自考學前教育心理學歷年試題及答案

1、浙江省2010年4月自學考試學前教育心理學試題課程代碼：00882一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號c )9-300a.智力高者必定有高創(chuàng)造性b.高創(chuàng)造性者智力未必高c.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件d.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件2.問題解決的基本過程分為( c )9-305a.實踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題b.提出問題、查閱文獻、思維求索與得出結論c.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設與驗證假設d.提出問題、研究問題、文獻查閱與得出結論3.維特羅克提出了學生學習的( b )2-49a

2、.同化模式 b.生成模式c.順應模式 d.啟發(fā)模式4.下列說法符合奧蘇伯爾觀點的是( d )2-56a.接受學習必然導致機械學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致意義學習b.接受學習必然導致意義學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致機械學習c.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都必然導致意義學習d.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都可能是有意義的，也可能是機械的5.智力技能按其性質(zhì)可分為( a )6-200a.感知技能與思維技能 b.決策技能與推理技能c.元認知技能與決策技能 d.監(jiān)控技能與反思技能6.蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的( c )6-218a.跳的動作、跑的動作與抓握動作b.坐的動作、走的動作與跑的動作c.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動

3、作d.走的動作、抓握動作與書寫動作7.幼兒教育心理學的學科性質(zhì)是( d )1-18a.自然科學 b.偏重自然科學的邊緣科學c.社會科學 d.偏重社會科學的邊緣科學8.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學家提出來的?( da.華生 b.弗洛伊德c.斯金納 d.巴甫洛夫9.“中介變量”的概念首先是由誰提出來的?( c )3-87a.格思里 b.赫爾c.托爾曼 d.卡特爾 )3-7410.關于概念的結構，目前心理學中主要有哪兩種理論?( c )7-233a.分析說與綜合說c.特征說與原型說 b.模板說與分析說 d.演繹說與歸納說11.教材中未提到的幼兒概念學習水平的檢測方法是( d )7-252/25

4、3a.守恒法 b.分類法 c.排除法 d.兩難故事法12.教育活動設計程序有五種觀點，以下選項中教材中未提及的是( d )10-354/355a.媒體觀 b.胚胞期系統(tǒng)觀d.綜合評價觀 c.標準系統(tǒng)觀13.構成師幼互動行為的要素包括( a )13-416a.外顯的行為要素與b )4-109a.接受學習向發(fā)現(xiàn)學習發(fā)展b.單純聯(lián)合學習向中介性聯(lián)合學習發(fā)展c.經(jīng)典條件反射學習向操作條件反射學習發(fā)展d.刺激-反應學習向動作聯(lián)鎖學習發(fā)展15.布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)?( a )4-126a.動作表征、肖像表征與符號表征 b.形象、線性排序與圖式c.命題網(wǎng)絡、圖式與產(chǎn)生式 d.命題、線性排序與產(chǎn)生式

5、16.j.克勞森提出了兒童個性形成過程哪四個階段?( b )8-263/264a.認知、練習、整合與定型b.模仿與服從、感受暗示、認同與 a )5-145a.認知與情感c.情感與意志 b.認知與行為 d.意志與行為18.幼兒園教育活動過程的評價包括( b )12-394a.成長記錄袋、評定包與作品評定b.診斷性評價、形成性評價與終結性評價c.安置性測驗、形成性測驗與終結性測驗d.檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價19.親子互動結構的三個層次一般可分為( a )14-454a.愛的基礎、成長的喜悅與健全的教育b.無私的愛、細心的呵護與嚴格的管理c.促進身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育d.提供足夠的營養(yǎng)、

6、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流20.背景型教育活動情境的創(chuàng)設涉及的要素包括教育活動的( c )11-383a.時間、空間、背景、人物與素材b.時間、地點、人物、活動與個性c.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛d.時間、場地、主題、設計與卷入二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.師幼互動13-415答：師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動。狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動。22.學習遷移4-135答：學習遷移是指一種學習對另一種學習的

7、影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。23.個性化教育11-375答：所謂個性化教育是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。24.運動教育6-212答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運動教育”(movement education)就是把身體活動與問題解決有機結合，培養(yǎng)動作（運動）技能的一種教育模式。幼兒會從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗，并能享受極大的樂趣。 三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)25.幼兒概念學習的特點。7-247/249答：（1）概念學習的操作化（2）概念學習的個性化（3）概念學習的情

8、緒化26.簡述桑代克對學習實質(zhì)的解釋。3-75答：桑代克認為，學習有兩種基本情況，一種是新反應的獲得，即刺激與反應間的聯(lián)結；另一種是刺激與反應間力量的變化。這兩種學習的實質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結，并使其聯(lián)結的力量得以鞏固的過程。27.簡述幼兒園開展幼兒教育活動的教育組織形式。10-33答：（1）集體活動組織形式，指全班一起進行的教學與學習活動。（2）小組活動組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進行的教學與學習活動。（3）個別活動組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對幼兒的個別教育活動。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.試述兒童游戲發(fā)展的

9、特點。5-178答：（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。每個年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛的游戲類。這一特點，從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關系。幼兒時期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成的。（3）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少。隨著年齡的增長，用于學習、勞動的時間增多，相應地用于游戲的時間相對減少。（4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加。隨著年齡的增長，個體的注意穩(wěn)定性增強，自我意識能力和自控能力增強。因此，游戲也由原來的

10、泛化變得集中起來。（5）兒童游戲沒有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點是自由：不管時間和地點，想什么時候玩就什么時候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。（6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動與非游戲活動之間可以相互轉換。 29.試論述學習與發(fā)展的辨證關系。2-59/61答：一、發(fā)展對學習的制約作用心理學意義上的發(fā)展包括個體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學習產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學習提供物質(zhì)的可能。學習受個體的

11、生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學習的效果和速度。2.、其次，學習必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。學習必須適應個體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應有不同的學習要求，不同的學習內(nèi)容與不同的學習形式。二、學習對個體發(fā)展的促進作用學習對個體發(fā)展的促進作用也表現(xiàn)為兩個方面。1、個體的生理發(fā)展是具有生物學意義的，受“用進廢退”的自然法則支配，因而學習可以促進個體的生理發(fā)展。適度的學習和訓練可以明顯地促進人類個體的生理發(fā)展。2、個體的心理發(fā)展是在一定的學習需要的基礎上實現(xiàn)的，是在學習過程中通過不斷構建心理結構而實現(xiàn)的。 總之，學習與發(fā)展的關系是相互制約的、相互促進的。個體身心發(fā)展的已有水平

12、為學習提供必要的生理與心理基礎和可能；而學習又使個體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實，從而促進個體身心的發(fā)展。 五、案例分析題(本大題10分)30.根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會行為可以通過觀察別人的行為而獲得。請考生設計一個簡要的教學案例，描述你將如何通過引導兒童進行觀察學習，使兒童學到某一社會行為的。答：【書上知識點】8-270觀察學習是一種很重要的學習方法，這種方法的核心就是替代性學習和替代性強化。替代性學習實際上就是指觀察學習，亦稱模仿學習，指人可通過觀察模仿習得新的行為模式。替代性強化是指學習者通過觀察對示范者榜樣的強化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強化，而避開負強化。

13、【案例】1.主題是“勤勞”；2.目的是讓同學們養(yǎng)成勤勞的品德；3.教學內(nèi)容及活動：放映動畫片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。在講述鋤禾中勞動人民的形象，強化踏實勤勞的形象。最后舉班上勤勞的同學的例子，樹立現(xiàn)實中的榜樣。 浙江省2011年4月高等教育自學考試學前教育心理學試題課程代碼：00882單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號c )2-49a同化模式b.順應模式c生成模式d.啟發(fā)模式2“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學家提出來的( d )3-74a華生b.弗羅伊德

14、c斯金納d.巴甫洛夫3布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)( a )4-126a動作表征、肖像表征與符號表征b.形象、線性排序與圖式c命題網(wǎng)絡、圖式與產(chǎn)生式d.命題、線性排序與產(chǎn)生式4游戲的表征形式包括( d )5-153/154a交往行為、友善行為與意志行為b.認知行為、情感行為與意志行為c交往行為、攻擊行為與宣泄行為d.認知行為、交往行為與宣泄行為5下位學習包括哪兩種學習模式( a )7-245/246a派生下位學習與相關下位學習b.連鎖下位學習與歸屬下位學習c聯(lián)結下位學習與分化下位學習d.經(jīng)典下位學習與操作下位學習6幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為( b )8-286a他律性時期、過渡性時期與自

15、律性時期b.“原倫理狀態(tài)”時期、前道德情感時期與他律性時期c前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期d.“倫理狀態(tài)”時期、“社會狀態(tài)”時期與“心理狀態(tài)”時期7影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素有( d )9-310a先天圖式與后天習得圖式b.智力與性情c智力因素與非智力因素d.遺傳、環(huán)境教育與個體主觀因素8以保育和教育相結合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側重點，可以把教育活動劃分為( b a課堂教育活動、體育活動與游戲活動b生活教育活動、游戲活動和教學活動c教學活動、娛樂活動與游戲活動d學習活動、娛樂活動與體育活動9幼兒園教育活動情境創(chuàng)設的原則包括( d ）11-381a通用性、有

16、效性、適齡性與針對性b客觀性、科學性、實用性與安全性c普遍性、適用性、特殊性與教育性d互動性、效用性、特殊性與安全性10構成師幼互動行為的要素包括( a )13-416a外顯的行為因素與b )14-457a民主型b.支配型c保護型d.放任自由型12我國古代學習過程結構模式是圍繞哪兩條主線展開的( a )2-50智力因素與非智力因素b.啟發(fā)與強制c講習與質(zhì)疑d.訓導與誘導13布魯納是下列哪種學習形式的積極提倡者( b )3-83a接受學習b.發(fā)現(xiàn)學習b掌握學習d.成功學習14游戲準備包括哪四個方面( a ）5-189a游戲時間、游戲地點、游戲材料與經(jīng)驗準備b教師、小朋友、游戲材料與游戲場所 ）1

17、0-339c游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準備d游戲c )7-232/233a概念 c )11-383a時間、空間、背景、人才與素材b時間、地點、任務、活動與個性c空間、時間、d )13-430/434a教師對學生寬容尊重b.教師在情緒上的安全感c靈活使用不同的教學方法d.教師的活潑開朗的個性18個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實現(xiàn)的( b )8-260/262a學校教學與個體努力b.社會教化與個體d ) 1-18a自然科學b.偏重自然科學的邊緣學科c社會科學d.偏重社會科學的邊緣學科20美國社會心理學家j克勞森提出兒童個性形成過程要經(jīng)歷哪四個階段( b )8-263/264a認知、練

18、習、整合、定型b模仿與服從、感受暗示、認同、內(nèi)化c感知、接受、練習、穩(wěn)定d觀察、模仿、認同、形成動力定型名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)自我效能感3-92/93答：自我效能感，就是指個體對自己在特定行為活動能否導致特定結果的預期，而不是對行為將產(chǎn)生的結果的直接預期。簡而言之，自我效能感就是個體對自己是否能夠成功完成某一成就行為進行預期主觀判斷時所產(chǎn)生的體驗。技能學習6-201答：技能學習就是通過練習去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。3自我表現(xiàn)材料9-330答：所謂自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。

19、4個性化教育11-375答：所謂個性化教育是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。 簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)簡述兒童游戲發(fā)展的特點。5-178/179答：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關系游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系簡述皮亞杰的道德認知發(fā)展理論。8-279答：第1階段：前道德階段（即無律階段）此階段大約出現(xiàn)在4歲5歲

20、以前。處于前運算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結果所支配。因此，這個階段的兒童逐不能對行為做出一定的判斷。第2階段：他律道德階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以學前兒童居多數(shù)。此階段兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實主義。第3階段：自律道德階段:自律道德始自9歲。10歲以后，大約相當于小學中年級。此階段的兒童，不再盲目服從權威。他們開始認識到道德規(guī)范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除看行為結果外，也要考慮當事人的動機，故而稱之為道德相對主義。按皮亞杰的觀察研究，個體的道德發(fā)展達到自律地步，是與其認知能力發(fā)

21、展齊頭并 進的。因此，對一般兒童來說，自律階段大約跟形式運算階段（11歲以上）同時出現(xiàn)。簡述幼兒園教育活動評價的特點。12-394答：幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴。幼兒園教育活動的評價內(nèi)容生活化。幼兒園對幼兒的評價包括幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，如游戲、實驗、參觀、討論、就餐、睡覺等，而學校教育評價的內(nèi)容則具有單一性，多以學生的學習成績?yōu)橹?；幼兒園教育活動的評價技術多樣化。在幼兒園中，對幼兒的評價必須做到定性與定量相結合，并以定性為主。在技術上，常會借助于各種測驗或量表，如成就測驗、創(chuàng)造力測驗、能力測驗、評估量表、基本技能測量表、行為量表和行為操作圖表等。論

22、述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)論述幼兒學習動機的發(fā)展。4-131/132答：外部動機起主導作用，內(nèi)部動機逐漸發(fā)展幼兒的學習動機主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動機，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動機的前身。幼兒的外部動機在學習中起著重要的作用。然而，潛在的動機，要通過個體在實踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認知內(nèi)驅力。隨著幼兒年齡的增長，幼兒在實踐中不斷取得成功，幼兒指向學習任務的動機（為了獲得知識、技能）即內(nèi)部動機逐漸發(fā)展起來。這對于幼兒學習特別是較枯燥的學習是有很大意義的。（2）動機主從關系開始形較小的學前兒童，其動機的主從關系是在具體情況下

23、，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到動機之間的斗爭時，往往以較近的、較容易達到的目標動機取勝，動機系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當不穩(wěn)定的。年齡較大的學前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動機體系。幼兒的學習動機也是如此。 試述幼兒園教育活動設計的四種模式。10-356/360答：所謂教育活動設計模式是教育活動設計的運行圖式，它撇開復雜的細節(jié)，而提供教育活動設計運行的主要原則的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進式、放射式、立體式和網(wǎng)絡式等四種對幼兒園教育活動設計有直接指導作用的設計模式。遞進式，將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推進的教育活動設計模式。這里所說的一個內(nèi)容，可以是一個主題，也可以

24、是一個學科活動單元，還可以是一個具體的教育活動。采用這種模式設計教育活動，不要求有很多的活動形式，但活動之間必須是遞進的關系。前者構成后者的基礎，層層推進，不斷深入。放射式，指通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設計的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設計模式相同。這種活動設計模式的特點是：和主要內(nèi)容相關的活動之間是并列的，相對獨立的，它們之間的先后順序和邏輯關系不嚴密，但活動形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個主要內(nèi)容分解成為若干個子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個次子內(nèi)容的教育活動設計形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前同。這種活動設計模式一般是為了解決一個重大的問題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)

25、容分解細化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢。網(wǎng)絡式，指將深化式、放射式和立體式結合起來形成的教育活動設計形式。網(wǎng)絡式活動設計模式的最大特點是：以多層次、多方面、多渠道的結構活動形成縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動網(wǎng)絡。上面這個示意圖是全方位的結合式，遞進式、放射式和立體式等三種活動設計模式全部結合在一起了。案例分析題（本大題10分）幼兒在進行角色游戲“商店”時，某老師發(fā)現(xiàn)游戲進行過程中存在一些問題，于是就叫幼兒暫時停止游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進行游戲，你認為某老師的游戲指導方式正確嗎？請說明理由。5-188，191答：不正確。游戲指導是一個連續(xù)的師生互動過程，必須盡量保證游戲中

26、兒童的主體地位。兒童要在游戲活動中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會受到自然的和社會的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種客觀規(guī)律，而是順應于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周圍環(huán)境的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達到“教師的主導作用與兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性相結合”。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。5-188 題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過程兒童可以通過更合適的引導避免一些問題。比如教師可以運用平行游戲法的策略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無特指

27、對象的評價性看法，雖然沒有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達到指導目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進程，教師可以根據(jù)游戲情境的需要對兒童的語言和動作作出應答性的反饋，也可以偶爾提出問題。對于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。通過這種暗示幫助學生避免問題。還可以通過指導游戲法，在游戲匯總扮演一個關鍵的角色，至少部分控制游戲的進程，在游戲的過程中，通過教師自己的“角色”傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。最后教師還可以作為“真實發(fā)言人”處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯(lián)系。教師提出的問題和建議是有目

28、的地懷疑游戲中的假想情境，將真實引進游戲。這種指導方法適用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問簡潔，避免長時間中斷或多次中斷而導致游戲中止。5-191 可見，除了中斷游戲，還有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導作用。 全國2003年月高等教育自學考試學前教育心理學試題課程代碼：00882第一部分 選擇題（共40分）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題分，共40分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號 b.70年代c.80年代 d.90年代2.一般我們認為可以把幼兒教育心理學思想追溯到（ d.盧梭 ）a.福祿貝

29、爾 b.裴斯泰洛齊c.蒙臺梭利 d.盧梭3.維特羅克學習過程的生成模式包括四個方面，它們是（ c.生成、動機、注意和先前經(jīng)驗 ）p50a.感知、記憶、思維和想象 b.動機、注意、感知和記憶c.生成、動機、注意和先前經(jīng)驗 d.先前經(jīng)驗、動機、注意和思維4.下列選項在布盧姆認知領域六個層次的分類中沒有提到的是（d.綜合運用）知識, 領會,運用,分析,綜合,評價a.分析 b.領會c.評價 d.綜合運用5.下列選項中，在潘菽教授主編的教育心理學的學習分類中沒有提及的是（c.創(chuàng)造性學習）p58 a.知識的學習（1） b.動作技能的學習（2） （3）智慧技能的學習c.創(chuàng)造性學習 d.品德和行為規(guī)范的學習（

30、4）6.學生的學習準備包括哪兩個方面（c ）p611、個體生理因素的發(fā)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學習準備的物質(zhì)基礎；2、個體智力因素的發(fā)展，包括智力與技能兩方面。這是接受教育的重要條件；3、個體非智力因素的發(fā)展，如學習動機，學習態(tài)度以及興趣等，這些不僅影響學生學習成績，而且關系到學生的學習熱情和意志品質(zhì)。a.動機狀態(tài)和智力水平 b.原有知識水平和心理發(fā)展水平c.智力因素與非智力因素 d.遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平7.提出“發(fā)現(xiàn)學習”的是（ a.布魯納 ）a.布魯納 b.加涅c.奧蘇伯爾 d.布盧姆8.下列選項中，班杜拉沒有提及的強化類型是（ a ）p92 a. b.外部強化c.替代強化

31、 d.自我強化9.在學習理論中提出“中介變量”概念的心理學家是（c.托爾曼 ）a.魏特海墨 b.加涅c.托爾曼 d.苛勒10.下列選項中，不屬于前運算階段幼兒認知特征的是（b ）p125 1自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、無邏輯性的轉換推理；5、能通過語言認識事物；6、能作出延遲模仿a.不理解事物的可逆性 b.不能通過語言認識事物c.自我中心 d.無邏輯性的轉換推理11.馮忠良先生認為遷移的實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合，而整合是通過（b ）p138a. 上位學習、下位學習和并列結合學習而實現(xiàn)的b. 同化、順應和重組而實現(xiàn)的c. 感覺記憶、短時記憶和長時記憶而實現(xiàn)的d. 認識

32、和實踐的不斷循環(huán)而實現(xiàn)的12.下列選項中，對游戲的基本特征描述錯誤的是（ c）a.游戲是一種意向性活動 b.游戲是一種情境性活動c.游戲是一種創(chuàng)造性活動 d.游戲是可觀察的行為13.下列選項中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中未提及的是（ b ）p216 a.動作定向訓練 b.動作認知訓練 （動作技巧訓練）c.動作模仿訓練 d.動作整合訓練14.下列選項中，關于技能與知識的關系表述不正確的是（ d ）p198 a.技能和知識有區(qū)別 b.知識是技能的前提c.技能的發(fā)展有助于知識的掌握 d.知識和技能掌握是同步進行的15.下列選項中，不屬于導致幼兒錯誤概念原因的是（ a.感知錯誤 ）p2

33、50 a.感知錯誤 b.活躍的想象c.受經(jīng)驗局限 d.錯誤的推理16.下列選項中表述正確的是（ d ）p237前科學科學概念：兒童入學前或在日常生活中獲得的概念；科學概念：在有計劃教學過程中獲得的關于事物的本質(zhì)屬性的概念。a. 前科學概念是錯誤的b. 前科學概念對掌握科學概念有重大影響c. 前科學概念和科學概念是對立的d. 前科學概念對科學概念掌握只起消極作用17.柯爾伯格用來研究兒童道德認知理論的是（ c ）p280a.訪談法 b.對偶故事法c.道德兩難故事 d.觀察法18.在下列選項中，與兒童道德情感發(fā)展沒有密切關系的是（ d ） p284 a.依戀 b.移情（或同情）c. 羞恥感 d.驚

34、恐19.下列選項中，不屬于創(chuàng)造性判別標準的是（ ） a.是否新穎 b.是否獨特c. 是否有社會或個人價值 d. 是否能體驗到自我實現(xiàn)20.導學是屬于下列哪種類型的教育活動模式（ d ）p367a.信息加工 b.社會交往c.個人發(fā)展 d.行為訓練1呈現(xiàn)模式 2.行動模式 3.探究模式第二部分 非選擇題 （共60分）二、名詞解釋（本大題共小題，每小題分，共12分）21.學習關鍵期：最初是從動物心理的實驗研究提出的。研究者認為在兒童的發(fā)展過程中，同樣存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應并且一旦錯過應難于彌補的特定階段。這就是兒童行為學習的“關鍵期”22.相對評價：p396 是以個體的成績與同一

35、團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒?，也稱常模參照評價。23.創(chuàng)造性學習：是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式。它強調(diào)兒童學習的主體和能動性，強調(diào)自我建構，自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。p31424.教學事件：p369三、簡答題（本大題共小題，每小題6分，共18分）25.試述布魯納的認知結構學習理論。p84答：布魯納該理論以學生的知識學習為研究對象，描述和解釋了學生知識學習的過程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學習。其認為，人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯(lián)系起來，積極地構成他的知識框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或者稱為內(nèi)在模式。人類具有三種表象模式，即動作性模式

36、，映象性模式和象征性模式?；谶@種思想，布魯納認為所謂的知識學習就是一個人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予某種意義的結構，簡而言之，學習的實質(zhì)就是學習者主動地在頭腦中形成一定的知識結構的過程。26.幼兒學習動機的發(fā)展。p131答：1。外部動機起主導師作用， )a.上位學習 b.下位學習c.并列結合學習 d.發(fā)現(xiàn)學習2.學習準備的物質(zhì)基礎是( c )學習準備狀態(tài)是由多種因素構成的，大體可分為三個維度。一是生理方面的發(fā)展狀態(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構成準備狀態(tài)的物質(zhì)基礎。a.個體智力因素的發(fā)展 b.個體非智力因素的發(fā)展c.個體生理因素的發(fā)展 d.個體心理因素的發(fā)展3.1

37、903年出版的教育心理學的作者是( a )p5a.桑代克 b. 西蒙c.加涅 d.奧蘇伯爾4.教育心理學關注的三個焦點區(qū)域是( b )p2a.教師、學生和學校 b.學習者、學習過程和學習情境c.學習心理、教學心理和差異心理 d.知識學習、技能學習和品德形成5.以下不屬于幼兒教育心理學作用的是( c ) p21a.測量與描述 b.預測與控制c.理解與說明 d.教育與反思6.加涅根據(jù)學習活動的復雜性將學習分為( c.8類 )1、信號學習：2、刺激反應學習（s-r的學習）： 3、連鎖學習：4、言語聯(lián)想學習： 5、辨別學習： 6、概念學習：7、規(guī)則的學習： 8、解決問題的學習：a.6類 b.7類c.8

38、類 d.9類7.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是(c.維果茨基 )a.桑代克 b.皮亞杰c.維果茨基 d.奧蘇伯爾8.口頭語言發(fā)展的關鍵期是( c.3歲 )a.1歲 b.2歲c.3歲 d.4歲9. “人本主義心理學之父”是( a )a.羅杰斯 b.馬斯洛c.華生 d.奧蘇伯爾10.學習頓悟說的提出者是( a.苛勒 )a.苛勒 b.桑代克c.斯金納 d.華生11.皮亞杰的具體運動階段是指( b )a.02歲 b.27歲c.711歲 d.1115歲12.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學上稱之為(a.學習 b.定勢c.遷移 d.)p183a.規(guī)則游戲 b.智力游戲c.角色游戲 d.教學游戲15.

39、有目的的多次執(zhí)行某種動作以形成技能的過程叫( a.練習a.練習 b.重復c.操作 d.a )p243a.概念形成 b.概念同化c.概念獲得 d.概念遷移17.道德品質(zhì)形成的動力是( b.道德情感 )a.道德認識 b.道德情感c.道德意志 d.道德行為18.最早系統(tǒng)研究創(chuàng)造力的人是( d )a.威特金 b.卡特爾c.華萊士 d.吉爾福特 c ) ) )19.根據(jù)知識的分類，關于“如何決定去做及什么時候去做”的知識是( )a.陳述性知識 b.程序性知識c.條件性知識 d.描述性知識20.下面不屬于布盧姆的教育活動過程評價分類的是( d )p394a.診斷性評價 b. 終結性評價c.形成性評價 d.

40、 發(fā)展性評價二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.操作學習：是一個復雜的認識過程，它既包括以操作為方法和手段的操作性學習，又包括以操作為目的和 b.網(wǎng)絡式 c.放射式 d.立體式四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.游戲的顯著性特征有哪些？p151答：1、活動動機的游戲是幼兒園活動的基本方式。幾個幼兒坐在地板上玩積木，鄒老師靠近幼兒坐著，也同樣玩積木。鄒老師偶爾發(fā)表一些評價性的看法，但無特指對象，也不與幼兒交談，只是吸引幼兒注意以達到指導目的。請你分析上述情景中，鄒老師采用的是哪種指導策略？聯(lián)系實際談談我國幼兒園游戲的指導策略還有哪些？答：p187幼兒園

41、游戲指導的策略1、兒童游戲指導包括兩方面的任務：準備工作和介入游戲；2、游戲準備和游戲指導（介入）均以觀察為前提，如何準備采用什么指導方法或策略都必須建立在對兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解之基礎上，否則會導致盲目準備和錯誤指導。3、游戲指導是一個連續(xù)的師生互動中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，就必然采用自然的社會客觀規(guī)律的制約。4、教師通過何何種方式去干預和影響兒童的游戲直接決定于教師對兒童游戲活動的不同控制程序。 2012年4月課程代碼：00384一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填

42、寫在題后的括號)a.明適應 b.暗適應c.同時對比 d.繼時對比2.兒童隨著年齡的增長和生理的不斷成熟，其心理會有所變化。因此，我們必須從這種變化中對兒童的心理進行研究，這主要是遵循了兒童心理研究的( )a.實踐性原則 b.活動性原則c.發(fā)展性原則 d.教育性原則3.兒童心理發(fā)展的敏感期也可稱為兒童心理發(fā)展的( )a.轉折期 b.最佳期c.危機期 d.心理性斷乳期4.教師在組織幼兒活動時，要提出具體而明確的要求，在同一個短時間)a.選擇性 b.穩(wěn)定性c.范圍 d.分散5.當某個幼兒能認出窗戶、門、床等物體是方型的，球是圓型的則說明他們已經(jīng)具有了( )a.形狀知覺 b.大小知覺c.方位知覺 d.

43、深度知覺6.一天，玲玲聽到一首好聽的歌曲時，高興地說：“媽媽，我也會唱，幼兒園老師教過我們?！庇钟幸惶?，玲玲跟媽媽逛商店，指著貨架上的玩具說：“媽媽，我們幼兒園里也有這樣的玩具。”玲玲的這種記憶現(xiàn)象在心理學上叫作( )a.識記 b.保持c.回憶 d.再認7.兒童后學習的英文字母對先前學習的漢語拼音會產(chǎn)生干擾作用，這種現(xiàn)象在心理學上被稱為( )a.超限抑制 b.倒攝抑制c.外抑制 d.前攝抑制8.美國心理學家華生說：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、豪商;或者使他們成為乞丐和盜賊”這段話的實質(zhì)是( )a.環(huán)境決定論 b.遺傳決定論c.相互作

44、用論 d.二因素論9.皮亞杰研究認為，運算思維所使用的工具是( )a.感知 b.行動c.表象 d.概念10.1歲半2歲半兒童使用的句型主要是( )a.單詞句 b.多詞句c.電報句 d.復合句11.研究表明，隨著兒童年齡的增長，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童情緒體驗的事物，隨著年齡的增長，也引起了情緒體驗。這說明了兒童情緒的發(fā)展趨勢是日益( )a.社會化 b.自我調(diào)節(jié)化c.豐富化 d.深刻化12.當嬰兒生理上還不具備學習坐的動作的可能性時，要他學坐是無效的，這是因為兒童動作的發(fā)展受到了( )a.訓練因素的影響 b.成熟因素的影響c.環(huán)境因素的影響 d.教育因素的影響13.幼兒小宇精力

45、旺盛，行動敏捷，為人熱情，但情緒易沖動，難以約束自我。根據(jù)傳統(tǒng)氣質(zhì)類型的劃分方法，小宇的氣質(zhì)類型傾向于( )a.多血質(zhì) b.抑郁質(zhì)c.粘液質(zhì) d.膽汁質(zhì)14.媽媽在嬰兒身邊時，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對陌生人的反應也比較積極，并不總是依偎在媽媽身旁，在此，嬰兒的依戀類型屬于( )a.回避型 b.無依戀型c.安全型 d.反抗型15.新生兒的心理，可以說是一周一個樣;滿月以后，是一月一個樣;兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了。這表明了學前兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點是心理的發(fā)展具有( )a.整體性 b.連續(xù)性c.不均衡性 d.高速性二、解釋概念或術語題(本大題共5小題，每小題4

46、分，共20分)16.最近發(fā)展區(qū)17.再造想象18.情境言語19.直觀行動思維20.首尾規(guī)律三、簡答題(本大題共4小題，請任選3小題作答，全部作答只按前3小題評分。每小題8分，共24分)21.幼兒有意注意的發(fā)展特點表現(xiàn)在哪些方面?22.學前兒童的理解的發(fā)展趨勢表現(xiàn)在哪些方面?23.學前兒童能力發(fā)展的特點是什么?24.56歲兒童心理發(fā)展的主要特點是什么?四、論述題(本大題共2小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題評分。每小題12分，共12分)25.聯(lián)系實際，說明影響兒童親社會行為形成的因素。26.舉例說明情緒在學前兒童心理發(fā)展中的作用。五、案例分析題(本題14分)27.浩浩和圓圓同是某幼兒園

47、中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼”游戲;圓圓則十分喜歡玩“娃娃家”、開“醫(yī)院”，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲。可是，他們所在的幼兒園卻為幼兒開設了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。這樣，浩浩和圓圓等幼兒就很少有時間進行自己喜歡的游戲活動了。在家里，他們的父母也不太主張他們玩游戲，認為兒童做游戲純粹就是玩，是浪費時間。于是，彈鋼琴、學古詩、學珠心算、練跆拳道等等活動便充斥著他們的業(yè)余生活(1)請問：浩浩和圓圓父母與老師的這種做法合理嗎?為什么?(2)聯(lián)系案例或實際，分析游戲對學前兒童心理發(fā)展的作用。 全國2009年7月自考學前心理學試題和參考答案 課程代碼：00384一、

48、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號d )a.06、7歲 b.36、7歲c.02歲 d.018歲2.兒童在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征被稱為( c )a.兒童發(fā)展的年齡特征 b.兒童生理發(fā)展的年齡特征c.兒童心理發(fā)展的年齡特征 d.兒童身心發(fā)展的年齡特征3.學前兒童在游戲活動中，能逐漸與別人聯(lián)系、合作活動，這說明他們的注意的( b )a.選擇性增強 b.范圍擴大c.穩(wěn)定性提高 d.分配提高4.視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標志是( a )a.能伸手抓到東西b.看到喜歡的東西時會手舞足

49、蹈c.一抓到東西就不放，且將它塞到嘴里d.不斷地把成人放在他手上的物體扔到地上5.兒童記憶策略發(fā)展的轉變期，約出現(xiàn)在( c )a.23歲 b.45歲c.57歲 d.78歲6.幼兒時常會提出一些不平常的問題，具體表現(xiàn)的是( b )a.再造想象 b.創(chuàng)造想象c.無意想象 d.有意想象7.幼兒看到天上白云的形狀，一會兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”；一會兒想像它是一座會動的”山”這種想象屬于( c )a.再造想像 b.有意想像c.無意想像 d.幻想8.下列說法正確的是( b )a.學前兒童對昨晚和明早的認知水平高于對上午、下午、晚上的認知b.學前兒童對明早的認知水平高于對昨晚的認知水平c.幼兒的時間知覺

50、，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化d.學前兒童對一年四季的認知早于對“周”的時序的認知9.在幼兒期，幼兒大量使用的判斷是( a )a.直接判斷 b.間接判斷c.形式判斷 d.客觀判斷10.在學前兒童思維工具的發(fā)展變化中，語詞的作用( b )a.基本不變 b.越來越大c.越來越小 d.始終很小11.我國的一項研究表明：兒童詞匯量增長的活躍期是( b )a.34歲 b.45歲c.56歲 d.67歲12.與兒童最初出現(xiàn)的情緒反應相關的是( a )a.生理需要 b.社會性需要c.社會性適應 d.腦成熟13.兒童動作發(fā)展的規(guī)律有( d )a.從局部到整體的規(guī)律 b.尾首規(guī)律c.遠近規(guī)律 d.大小規(guī)

51、律14.與兒童自我意識的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是( a )a.言語的發(fā)展 b.動作的發(fā)展c.意志的發(fā)展 d.情感的發(fā)展15.嬰兒與主要照顧者的依戀大約出現(xiàn)于第( b )a.5、6個月 b.6、7個月c.7、8個月 d.8、9個月16.提出“成熟勢力說”的心理學家是( c )a.高爾頓 b.華生c.蓋塞爾 d.斯金納 17.兒童空間維度形容詞出現(xiàn)的順序是( a )a.大小高矮、長短粗細高低b.大小高矮、長短高低粗細c.大小高低粗細高矮、長短d.大小粗細高矮、長短高低18.布里奇斯認為3個月以后，嬰兒的情緒分化為( d )a.快樂和憤怒 b.快樂和厭惡c.快樂和恐懼 d.快樂和痛苦19.兒童堅持性發(fā)展的

52、關鍵年齡是( c )a.23歲 b.34歲c.45歲 d.56歲20.具有精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事等典型特征的氣質(zhì)是( a )a.膽汁質(zhì) b.多血質(zhì)c.粘液質(zhì) d.抑郁質(zhì)二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)21.一般地，了解研究兒童心理發(fā)展的具體方法有哪些？p10答：一般地，了解研究兒童心理發(fā)展的具體方法有：觀察法、實驗法、測驗法、調(diào)查訪問法、問卷法、談話法、作品分析法。 22.兒童痛覺發(fā)展的規(guī)律及幫助幼兒減輕疼痛的方法有哪些？p97兒童痛覺發(fā)展的規(guī)律是：隨著年齡增長而發(fā)展，表現(xiàn)在痛覺感受性越來越提高。新生兒的痛覺感受性很低，嬰幼兒年齡越大，對痛刺激的感受越敏感。減輕

53、疼痛的方法有：改善外部環(huán)境。減少環(huán)境中可能引起碰撞并造成傷害的因素，如降低地面的硬度、樓梯和家具盡可能做成圓角等。調(diào)節(jié)情緒。采用積極暗示和分心等方法減少兒童在碰撞過程中產(chǎn)生的緊張、恐懼、傷心、焦慮、煩躁等情緒，增強兒童對痛的耐受力。 23.簡述學前兒童思維發(fā)展的一般特點。p185答：兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期是思維開始發(fā)展的時期。學前兒童最早發(fā)展的是直觀行動思維，其發(fā)展具有如下特點：思維解決的問題復雜化；思維解決問題的方法概括化；思維中語言的作用逐漸增強。在直觀行動思維的基礎上，幼兒思維具體形象性逐漸發(fā)展，成為幼兒期思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，另外還具有經(jīng)驗性、擬人性、表面性、片面性等派生特點。在幼兒期末，幼兒明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。 24.簡述學前兒童心理發(fā)展的總趨勢。p387從簡單到復雜（從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)到分化）。從具體到抽象。從被動到主動（從無意到有意，從主要受生理制約到自己主動調(diào)節(jié)）。從零亂到