提高科學(xué)探究

1、提高科學(xué)探究，促進(jìn)課堂的有效性隨著課堂改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時下比較風(fēng)靡的熱門課題,也是當(dāng)前深入課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以科學(xué)探究為核心,提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是提高科學(xué)探究的有效性。以探究活動為核心的教學(xué)過程，旨在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，準(zhǔn)確把握教材特點，靈活調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，利用教學(xué)生長點進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生的個性才能得以張揚，課堂教學(xué)才能生動活潑，充滿創(chuàng)造活力。 一、根據(jù)“以科學(xué)探究為核心”的科學(xué)教學(xué)的特點，努力改進(jìn)教

2、學(xué)方法。 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它的特點決定了科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)采用以探究為主的方式?！耙蕴骄繛楹诵摹钡睦砟?，是每個教師都知曉、了解的。讓學(xué)生在科學(xué)課堂里動起來，成為探究式教學(xué)的標(biāo)志。但課堂教學(xué)中常常是“活動有余而思維不足”。 1、自主探究應(yīng)建立在清晰的探究目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。在放手讓學(xué)生自主探究之前，應(yīng)明白為什么而探究。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，往往是創(chuàng)設(shè)一定情景讓學(xué)生提出要研究的問題，學(xué)生提出的問題往往很多，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理所提出的問題。如做一個指南針中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識探究的目的：用鋼針來做一根磁針；檢驗是否是一根磁針；判斷磁針的南北極；做一個指南針。在明確探究目標(biāo)的過程中，通

3、過對問題的提出、猜想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。 2、明確了探究目的后，探究時，要引導(dǎo)學(xué)生思考觀察哪些現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋或思考說明了什么問題。在科學(xué)課中常常見到這樣的情景：在教師一番提問和鋪墊之后，學(xué)生就熱情高漲地“探究”起來，“議論聲、爭辯生、操作聲，聲色入耳。”例如在讓學(xué)生檢驗鋼針是否變成磁針這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生看到鋼針吸上大頭針很吃驚、很高興，卻沒有去思考為什么。照這樣下去，熱熱鬧鬧的一節(jié)課下來，學(xué)生卻往往搞不清自己在探究什么，為什么做這些活動，要觀察哪些現(xiàn)象，匯報時不知如何開口。因此，探究前，一定要讓學(xué)生明確觀察要求。 3、探究活動只是科學(xué)探究的外在形式，科學(xué)思維才是探究的靈魂

4、。學(xué)生探究活動完成后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：在探究活動中，“為何做？”“做什么?” “怎樣做的？”“做出了什么？”“說明了什么？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生“思中做，做中思”的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)中，往往見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生“熱熱鬧鬧”地做實驗，實驗完畢，學(xué)生如果能夠談出實驗現(xiàn)象，教師則根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)一下；學(xué)生如果未談出想象，教師干脆包辦代替總結(jié)一下，一節(jié)課就算完成。久而久之，學(xué)生就形成了惰性，不愿意思考，依賴于老師。因此，實驗結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回顧一下本節(jié)課的實驗?zāi)康?，觀察到了什么 現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么問題，可以得出什么結(jié)論。 總之，沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有思考的探究，不是真正的探究；沒有思

5、維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂?！白屗伎汲蔀榱?xí)慣”應(yīng)是我們科學(xué)課堂追求的目標(biāo)。 二、調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與。 1、實驗前要周密計劃。我們寧可多花一些時間在方案設(shè)計的討論和質(zhì)疑上，也要讓學(xué)生科學(xué)設(shè)計實驗方案，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，提高探究的成功率。 2、探究是方法要靈活。 學(xué)生是有個性差異的，在尋求解決問題的方法上應(yīng)該是多種多樣的，只要解決問題的方法是正確的，教師不應(yīng)過多地約束學(xué)生的多元思維。因此，教師要有開放的意識，啟發(fā)學(xué)生思維，用不同的方法去研究，才能保證更多的學(xué)生參與探究。 3、交流時要質(zhì)疑和反思。 交流是雙向互動的，聽者要有質(zhì)疑，說者要有反思，大家在思維碰撞中提高。結(jié)論得出重要

6、證據(jù)，要符合邏輯。 三、把握探究重點，科學(xué)設(shè)計探究過程。 要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，對40分鐘合理分配，盡量避免無效環(huán)節(jié)，避免浪費時間。 1、把握探究重點，合理分配時間，避免浪費時間。 最近發(fā)展區(qū)是探究重點，要力保重點內(nèi)容有足夠的時間突破。如果我們在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)用時過多，那么這段探究時間則是無效的。例如，有些課在時間分配上就不是很合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有的就用時20多分鐘，提問、組織紀(jì)律等方面在用一些時間，最后剩下探究的時間只剩十幾分鐘了，而且要探究的內(nèi)容很多。有寫東西在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)之內(nèi)就不用多說了，要研究學(xué)生該研究的問題。 2、把握探究關(guān)鍵，精簡探究活動，

7、避免無效環(huán)節(jié)。 對于一個主題，教材中往往安排了幾個探究活動，一個活動有時還要二次探究或三次探究，因此，找準(zhǔn)研究關(guān)鍵，刪繁就簡，避免無效環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效探究的重要策略。如做一個指南針這一課中，對于三年級的學(xué)生來說，一節(jié)課中不益探究太多的問題，一兩個就行，而我在講時探究的問題太多了，不利于學(xué)生掌握重點內(nèi)容。 3、設(shè)計層次目標(biāo)，步步為營，避免盲目探究。 探究過程應(yīng)逐步展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),不能無的放失。設(shè)計有發(fā)展梯度、符合邏輯規(guī)律的過程，學(xué)生發(fā)展自然順暢。 在講比較水的多少時，第一步，讓學(xué)生憑經(jīng)驗猜桌上兩杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。難度在逐步增大，學(xué)生卷入探究活動。第二步，憑經(jīng)驗比較。因為不能一下看出水的多少，就根據(jù)經(jīng)驗想辦法比較哪杯水多。學(xué)生用自己的方法比較出水的多少。第三步，認(rèn)識量筒。使學(xué)生知道憑經(jīng)驗?zāi)鼙容^出水的多少，但新問題來了：到底多多少，少多少呢？經(jīng)驗不能得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，需要有專門的儀器量筒。量筒是什么？學(xué)生對于陌生的事物總是回顯示出極大的好奇，于是要順勢將量筒發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己觀察量筒的結(jié)構(gòu)，再探究量筒的使用方法，先實際操作測量一杯水，再練習(xí)使用量筒，最后估計另一杯水的多少學(xué)生的認(rèn)識和能力在環(huán)環(huán)相扣的探究過程中逐步提高。 有效的課科學(xué)課堂應(yīng)該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧