳撲 朔、傍地走）表情（眼迷離）；結(jié)合“安能辨我是”句朗 讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出 “雄”、“雌”，使有余韻

12、，效果更好！ 點擊“課文”，鏈接演示課件第 39 頁（只要教師精心準(zhǔn) 備，定能博得學(xué)生滿堂喝采） 學(xué)生品評： 請學(xué)生評價教師剛才范讀課文的優(yōu)缺點，多肯定學(xué)生的見解 （從教學(xué)實踐來看，教師范讀中大多數(shù)的優(yōu)點都能被學(xué)生點 評出來）。如有較大的出入的，可提出全班探討，為什么要 這樣讀？最后明確較好的讀法（當(dāng)然也允許有不同的理解， 不同的讀法，更要歡迎學(xué)生指出朗讀中的不足） 。 運行中點擊POWERPOINT下角的黑屏，以免影響學(xué)生讀書 及品評 全體齊讀，賞析品味 三、概括要點 1、復(fù)述 通過反復(fù)誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請同學(xué)們試著復(fù) 第 8 頁 述詩文的故事大意，可適當(dāng)發(fā)揮補(bǔ)充。 2、概括要點

13、 （在復(fù)述的基礎(chǔ)上）請用一個四字短語來概括每節(jié)詩的內(nèi) 容，要求能用來回答“木蘭怎么樣？”如果覺得獨立概括有 困難，可以和同桌或四人小組的同學(xué)商討。 學(xué)生討論，交流之后，概括發(fā)言，形成板書。 放映中點擊“情節(jié)”，鏈接演示課件第 20 頁 停機(jī)嘆息 決定從軍 木蘭征途思親 征戰(zhàn)沙場 辭官還鄉(xiāng) 設(shè)喻作答 3、小結(jié)：了解情節(jié)，有助于我們下堂課進(jìn)一步分析課文 四、背誦課文 參看板書（課件第 20 頁），了解全文大意，試著當(dāng)堂背誦課 文。 五、課外作業(yè)放映中點擊“作業(yè)”，鏈接演示課件第19 頁， 第一課時完成 1-2 題 1、熟讀并背誦課文 2、作業(yè)本課堂鞏固題 59 第二課時 放映演示課件第 2 頁（主

14、頁） 放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第39 頁 （課前準(zhǔn)備時，布置學(xué)生齊讀或試讀全文） 一、導(dǎo)入： 昨天我們已“認(rèn)識”了花木蘭，今天我們還要進(jìn)一步學(xué)習(xí) 木蘭詩。 二、詳略分析，挖掘主題 以下問題的設(shè)計，純屬拋磚引玉，上課時可根據(jù)需要靈活運 用。建議鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑 1、我們上節(jié)課（昨天）已熟悉了課文的情節(jié)， （以多媒體出 示上堂課學(xué)生概括的每自然段意）放映中點擊“情節(jié)”，鏈 接演示課件第 20 頁（課件出現(xiàn)以下板書內(nèi)容） 停機(jī)嘆息 決定從軍 木蘭征途思親 征戰(zhàn)沙場 辭官還鄉(xiāng) 設(shè)喻作答 鼓勵學(xué)生討論。 2、2019 年中國郵政發(fā)行的木蘭從軍郵票上就印有全文， （多媒體出示木蘭從軍郵票的四張圖案

15、）放映演示課件 第 11 頁觀察這四枚郵票 , 上面的文字大體上是按照什么來安 排的, 你看出來了嗎 ? 郵票上也分出了段落，甚至可看出詳略分布來。瞧瞧，與我 們所確定是否一致？ 放映演示課件第 11 頁第二項 明確：圖一：木蘭紡織（略） 圖二：木蘭從軍（詳） 圖三：木蘭征戰(zhàn)（略） 圖四：木蘭還鄉(xiāng)（詳） 這四枚郵票是按課文的情節(jié)并以時間為序安排。 4、為塑造木蘭這一人物形象，詩歌是如何安排記敘的詳略 的？略寫是不是表示不重要或無關(guān)緊要呢？ 提問后放映演示課件第 12頁并點擊鼠標(biāo) ,出現(xiàn)問題 : 略寫的第一段“停機(jī)嘆息”向我們交代了哪些內(nèi)容？ 點擊郵票或右箭頭，鏈接到 26 頁答案。 第四段“征

16、戰(zhàn)沙場”，只有三十個字，給我們帶來了什么信 息？ 點擊郵票或右箭頭，鏈接到 27 頁答案。 第四自然段略寫的這幾句詩文，只有三十個字，給我們帶來 了什么信息？ 討論明確：征途之遙生活之苦英雄之勇戰(zhàn)斗之多時間之長功 勛之巨 還為下文的側(cè)面描寫詩句“策勛十二轉(zhuǎn)”“不用尚書郎” 埋下伏筆遙相呼應(yīng)。表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概及赫赫之功。 評：這是全詩中語言最為凝練的部分。 （板書）這正是詩歌 的一大特點。 看看這一段與上下是怎樣銜接的？讀 悟（前過渡 后頂真） 5、詳略與中心究竟有什么關(guān)系？你認(rèn)為本文的中心應(yīng)該是 什么？ 放映演示課件第 14 頁，點擊“詳略與中心”，鏈接到 25 頁 答案。 作者在文章中處

17、理詳略是為文章的主旨（中心）服務(wù)的，引 導(dǎo)學(xué)生討論得出以下“原則”：突出中心 詳寫 有關(guān)中心 略寫 無關(guān)中心 不寫 另外還可以利用郵票圖案（這圖案來自于對課文文本的充分 挖掘與深刻理解） ，明確這幾幅圖案主要交代了什么？（文 字與形象的交流！ ） 圖案：交代身份（人物） 、點明變化（女變男） 、事件、英雄 氣概、兒女情懷（性格） 教參 91 頁 6 中四種主題均可出示，讓學(xué)生討論認(rèn)可，說 說理由， 不求標(biāo)準(zhǔn)答案。 課件中的“中心”是教師個人看法， 僅供參考。 那么木蘭詩作者略寫木蘭征戰(zhàn)，詳寫了應(yīng)征、榮歸、團(tuán)聚等 幾個場面，也就是說詳寫是未曾開戰(zhàn)前后時的內(nèi)容，從這可 推測作者想要表達(dá) （突出）

18、怎樣的主題 （中心） ？探討一下： 提示：注意出處是 ，樂府詩實質(zhì)是民歌 作者應(yīng)是 ，戰(zhàn)爭的受害者往往是 明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面，正是反映了老百姓對戰(zhàn)爭的否 定，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往，對和平生活的追求。 鏈接到 25頁“質(zhì)疑 2詳略/ 中心”出示答案 三、質(zhì)疑討論，分析形象 “質(zhì)疑”環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自由提問 . 當(dāng)然也可參照以下問題 進(jìn)行 . 1、出自本文的成語的成語你知道哪幾個呀？能造句嗎？ 放映演示課件第 15 頁學(xué)生造句后，再出示例句。 2、怎么理解：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄伴_我東閣 門，坐我西閣床。 ”“當(dāng)窗理云鬢， 對鏡帖花黃。 ” 放映演示課件第 16頁，然后鏈接到 2

19、9 頁講解“互文”之后， 返回課件第 16 頁繼續(xù)探討 3、8、本文還運用了哪些修辭方法？請找出來，試著說說其 表達(dá)效果。 放映演示課件第 16 頁第二項 4、木蘭是以什么身份從軍的？討論一下看看全文哪些情節(jié) 與這身份是密切相關(guān)的？這些情節(jié)體現(xiàn)了人物的什么性 格？ 明確：勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛和平、謹(jǐn)慎機(jī) 警、堅強(qiáng)勇敢、英勇善戰(zhàn) 提問：如果離開這一身份，全文大多數(shù)情節(jié)是否還有存在意 義？ 明確：木蘭是以“女郎”的身份代父從軍的。如果早知木蘭 是女郎就什么戲也沒了！ 5、伙伴的“驚忙”“不知”表現(xiàn)了什么？ 側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的非凡智慧 （才能） 及謹(jǐn)慎機(jī)警的性格特點。 四、課文小結(jié) 放映

20、演示課件第 17 頁第一項 請同學(xué)們以“木蘭是一個 （的人）”來評價 一下木蘭。 1、教師小結(jié) 木蘭詩是一首富有傳奇色彩的北方民歌敘事詩。它敘事 生動，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，無論情節(jié)、人物形象，或是民 第 14 頁 歌特有的語言風(fēng)格，都閃爍著耀眼的光彩，因而千百年來流 傳不衰。 2、提問：這首詩流傳了一千多年，至今，木蘭仍為世世代 代人們景仰的巾幗英雄。請你說說，木蘭這一傳奇人物 “奇”在哪里？從她身上，你看到了怎樣的思想品質(zhì)？ 右箭頭連接 -20 頁情節(jié)與性格，分析后返回放映演示課件 第 17 頁第二項 由此可見，本文為我們塑造了一個文學(xué)史上特殊的形象。這 也是木蘭這一形象深受人們喜愛的原因吧。 3、提問：這堂課你認(rèn)為自己學(xué)到了什么？小組內(nèi)交流，然 后試著說說吧。 4、全