如何利用好心理學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量

1、如何利用好心理學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量 淺談教學(xué)的幾種方法 作為教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該重視情緒和情感的重 要作用。消極的情緒和情感能引起態(tài)度和行為的變化。教師 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的波動，引導(dǎo)幫助學(xué)生及時調(diào)控自己的 情緒. 在處理學(xué)生的沖突時，應(yīng)當(dāng)?shù)缺舜酥g的情緒穩(wěn)定下 來或者引導(dǎo)其用正確的方法發(fā)泄完之后再進(jìn)行解決，否則容 易弄巧成拙，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生與老師之間的正面沖突。因為 一般情況下情緒是優(yōu)于理性思維的，應(yīng)該先讓情緒說話。 課堂管理是教育中一個重要的環(huán)節(jié)?？蓞s經(jīng)常聽到老師 們惱火地抱怨：“我想盡了辦法，可總有孩子不聽講，真可 惡! ”要想預(yù)防課堂的問題行為, 最重要的是讓自己的課堂 保持魅力和吸引

2、力， 引起學(xué)生的注意， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 當(dāng)然根據(jù)“ 80 -15-5 效應(yīng)”，課堂中總會有那么幾個孩子， 學(xué)?；^程對他們不起積極的作用。但是如果教師也放棄他 們，后果更不堪設(shè)想，其實他們只是需要額外的注意、支持 和專業(yè)的行為糾正。教師對待這些學(xué)生最有效的辦法就是 愛，教師的期待，就像陣陣南風(fēng)吹暖這些孩子的心靈，從而 改變他們一生的命運(yùn)。 “80-15-5 效應(yīng)”為我們的課堂管理工作提供了方向， 我們要記住，沒有孩子天生愛搗亂，我們對待的是年輕的生 命，過早給他們貼上標(biāo)簽決不是好事 ! 教育的最終目的是引 導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動地自我管理的習(xí)慣，這樣“搗亂”學(xué)生 也能變得自律，只要我們有愛

3、我們不僅要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，更要善于糾正學(xué)生的 問題行為。然而，一個人的習(xí)慣行為是在長期的生活中逐漸 形成的，因此，不良的習(xí)慣行為不會一下子就消除 , 健康的 行為的形式也不可能一蹴而就。所以，在教育中，教師一定 要有對孩子進(jìn)行長期連鎖塑造的觀念，有意識地一步步培養(yǎng) 與鞏固孩子的行為習(xí)慣。對于那些所謂的“問題孩子”、 “后進(jìn)生”，不能一下子期望他們有多大的進(jìn)步，也不能給 他們定太高的目標(biāo)，而要采用目標(biāo)分解法，遵循循序漸進(jìn)原 則，為他們設(shè)計“跳一跳，夠得到”的可接受目標(biāo)。這樣， 我們的教育目標(biāo)才能最終實現(xiàn)。否則，他們會因目標(biāo)的不可 企及而失去興趣，甚至和教師、家長形成心理抵觸，使已獲 得的教育

4、成果付之東流。 留心教育中的“蝴蝶效應(yīng)”，我們知道“教育無小 事”。在我們的教育過程中，老師一個燦爛的笑臉、一句贊 揚(yáng)的話語、一種習(xí)慣性行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大 的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到的支點。一個考 試作弊的學(xué)生，因為老師的一句“我相信她”，從此發(fā)了瘋 一樣地學(xué)習(xí)，最終考上了北大。老師那份可貴的寬容和信任 成了她生命中的支點。 但是，老師的一個忽略、一次錯誤的斥責(zé)、一種冷漠的 態(tài)度，都可能成為學(xué)生生命中致命的“蟻穴”。因為打球時 老師一句無意的話“我就知道，你接不住 ! ”，一個孩子自 尊心大受傷害，記恨了老師許多年。這難道不值得我們每個 老師警醒嗎 ? “莫以善小而不

5、為，莫以惡小而為之”，這就是教育領(lǐng) 域中的“蝴蝶效應(yīng)”。因此教師一定要對學(xué)校中的每一次偶 然事件保持敏感，找到教育事件中的支點善加利用，清除教 育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中， 而教育的成功來源于教師博大的愛 ! 讓我們用愛去放飛教育 的“蝴蝶”! 門檻效應(yīng) 著名心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時，僅僅是附 加了一句話“哪怕一分錢也好”，就多募捐到一倍的錢物， 這就著名的“名檻效應(yīng)”，查爾迪尼分析認(rèn)為，讓人們先接 受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求。 查爾迪尼讓他的兩學(xué)生訪問郊區(qū)的一些家庭主婦。其中 一位首先請求家庭主婦將一個小標(biāo)簽貼在窗戶上或在一個 關(guān)于美化加州或安

6、全駕駛的請愿書上簽名，這是一個小的、 無害的要求。兩周后，另一位大學(xué)生再次訪問家庭主婦，要 求她們在今后的兩周時間里在院內(nèi)豎立一個呼吁安全駕駛 的大招牌。該招牌很不美觀，這是一個大要求。結(jié)果答應(yīng)了 第一項請求的人中有 55的人接受這項要求， 而那些第一次 沒被訪問的家庭主婦中只有 17的人接受了該要求。 這個實驗說明人們都有保持自己形象一致的愿望，一旦 表現(xiàn)出助人、合作的言行，即便別人后來的要求有些過分， 人們也愿意接受。 這一效應(yīng)告訴我們： 在教育孩子的過程中， 有的孩子對自己要求不夠嚴(yán)格，如果我們猛然讓他改變，他 可能一下子做不到，但如果我們在對孩子提出要求時考慮孩 子的心理接受能力，先對

7、提些基本的較低的要求，少一些， 低一些，由低要求開始，逐漸提出更高的要求，這樣才會取 得更好的教育效果。 這種效應(yīng)在現(xiàn)實生活中也是同樣的，當(dāng)你去商場買衣服 時，精明的售貨員為打消你的顧慮， “慷慨”地讓你試一試。 當(dāng)你把衣服穿在身上時，她會稱贊你穿上這衣服很合適，并 周到地為你服務(wù)。在這種情況下，當(dāng)她勸你買下時，很多顧 客難于拒絕。 有經(jīng)驗的教師和家長在教育孩子時也是這樣，他們總是 先讓孩子承諾完成一件比較容易的任務(wù)，待到任務(wù)完成后， 他再接著提出更大的要求。比如，孩子考試得了 54 分，媽 媽看了成績后不要大發(fā)雷霆，而是耐心地問孩子：“你前面 最靠近你的同學(xué)考了多少分？”“ 59 分”。孩子

8、小聲地回 答。“咱下次再考試的時候爭取超過他，好嗎？”媽媽試探 著問道。這時候孩子連想都不想就說“行！”（其實孩子在 想?yún)^(qū)區(qū) 5 分，肯定能超過的） 。此后，孩子果真下了功夫， 上課認(rèn)真聽講，作業(yè)按時完成，不會的問題就問。結(jié)果再考 試時考了 78 分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了媽媽所定的標(biāo)準(zhǔn)。這就是媽媽 設(shè)置的“門檻”超過前面最近的一個同學(xué)。結(jié)果孩子通 過自己的努力不但成功地跨越了這道“門檻”。而且給媽媽 了意想不到的驚喜。 “門檻”效應(yīng)啟示我們：作為家長，作為教師，在對孩 子提出要求的時候應(yīng)該少一些、低一些，讓孩子“跳一跳， 就能摘到桃子”，孩子們不知不覺的一步一步的跨越了一道 道“門檻”，一步步走向成功。

9、 3“木桶效應(yīng)理論”應(yīng)用于安全教育中, 從根本上扭轉(zhuǎn) 對“三違”和“習(xí)慣違章”的認(rèn)識 , 大大提高了安全意識 有效地避免了事故 運(yùn)用多種“效應(yīng)” 提高教育實效性 未成年人的思想道德建設(shè)的主陣地是學(xué)校，班主任是學(xué) 校工作的實施者，是班級工作的組織者、指導(dǎo)者，負(fù)有傳授 知識和培養(yǎng)學(xué)生的雙重任務(wù)。班主任不僅要認(rèn)真上好每一堂 課，更要關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生的生活和各類活動。未成年人正處 于自我意識形成和自我形象塑造的重要時期，他們渴望表現(xiàn) 自我，渴望展現(xiàn)自我價值，更渴望被理解和信任。他們有著 旺盛的精力和強(qiáng)烈的求知欲，作為一名中學(xué)班主任，在與學(xué) 生多方面、多層次的接觸交流中，如何充分發(fā)揮自己的影響 作用，扮演

10、好自己的角色，這將對學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影 響。在具體工作中，除了對學(xué)生充滿愛心之外，也要講究科 學(xué)的工作方法。根據(jù)未成年人的心理特點，運(yùn)用多種效應(yīng)， 能有效提高教育的的實效性。 一、充分發(fā)揮“貝爾納效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好 英國學(xué)者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果 他畢生研究晶體學(xué)或生物化學(xué)，很有可能獲得諾貝爾獎。但 他卻心甘情愿地走另一條路一一為他人去作一架云梯，把一 個個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學(xué)的高峰， 這一舉動被科學(xué)家們稱為“貝爾納效應(yīng)”。 作為一名中學(xué)班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一 定是某學(xué)科的專家學(xué)者，但與學(xué)生相比，總在一些方面占有 一定的優(yōu)勢。例如生

11、活閱歷比較豐富、知識面較寬、專業(yè)知 識扎實等。教師只要認(rèn)真地把自己的優(yōu)勢加以發(fā)揮和利用， 就能逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知 欲，起到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果。喜愛文學(xué)的理科班 主任，在課余時間向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué) 生的讀書興趣，還可以鼓勵學(xué)生參加文學(xué)社、 記者團(tuán)等活動; 喜歡體育運(yùn)動的班主任，可以經(jīng)常與學(xué)生一起參加體育活 動，這樣可激發(fā)學(xué)生對體育活動的熱情。 班主任在工作中根據(jù)自己的能力水平，有意識地運(yùn)用 “貝爾納效應(yīng)”，可影響整個班級的發(fā)展，使之充滿生氣和 活力。學(xué)生興趣愛好廣泛，班級活動豐富多采，這樣更有利 于班集體的形成和人才的培養(yǎng)。 二、運(yùn)用“鯰魚

12、效應(yīng)”，調(diào)動學(xué)生積極性 挪威人捕沙丁魚，抵港時魚若活著可賣比死魚高好幾倍 的價錢。為了達(dá)到活魚抵港的目的，人們常在魚槽中放一條 鯰魚。鯰魚喜歡四處竄動且愛吃沙丁魚，槽里的沙丁魚由于 多了一個異己分子，就會緊張地游來游去。這樣一來，可使 許多沙丁魚活著抵港。這就是“鯰魚效應(yīng)”。 這個效應(yīng)在班集體管理中也有借鑒意義。一般說，班級 中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但“能 量”很大，特別活躍，在學(xué)生中存一定的號召力，他們在一 定程度上影響著班級的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的 主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部的設(shè)置上若 能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會產(chǎn)生鮑魚效應(yīng)，班 級活

13、動容易開展，班集體建設(shè)更為順利。 三、自覺運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，發(fā)揮學(xué)生潛在的能力 “羅森塔爾效應(yīng)”大家非常熟悉了。我不再重復(fù)講它的 內(nèi)容了。我只想說，班任如果在日常工作中能自覺運(yùn)用“羅 森塔爾效應(yīng)”，將會收到良好的效果。 我曾任命一位成績較差的學(xué)生任物理課代表，并對他說 他在物理方面有很大的潛力。三年后，該學(xué)生順利考入大學(xué) 并進(jìn)人物理系就讀。在使用該效應(yīng)時，想要取得好的效果， 首先必須給予學(xué)生真誠的希望，相信他能夠成才。同時，用 自己充滿信任的情感去感染他，影響他，使他相信自己的能 力，相信只要努力就能成功。其次，在使用該效應(yīng)時也要注 意因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、特點，揚(yáng)長避短，在 給

14、予他信任的同時，教給他一些方法：聰慧的學(xué)生多教他一 些學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生多教他們一些基本學(xué)習(xí)方法。 班主任工作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”將使學(xué)生學(xué)有 所長，即使是后進(jìn)生也將為自己某方面的優(yōu)點受到老師的重 視而振奮，從而對前途更充滿信心。 四、努力消除“馬太效應(yīng)”，讓學(xué)生抬頭走路 “馬太福音”中有這樣一句話：“凡有的，還要加 給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來?！?在學(xué)校里，好學(xué)生能經(jīng)常受到稱贊，學(xué)習(xí)上經(jīng)常受到鼓 勵，自信心能經(jīng)常得到加強(qiáng)；而后進(jìn)生則往往受到冷遇或歧 視，優(yōu)點常常被教師所忽略，缺點錯誤常受到指責(zé)和批評， 這就是“馬太效應(yīng)”在學(xué)校教育中的表現(xiàn)。新生入學(xué)，很多 在

15、原來的學(xué)校里表現(xiàn)好、成績好、經(jīng)常受到表揚(yáng)的學(xué)生，到 了中學(xué)后，環(huán)境變了，學(xué)習(xí)方法變了，同時又有更多更強(qiáng)的 競爭者，部分學(xué)生就顯得不那么引教師注意了，有的學(xué)生甚 至落后了。這時，他們心里會產(chǎn)生很強(qiáng)的失落感和明顯的不 平衡感。如果班主任不及時消除這種影響，將會使他們失去 學(xué)習(xí)上的信心和動力，性格可能變得內(nèi)向，學(xué)習(xí)更為退步。 努力消除“馬太效應(yīng)”帶來的消極影響，是班主任工 作的重要方面，具體可從兩方面著手：一方面班主任要滿腔 熱情地對待后進(jìn)生，懇切期待他們的進(jìn)步，悉心幫助他們學(xué) 習(xí)，不要對他們產(chǎn)生厭煩心理，不要對他們喪失教育信心； 另一方面班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的興趣、愛好和特長，為 他們提供表現(xiàn)和發(fā)展的條件和機(jī)會，讓他們在教師的幫助、 激勵下取得成功，在進(jìn)步中看到希望，從而對自己充滿信心 讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路，是班主任消除 “馬太效應(yīng)”帶來的不良影響的理想目標(biāo)。 五、有效控制“光環(huán)效應(yīng)”，全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生 “光環(huán)效應(yīng)”簡單地說就是以點代面，以偏概全，指 的是人們看問題時像日暈一樣，由一個中心點逐步向外擴(kuò)散 成越來越大的圓圈，它的另一層意思是現(xiàn)象掩蓋本質(zhì)，從而 產(chǎn)生錯誤的或片面的認(rèn)識。 在日常工作中，班主任接觸到