向四十分鐘要質(zhì)量

1、向四十分鐘要質(zhì)量 向四十分鐘要質(zhì)量這句口號提出多年了，就是說課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要 高。 四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動的四十分鐘，是積極思維的四十分 鐘，是學(xué)生語言進(jìn)行實踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生有所收獲的四十分鐘。 試試這些辦法，也許能通過具體措施達(dá)到這一目標(biāo)。 教師要深挖教材，不能流于表面全國著名教師袁容老師在評價她聽過的一些課 時說有些課讓人總覺得味道不濃，平平淡淡，主要是老師對教材的理解不深不細(xì)， 所以他們也不可能把更多的知識教給學(xué)生。 對這話我頗以為然，一堂深鉆細(xì)研出來的課的確令人如飲醇酒。 我讀過江蘇省優(yōu)秀青年教師張偉的林海教案，感受很深。 拿寫嶺的溫柔特點的一段來說吧，他的教

2、路是抓特點找句子 讀關(guān)鍵悟表達(dá)。 在指導(dǎo)朗讀時，他特別強調(diào)要符合文字內(nèi)涵。 讀高聲音要上揚，讀矮聲音要低沉，長要拖調(diào)，短要短促。 點兒的教學(xué)尤其顯出其挖掘教材的深度，因為這正是溫柔絕妙的注腳，如果注 意到這個字眼，不難體會出嶺與嶺之間形態(tài)差別很小，高低長短的界限不分明的特 點，理解溫柔便比較輕松了 所以讀點兒時要輕快，俏皮。 教學(xué)時每個環(huán)節(jié)結(jié)束，張老師都要總結(jié)出方法；潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法。 一堂課下來，學(xué)生理解深了，朗讀美了，興趣濃了，就連教者也神清 氣爽，這 全依賴于教師對課文透徹的研究和理解。 駕馭教材，舉一反三在教學(xué)時，如果教師善于從課本中挖掘可供訓(xùn)練 的材料，將零星的知識歸納總結(jié)，那

3、么知識便形成一個有機整體，更利于 學(xué)生理解吸收。 如小學(xué)語文第九冊中有一個讀寫例話領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，我讓 學(xué)生讀了之后以同一單元的索溪峪的野為例，分析作者的表達(dá)方法，大家爭相 搶著說自己的發(fā)現(xiàn)，比如作者思路清晰條理，從山、水、動物、游人等方面講述； 作者運用修辭手法多樣，有擬人、排比、對比、比喻等；語言精練，短短八九個字 就可描繪形態(tài)不一的山峰不用說如果今后再進(jìn) 行類似的練習(xí)，這次舉一反三 的實踐無疑將起到很好的規(guī)范作用。 發(fā)揮教學(xué)活動的多功能作用要改變語文教學(xué)長期以來費時多而收效 微，投入和產(chǎn)出不成比例的狀況，要從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程抓起，發(fā)揮 教學(xué)活動多功能的作用。 語文課本來是一

4、門綜合性能力很強的課程，如果一個教學(xué)活動能是多種能力的 綜合訓(xùn)練，教學(xué)效率就提高了。 例如我們指導(dǎo)學(xué)生看插圖，在達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和語言文字 這一目的 的過程中，可以進(jìn)行觀察能力和說話能力的訓(xùn)練。 在第九冊五單元積累運用閱讀內(nèi)容是成語畫龍點晴的典故，我讓 學(xué)生以講 故事的方式復(fù)述，既加深了學(xué)生的記憶，又訓(xùn)練了其口頭表達(dá)能力，提高了上臺表 演的膽量，對那些創(chuàng)造性復(fù)述的同學(xué)給予特別的表揚，事半功倍。 讓學(xué)生帶著問題去讀書有一條經(jīng)驗是讓學(xué)生帶著問題學(xué)。 但讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)卻值得探討一番，問題由誰提出來。 比較多的是由老師提出來，但如果老師提出的問題只是讓學(xué)生從課文 找出答 案回答，那么，學(xué)

5、生的思路只是一味地循著老師，是在老師設(shè)計的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí) 還是被動的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考就受到束縛。 但如果把提問的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生在讀了后談?wù)劯惺?，還有哪 些不明 白或不清楚，這樣會促使學(xué)生更深層地讀課文，其他學(xué)生也會被帶動，潛下心來琢 磨課文。 比如，童年的發(fā)現(xiàn)是一篇略讀課文，沒有多少文學(xué)知識點可講，但內(nèi)容 含義相對較深，于是我采取學(xué)生提問，互助解決的辦法來學(xué)習(xí)。 有的同學(xué)提出較難理解的段落，如最后一段作者的心理活動為什么是自我安 慰；文中胚胎發(fā)育的含義；還有的是個別詞語，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是從不同方面，不同角 度，不同層次提出問題，有的是表面的，有的是比較有深 度和廣度的。 在互助解決的過程中，學(xué)生也就讀細(xì)了。 那對于要解決的教學(xué)任務(wù)而學(xué)生沒有提到怎么辦？這就要體現(xiàn)老師的作用 T,文中作者的老師因為他在課堂上發(fā)笑便被轟出門外，主要的原因是由于那節(jié)課 講的內(nèi)容對年輕女教師來講本來就是敏感而尷尬的，作者的笑觸動了老師的敏感， 反應(yīng)就不免有點過激。 這些環(huán)節(jié)如果學(xué)生們不細(xì)讀課文，不上下文聯(lián)系去想，是不會發(fā)現(xiàn)的 提問時學(xué)生們沒有問到這一點，于是我把它拋給學(xué)生，讓他們幫我解 答，細(xì)致 的搜索幵始了，問題終