基于探究的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式初探【共6頁(yè)】

1、基于探究的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式初探基于探究的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式初探 徐 敏 浙江省湖州市德清縣群益街逸夫小學(xué) 選題背景、意義（國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、理論意義、實(shí)踐意義） (一)課題研究的背景 l 最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。l 美國(guó)芝加哥大學(xué)教授

2、施瓦布在1961年哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會(huì)上作了題為作為探究的科學(xué)教學(xué)的報(bào)告，提出了與發(fā)現(xiàn)法相似，但更具有操作性的教學(xué)方法“探究式學(xué)習(xí)”的方法。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。l 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究”是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。“科學(xué)探究”是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。l 英國(guó)于2000年又重新修改國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，新版標(biāo)準(zhǔn)主要有四個(gè)方面構(gòu)成：科學(xué)探究、生命進(jìn)程及生物、物質(zhì)及其屬性和物理過(guò)程。l 國(guó)際文憑組織（簡(jiǎn)稱IBO）的課程計(jì)劃中也寫(xiě)到：“探究性活動(dòng)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生形成個(gè)人

3、對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解?！?l 我國(guó)政府在2001年7月出版的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，總目標(biāo)下設(shè)三個(gè)分目標(biāo)：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)，并指出探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。由此我們可以說(shuō)“基于探究的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的研究”勢(shì)在必行，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者、教育工作著在這一領(lǐng)域也進(jìn)行了研究： l 托馬斯的縱深探究模式 托馬斯著眼于問(wèn)題確立、探索、解決的全過(guò)程，提出了發(fā)現(xiàn)、提煉、辨析、解答的基本模式。該模式以特定問(wèn)題的縱向探究、解答為取向?qū)訉油七M(jìn)，在不同階段養(yǎng)成學(xué)生的不同能力，如對(duì)問(wèn)題的分析能力，搜集、綜合信息資料的能力，歸納演繹的推理能力，自我監(jiān)

4、控、自我評(píng)價(jià)能力等。在探究的過(guò)程中，不斷向?qū)W生提出新的任務(wù)、新的挑戰(zhàn)，鑄就高素質(zhì)的人才。l 薩奇曼探究模式 由薩奇曼（Richard Suchman）設(shè)計(jì)的探究模式通過(guò)發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)傳授問(wèn)題解決策略。薩奇曼認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)解決問(wèn)題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生，其探究模式便建立于這一前提之上。教學(xué)步驟為：選擇課題向全班解釋探究的程序搜集相關(guān)的資料形成理論、描述因果關(guān)系說(shuō)明規(guī)則、解釋理論分析探究過(guò)程。l 探究研討模式 我國(guó)從80年代開(kāi)始了教材教法改革，把自然課定性為“對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科”，科學(xué)教育就是“引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的秘密”。尤其是以劉默耕先生為代表的一批自然課程專家引進(jìn)蘭

5、本達(dá)的“探究研討”教學(xué)法，由此打開(kāi)了中國(guó)科學(xué)課程改革的新局面。該模式由“探究”和“研討”兩個(gè)主要活動(dòng)組成，探究是為研討服務(wù)的。教學(xué)程序：提供有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生充分探究耐心地進(jìn)行討論反饋練習(xí)。但是，由于受應(yīng)試教育的間接影響，加上科學(xué)探究意識(shí)的薄弱和教學(xué)概念的陳舊，重探究的做法僅限于一批“先覺(jué)悟起來(lái)”的教師和教研員，相當(dāng)數(shù)量的教師并未將新大綱新教材的意圖體現(xiàn)出來(lái)。（二）課題研究的意義 理論意義：構(gòu)建基于探究的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式 實(shí)踐意義： （1）建立一種在實(shí)踐中可操作的教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng) 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）建立教師用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的方式。（3）建立培養(yǎng)學(xué)

6、生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。（4）建立師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程方式。該課題的研究具有前瞻性、靈活性、創(chuàng)造性、可操作性。內(nèi)容：課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)， 重要觀點(diǎn)， 主要參考文獻(xiàn) （一） 理論基礎(chǔ) l 美國(guó)心理學(xué)家威特羅克提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”，認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)的建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中作出推論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)不僅是一個(gè)如何傳授知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意和動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，也是一個(gè)傳授生成學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)生成的過(guò)程。l 布魯納指出，在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)理智能力；由外部獎(jiǎng)勵(lì)走向內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)習(xí)探究和發(fā)現(xiàn)的方法；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的行為有利于

7、知識(shí)的保持。l 皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：認(rèn)識(shí)既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動(dòng)作或活動(dòng)。主體通過(guò)積極的活動(dòng)，在形成知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。l 現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究一書(shū)中指出：在科學(xué)研究中，人們常常將模式看成是對(duì)某一過(guò)程或某一系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與微縮式表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過(guò)于抽象復(fù)雜的事物。l 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。這也是本課題研究的目的所在。(二)研究?jī)?nèi)容 （1） 教師用探究的方法展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的方式。呈現(xiàn)探究情景

8、 給充分思考時(shí)間 讓學(xué)生選擇最好的問(wèn) 題解決方案 指導(dǎo)實(shí)行該方法 組織整理事實(shí) 提供充分條件 組織表達(dá)與交流 指導(dǎo)應(yīng)用 提出問(wèn)題 猜想與假設(shè) 制定計(jì)劃 觀察 實(shí)驗(yàn) 制作 搜集整理信息 思考與結(jié)論 表達(dá)與交流 應(yīng)用并進(jìn)行驗(yàn)證 完全探究 部分探究 開(kāi)放的探究 有指導(dǎo)的探究 教 師 學(xué) 生 （2） 學(xué)生用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。（3）建立師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程方式 基于探究的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式 從該模式的操作程序來(lái)看，教師用探究的方法展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)是有序的，學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)的方法也有序的，教師展現(xiàn)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是一一對(duì)應(yīng)的。根據(jù)學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)生的探究分為完全探究和部

9、分探究。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行組織的程度，探究性學(xué)習(xí)可以分為有指導(dǎo)的探究和開(kāi)放的探究，但這種分類不是非此即彼的兩分法，在探究過(guò)程中，學(xué)生所負(fù)的責(zé)任越多，探究越接近開(kāi)放的探究；教師所負(fù)的責(zé)任越多，越接近有指導(dǎo)的探究。（三）研究方法1、調(diào)查法 （1） 調(diào)查原課堂教學(xué)基本模式 （2）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況2、文獻(xiàn)法 應(yīng)用于整個(gè)研究過(guò)程3、行動(dòng)研究法4、個(gè)案法 選典型課錄象，開(kāi)展微格研究。（四）主要參考文獻(xiàn)1、陸璟（上海市教育科學(xué)研究院智力開(kāi)發(fā)研究所）撰寫(xiě)的探究性學(xué)習(xí)2、 任長(zhǎng)松（人民教育出版社課程研究室）撰寫(xiě)的科學(xué)探究為核心3、小學(xué)自然教學(xué)2000年第 7、8合刊4、 山東教育出版社現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究5

10、、 于忠海撰寫(xiě)“問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式述評(píng)”，發(fā)表在中小學(xué)教育2001年第6期6、 丁定一編著小學(xué)自然教學(xué)概論 東北師范大學(xué)出版社 三、課題研究?jī)r(jià)值，論文的主要框架 （一） 課題研究?jī)r(jià)值1、形成基于探究的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式。2、學(xué)生會(huì)用探究的方式學(xué)習(xí)，理解科學(xué)探究過(guò)程，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3、 使教師善于學(xué)習(xí)的能力明顯提高，以適應(yīng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的需要。（二）論文的主要內(nèi)容框架 內(nèi)容概要 一、課題的提出 綜觀世界各國(guó)科學(xué)教育發(fā)展的共同趨向是：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。這也是我國(guó)于1999年底正式啟動(dòng)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)探究既是

11、科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要形式。在課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？國(guó)外的一些學(xué)者開(kāi)展了一些研究，但對(duì)我國(guó)的實(shí)際教學(xué)大多缺少具體指導(dǎo)意義；國(guó)內(nèi)的學(xué)者、教師也開(kāi)展了一些研究，但也未建立一套理論體系和操作模式。因此，“基于探究的課堂教學(xué)模式”的研究就成為必然。二、 構(gòu)建課堂教學(xué)模式 三、 需要討論的問(wèn)題1、課堂教學(xué)模式變式及實(shí)例 教師以“讓學(xué)生以探究為本的學(xué)習(xí)”為教學(xué)指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用“完全探究”與“部分探究”；“開(kāi)放的探究”與“有指導(dǎo)的探究”。2、探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。主要參考文獻(xiàn) 四、研究進(jìn)度及成果形式 本課題一年內(nèi)完成：（2001年12月2002年9月）1、準(zhǔn)備階段：（2001年11月2001年12月） 確定研究方向，廣泛搜集資料，確