教師資格證考試簡答題100題

1、-考試-學資學習網(wǎng)-押題- 1、簡述社會經(jīng)濟對教育的制約作用 答： （1）社會經(jīng)濟的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律和速度 （2）社會經(jīng)濟發(fā)展水平制的著教育結構的變化 （3）社會經(jīng)濟發(fā)展制約著教育的內容和手段 2、簡述政治制度對教育的制的作用 答： （1）社會政治制度的性質制約教育的性質 （2）中小學教師資格證考試 社會政治制度制約教育的宗旨和目的 （3）社會政治制度制約教育的領導權 （4）社會的政治制度制影響著受教育的權利和程度 （5）社會的政治制度制約教育管理體制 3、如何理解教育的相對獨立性 答： （1）教育對社會的作用具有能動性 （2）教育具有自身的質的規(guī)定性 （3）教育具有歷史繼承性 （

2、4）教育與社會發(fā)展具有不平衡性 （5）教育的相對獨立性并非絕對獨立性,而是相對獨立性 4、簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教學的要求 答： 1 / 32 （1）兒重身心發(fā)展具有順序性,教學要循序漸進地促進學生身心的發(fā)展 （2）兒重身心發(fā)展具有階段性,教學要具有計對性 （3）兒重身心發(fā)展具有不平衡性,教學要抓關建期 （4）兒重身心發(fā)展具有互補性,教學要培養(yǎng)學生自信,促進兒重身心和諧發(fā)展 （5）兒重身心發(fā)展具有個別差異性,教學要做到因材施教 5、簡述影響身心發(fā)展的因素及作用 答： （1）遺傳素質,遺傳素質為個體身心發(fā)展提供生理前提和物質基礎,為人的發(fā)展提供了可能 （2）社會環(huán)境,為個體的發(fā)展提供了多種可

3、能,包括機遇、條件和對象 （3）學校教育,學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用 （4）個體的主觀能動性,促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素 6、簡述學校教育在影口向人的發(fā)展上的獨特功能 答： （1）學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范 （2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 （3）學校教育對個體發(fā)展的影口向具有即時和延時的價值 （4）學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 7、簡述教育目的的功能 答： 2 / 32 （1）導向功能； （2）選擇功能； （3）激勵功能； （4）調控功能； （5）評價功能。 8、簡述教育目的的價值取向及代表人物 答： （1）個人本位論,確定教育目的

4、應從人的本性、本能需要出發(fā),使人的本性和本能得到高度發(fā)展。 其代表人物有盧梭、洛克、 夸美紐斯、福祿倍爾、斐斯泰洛奇及中國古代的孟軻等人； （2）社會本位論,確定教育目的不應該從人的本性需要出發(fā),應該從社會需要出發(fā),社會需要是確定教育目的的性一依據(jù)。其代表人物有孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等； （3）教育無目的論,教育過程就是教育目的,教育之外再沒有什么教育目的。其代表人物是美國的實用主文教育家杜威； （4）教育目的的辯證統(tǒng)一論,主張教育是培養(yǎng)人的活動,教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。這是馬克思主義的教育目的論。 9、簡述素質教育的內涵 答： （1）素質教育是面向全體

5、學生教育 (2)素質教育是全面發(fā)展的教育 (3)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育 (4)素質教育是以增養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 3 / 32 0、簡述我國近代學制及特點 答： （1）_年壬寅學制,首次制定了近代學制,但是末實施 （2）l904年癸卯學制,這是我國第一個正式頒布實施的學制,體現(xiàn)了中學為體西學為用的思想 （3）l9l2年壬子癸丑學制,第一個具有資本主文性質的學制,倡導在小學實行男女同校 (4) l922年壬戌學制,即“劉三三制”,以美國學制為藍本,首次兼顧了升學及就業(yè) 1、簡述教師職業(yè)角色的轉變 答： （1）教師是學生學習的促進者 （2）教師應該是教育教學的研究者 （3）教師是課程的

6、開發(fā)者和研究者 （4）教師應是社區(qū)型的開放教師 （5）教師應該是終身學習的踐行者 2、簡述現(xiàn)代學生觀 答： （1）學生是一個完整的生命個體 （3）學生個體之間存在很大的差導性 （3）學生身上蘊藏著巨大的潛能 （4）學生的成長需要人文的關懷 4 / 32 3、如何建立教師威信 答： （1）培養(yǎng)自身良好的道德品質 （2）増養(yǎng)良好的認知能力和性格特征 （3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成 （4）給學生以良好的第一印象 （5）做學生的朋友與知己 4、如何建立良好的師生關系 答： （1）了解和研究學生 （2）樹立正確的學生觀 （3）提高教師自身的素質 （4）發(fā)揚教育民主 （5）正確處理師生矛盾 5、

7、簡述班主任工作的基本內容 答： （1）了解和研究學生,是班主任工作的基本前提 （2）組織和培養(yǎng)班集體,班主任工作的中心環(huán)節(jié) （3）協(xié)調好各方面的教育力量 （4）做好個別教育工作 （5）做好班主任工作計劃和總結及操行評定 5 / 32 6、如何組織和培養(yǎng)良好班集體 答： （1）制定共同的奮斗目標 （2）選披和培養(yǎng)學生干部 （3）建立班集體的正常秩序 （4）組織形式多樣的教育活動 （5）形成正確的集體意識和良好的班風 7、簡述現(xiàn)代教學觀 答： （1）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程 （2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 （3）教學過程重于教學結果 （4）教學更關注人而不只是科學 8、簡述新課程

8、改章評價的特點 答： （1）評價目的是促進發(fā)展 （2）評價內容綜合化,全面素質評價 （3）評價方式多樣化,定性和定量相結合的評價 （4）評價主體多元化,教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價 （5）更注重評價過程,形成性評價和11結性評價有機結合 6 / 32 9、簡述教學工作的基本環(huán)節(jié) 答： （1）備課,備課是上好課的前提 （2）上課,上課是教學工作的中心環(huán)節(jié),上好課是提高教學質量的關1建 （3）課外作業(yè)的布置和批改 （4）課外輔導,課外輔導是對課的補充和延伸 （5）學業(yè)成績的檢査與評定 0、簡述教學過程是一種特殊的認識過程的表現(xiàn) 答： （1）認識的間接性； （2）認識的交往性；

9、 （3）認識的教育性； （4）有領導的認識。 1、教學過程的基本規(guī)律 答： （1）直按經(jīng)驗與間按經(jīng)驗相結合 （2）掌拒知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 （3）掌握知識與提高思想相結合 （4）教師主導作用與學生主體相結合 2、教學過程的基本階段 答： 7 / 32 （1）引起學習動機 （2）領會知識； （3）鞏固知識； （4）運用知識； （5）檢査知識。 3、簡述直觀性原則及基本要求 答： 直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象話言描繪教學對象,使學生表得豐富的感性認識。責徹直觀性原則的基本要求是： 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段； 直觀要與講解相結合； 重視運用話言直觀 4、簡

10、述啟發(fā)性原則及基本要求 答： 啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探素,生動活潑地學習,自覺地掌提科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是： 加強學習的目的性教育,調動學生學習的主動性； 啟發(fā)學生獨立思考, 發(fā)展學生的邏輯思維能力； 督促學生動手,培養(yǎng)獨立解決問題的能力； 8 / 32 發(fā)揚教學民主 5、簡述循序漸進原則及基本要求 答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行,使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是： 技教材的系統(tǒng)性

11、進行教學； 注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學；由淺入深,由易到難,由簡到繁 6、簡述講授法及基本要求 答：講授法是教師通過口頭話言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法的基本要求：講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)； 講究話言藝術。 7、簡述談話法及基本要求 答：談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學要求向學生提出間題,要求學生回答,并通過間答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法的基本要求是： 要準備好間題和談話計劃； 提出的間題要明確,富有桃戰(zhàn)性和啟發(fā)性,間題的難易要因人而異； 要善手啟發(fā)誘導； 要做好歸納、小結 8、簡述練習法及基本要求 答：學生在教師指導下運用知識去

12、完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。 練習法的基本要求是： 使學生明確_練習的目的與要求,掌握練習的原理和方法； 精選練習材料,練習的方式要多樣化,循序漸進； 嚴格要求 9、簡述實驗法及基本要求 答：學生在教師的指導下,利用一定的儀器設備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：明確目的,精選內容,制定詳細的實驗計劃,提出具體的操作步環(huán)和實驗要求；重視話言指導,重視教師示范的作用； 要求學生獨立操作,及時檢査結果 0、簡述討論法及基本要求 9 / 32 答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行深討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的

13、基本要求是： 問題要有吸引力； 要善于在討論中對學生啟發(fā)引導； 做好討論小結 1、簡述班級授課制及其憂缺點 答： 班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。 優(yōu)勢：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)擇班集體的教學作用。 不足：不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的增養(yǎng)；教學形式缺乏靈活性。 2、簡述德育過程的一般規(guī)律 答： （1）學生的知、情、意、行諾因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 （2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 （3）學生思想內部矛盾轉化規(guī)律 （4）學生思想

14、品德形成的長期性和反復性規(guī)律 3、簡述說服法及基本要求 答：說服法是通過擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。運用說服法要注意以下幾點要求： 明確目的性； 富有知識性、趣味性； 10 / 32 注意時機；以誠待人 4、如何培養(yǎng)小學生觀察力 答： （1）要使兒重明確觀察的目的、任務 （2）要使兒重具有知識準備 （3）指導小學生觀察的方法,增養(yǎng)觀察的技能 （4）要重視對觀察結果的處理 （5）觀察要持之以恒,養(yǎng)成習慣 5、如何培養(yǎng)中學生觀察力 答： （1）明確觀察的目的和任務 （2）教給學生觀察的方法 （3）對學生進行觀察訓練 6、簡述影口向遺忘進程的因素 答： （1）學習者的需要和興

15、趣 （2）材料的意義、性質和數(shù)量 （3）學習程度 （4）材料序列對遺忘的影響 7、如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復習 答： 11 / 32 （1）合理安排復習時間 （2）恰當安排復習內容 （3）反復閱讀與試圖回憶相結合 （4）復習方法多樣化 8、在教學中如何增養(yǎng)學生的想象力 答： （1）培養(yǎng)和保護學生的好奇心 （2）豐富學生知識, 擴大表象儲備 （3）創(chuàng)設想象.情境,引發(fā)想象 （4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象 9、如何培養(yǎng)小學生的興趣 答： （1）在活動中發(fā)展小學生的興趣 （2）激發(fā)和保護小學生的有益興趣 （3）利用原有興趣遷移 （3）通當?shù)谋頁P和鼓勵 0、簡述響能力形成和發(fā)展的因素 答

16、： （1）遺傳素質 （2）環(huán)境和教育 （3）實性活動 12 / 32 （4）個人的主觀能動性 1、簡述建構主文的共同觀點 答： （1）知識觀：質疑知識的客觀性和確定性,強調知識的動態(tài)性 （2）學習觀：建構主文在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構 （3）學生觀：強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性 （4）教學觀：情最式教學、支架式教學、合作學習等教學模式 2、如何激發(fā)學生的學習動機 答： （1）創(chuàng)設間題情境,實施啟發(fā)式教學,激發(fā)學生學習興趣,維持好奇心 （2）根據(jù)作業(yè)難度, 適當控制動機水平 （3）充分利用反饋信息,要善進行実懲 （4）正確指導結果歸因,促使學生理續(xù)努力 3、簡述耶克斯多

17、德森定律 答：又稱“倒U曲線”,是指中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易,最住激起水平較高。在比較容易的任務中,工作效率隨動機的提高而上升；隨任務難度的増加,動機的最住水平有逐漸下降的趨勢。一般來講,最住水平為中等強度的動機。 4、簡述影響遷移的因素 答： （1）學習情境的相似性 13 / 32 （2）學習材料的性質 （3）學習活動的多樣性 （4）學習的熟練和理解程度 （5）年齡特征及智力水平 5、促進學習遷移的教學策略 答： （1）精選教材 （2）合理編排教學內容 （3）合理安排教學程序 （4）教授學習策略,提高遷移意識性 6、如何提

18、高知識直觀的效果 答： （1）靈活選用實物直觀和樓象直觀 （2）加強詞(言語直觀)與形象 (實物和模象直觀)的配合 （3）運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點 （4）培養(yǎng)學生的觀察能力 （5）讓學生充分參與直觀過程 7、如何有效地進行知識概括 答： （1）配合運用正例和反例 （2）正確運用變式 14 / 32 （3）科學地進行比較 （4）啟發(fā)學生進行自覺概括 8、簡述影響動作技能形成的因素 答： （1）準確的示范與講解 （2）必要而適當?shù)木毩?（3）充分而有效的反饋 （4）建立穩(wěn)定清晰的動覺 49.簡述影響問題解決的因素 答： （1）問題情景與表征方式 （2）個體的智能與動機 （3）思維定勢與功能

19、固著 （4）原型啟發(fā)與醞釀效應 （5）情緒狀態(tài) 50.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 答： （1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 （2）注重創(chuàng)造性個性的塑造 （3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 51.如何培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德 15 / 32 答： （1）有效地說服 （2）樹立良好的榜樣 （3）利用群體約定 （4）價值辨析 （5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰 55.簡述影響個性性格形成和發(fā)展的因素 答： （1）遺傳 （2）家庭和環(huán)境的影響 （3）學校教育的影響 （4）社會實踐 56.簡述學習策略中資源管理的具體策略 答： （1）時間管理策略（有效安排利用） （2）學習環(huán)境管理策略 （調節(jié)自然條件

20、、設計學習空間） （3）努力管理策略 （鼓勵學生自我激勵 ） （4）學業(yè)求助策略 （及時求問） （5）學習工具的利用(字典、參考書等) 57.新課程背景下教師的教學行為發(fā)生哪些變化 答： 16 / 32 （1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長 （2）在對待教學上，新課程強調幫助、引導啟發(fā) （3）在對待自我上，新課程強調反思與終身學習發(fā)展 （4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 58.簡述操作技能的形成階段 答： （1）操作的定向階段 操作的中小學教師資格證考試定向即了解操作活動的結構，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程 （2）操作的模仿階段 操作的模仿

21、即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，其實質是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來 （3）操作的整合階段 操作的整合即把模仿階段學習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作 （4）操作的熟練階段 操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化 59.簡述小學德育的方法 答： （1）說服法 17 / 32 說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等 （2）榜樣法 榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教

22、育者的示范、學生中的好榜樣等 （3）鍛煉法 鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、委托任務和組織活動等 （4）陶冶法 陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德中小學教師資格證考試 的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等 （5）表揚獎勵與批評處分 表揚獎勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。批評處分是對學生的不良思想、行為作出的否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤的方法 60.簡述意志行動的基本特征 答：（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動 （2）意志對活動有調節(jié)支配作用，使人的行動能按設

23、定好的目的去改造世界 （3）克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征 （4）意志行動以隨意動作為基礎 61.簡述能力的個體差異表現(xiàn)在哪些地方 答： 18 / 32 （1）發(fā)展水平的差異 （2）表現(xiàn)早晚的差異 （3）結構的差異 （4）性別差異 （5）類型差異 62.簡述學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用的原因 答： （1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動 （2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好 （3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素 63.在教學中教師如何培養(yǎng)學生獨立思考能力 答： （1）完善學生的知識結構 （2）采用討論法進行教學 （3）聯(lián)系實

24、際問題進行教學 （4）對學生進行必要的啟發(fā)指導 （5）重視對學生學習過程的評價 64.簡述影響課堂管理的因素 答： （1）教師的領導風格 （2）班級規(guī)模 19 / 32 （3）班級性質 （4）對教師的期望 65.如何理解小學教育的性質和任務 答：小學教育的性質：小學教育是一個國家學制中的第一個階段的教育，我國的小學教育其性質是基礎性教育，是義務教育，又是普及教育。 小學教育是向兒童實施德智體美勞等全面發(fā)展的教育。小學教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育，它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。 （1）為提高國民素質奠定基礎 ,小學教育的主要任務是傳授

25、和文化普及。 （2）為培養(yǎng)各類人才奠定基礎 ,小學教育是培養(yǎng)各類人才的前提。 （3）為兒童的成長與發(fā)展奠定基礎 ,小學階段是兒童身心發(fā)展的關鍵時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟的時期，也是兒童發(fā)展最易受影響的時期。 66.簡述小學德育的基本途徑 答：（1）政治課與其它學科教學 （2）課外和校外活動 （3）勞動 （4）共青團、少先隊、學生會組織的活動 （5）班主任工作 67.簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件 答： （1）有意義學習材料的本身，必須合乎非人為的和實質的標準，即具有邏輯意義 20 / 32 （2）學習者必須具有有意義學習的心向 （3）學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知

26、識進行聯(lián)系 （4）學習者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的舊知識發(fā)生相互作用 68.簡述我國教育目的確立的依據(jù) 答： （1）特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景 （2）人的身心發(fā)展特點、規(guī)律和需要 （3）人們的教育理想 （4）我國教育目的是以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎的 69.簡述我國教育目的的基本特征 答： （1）我國教育目的是以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎的 （2）我國教育目的有鮮明的政治方向 （3）堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一 70.簡述小學生學習興趣的特點 答：（1）學習上由直接興趣逐漸向間接興趣轉化 （2）興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興

27、趣 （3）逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展 （4）由消極興趣向積極興趣發(fā)展 21 / 32 71.簡述皮亞杰理論中7-12歲小學生思維發(fā)展的特征 答：（1）思維的具體性。思考問題還離不開具體的事物和經(jīng)驗 （2）思維具有守恒性和可逆性。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系，具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行簡單的邏輯推理 （3）去自我中心，逐漸學會從別人的角度去看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的想法 72.簡述如何促進小學生良好的學習習慣 答：（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，發(fā)揮學生良好的學習習慣 （2）課堂中正確引導 （3）注重激勵與表揚，對學生進行強化教育 （4）開展豐富多彩的活動，在活動中

28、培養(yǎng)學生良好的學習習慣 （5）發(fā)揮家長的作用，形成教育的合力，共同促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成 （6）建立小學生良好學習習慣評價體系 73.簡述當前班級管理中存在的主要問題和解決策略 答：問題：第一，由于受到分數(shù)的壓力和教師權威的制約，班主任對班級管理的方式偏重于專斷性；第二，班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。 解決策略： （1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的 （2）確立學生在班級管理中的主體地位 （3）訓練學生自我管理的能力 22 / 32 74.簡述影響學制的因素 答： （1）學校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況 （2）學校教育制度的建立，受社會

29、制度的制約，反映一個國家教育方針的要求 （3）學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況 （4）要依據(jù)青少年學生的年齡特征 （5）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗 75.簡述現(xiàn)代學制發(fā)展的趨勢 答： ）加強學前教育及其與小學教育的銜接（1 ）提早入學年齡，延長義務教育年限（2 ）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展（3 4）高等教育的類型日益多樣化（ 5）終身教育受到普遍重視（ 簡述聯(lián)合國兒童權利公約核心精神的基本原則76. 答： ）無歧視原則（1 2）尊重兒童尊嚴原則（ ）尊重兒童觀點與意見原則（3 / 23 32 （4）兒童利益最佳原則 77.簡述班級管理的模式 答： （1

30、）班級常規(guī)管理，指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動 （2）班級平行管理，指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式 （3）班級民主管理，成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的管理方式 （4）班級目標管理，指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法 78.教科書編寫應遵循的基本原則與要求 答：（1）科學性與思想性統(tǒng)一 （2）強調內容的基礎性 （3）強調內容的適用性 （4）知識的內

31、在邏輯與受教育者的心理順序要求的統(tǒng)一 （5）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接 79.簡述教學的基本任務 答： （1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧 （2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 24 / 32 （3）發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平 （4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力 （5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質 80.簡述一堂好課的標準 答：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。一堂好課的基本要求是： （1）目標明確（2）重點突出（3）內容正確（4）方法得當（5）表達清晰（6） 組織嚴

32、密（7）課堂氣氛熱烈 81.簡述課外作業(yè)的布置和批改的要求 答： （1）作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性 （2）作業(yè)分量要適當，難易要適度 （3）布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間 （4）教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè) 82.簡述掌握知識與發(fā)展智力的關系 答： （1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎 （2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件 （3）防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性 （4）掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制 25 / 32 83.簡述培養(yǎng)心智技能的幾點措施 答： （1）激發(fā)學習的積極性和主動性 （2）注意原型的完備性、獨立性和概括性 （3）適應培養(yǎng)階

33、段特征，正確使用語言 （4）注意學生的個別差異 84.運用復述策略應注意哪些要點 答：（1）善于運用隨意識記和有意識記 （2）調動多種感官參與 （3）復習形式要靈活多樣 （4）對重點部分加強記憶，如劃線、圈點批注等 85.簡述學科中心課程理論的主要觀點 答： （1）知識是課程的核心 （2）學科課程應以學科分類為基礎 （3）學校教學以分科教學為核心 （4）以學科基本結構的掌握為目標 （5）學科專家在課程開發(fā)中起重要作用 86.簡述科爾伯格道德發(fā)展三水平六階段 答：（1）前習俗水平 第一階段：懲罰服從取向階段 26 / 32 第二階段：相對功利取向階段 （2）習俗水平 第三階段：尋求認可取向階段

34、第四階段：遵守法規(guī)取向階段 （3）后習俗水平 第五階段：社會契約取向階段 第六階段：普遍倫理取向階段 87.簡述中小學綜合實踐活動課程內容 答： （1）研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動 （2）社區(qū)服務與社會實踐。社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域 （3）勞動與技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域 （

35、4）信息技術教育。信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng) 88.簡述教學的文化功能 答： （1）教育的文化傳遞、保存功能 （2）教育的文化選擇、批判功能 27 / 32 （3）教育的文化交流、融合功能 （4）教育的文化更新、創(chuàng)造功能 89.簡述良好思維品質的培養(yǎng) 答： （1）加強科學思維方法的訓練 （2）運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性 （3）加強言語交流訓練 （4）發(fā)揮定勢的積極作用 （5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質 90.簡述學生問題解決能力的培養(yǎng) 答： （1）提高學生知識儲備的數(shù)量和質量 （2）教授與訓練解決問題的方法和策略 （3）提供多種練習機會 （4）培養(yǎng)思考問題的習慣 （5）訓練邏輯思維能力，提高思維水平 91.簡述受教者的權利 答： （1）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育設施、設備、圖書資料 ）按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金（2 / 28 32 （3）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書 （4）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學 校、教師侵犯其人身權、