淺談多媒體在歷史教學中的應用

1、淺談多媒體在歷史教學中的應用內(nèi)容摘要運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習的興趣；突破教學重點、難點；培養(yǎng)學生的思維能力；創(chuàng)設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操；多媒體教學是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。有利于延長歷史知識的存儲期限,使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。關鍵詞多媒體技術(shù)；歷史教學現(xiàn)代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構(gòu)成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，

2、是溝通教與學的橋梁。多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。“隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷擴大，學習者將能把這個世界范圍的網(wǎng)絡用作全面的參考物指南（詞典、百科全書、數(shù)字博物館）、電子顧問、傳播工具（電子郵件、有共同興趣的人的閑談會），以及獲得資源的工具（地址和網(wǎng)址聯(lián)結(jié)）?；ヂ?lián)網(wǎng)為青少年探索各種興趣，了解周圍精彩的世界提供了一個很好的途徑”。 當今的社會是學習化社會，也是信息化社會，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學習方式已經(jīng)融合在一起，從而構(gòu)成了新式教學的平臺，信息技術(shù)也“從技術(shù)上升為文化” ，在教學中發(fā)揮著重要的作用。歷史教學中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境，從多方位刺激學生

3、的感官，有利于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。也能激發(fā)學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發(fā)展自己，全面提高學生素質(zhì). 一 運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系

4、，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。比如：在學習抗日戰(zhàn)爭的歷史時,日本無條件投降是學生關注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。利用多媒體,學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國

5、人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。從而大大提高課堂教學效率。 二. 運用多媒體技術(shù)，突破教學難點教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。 如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫

6、布、達伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。 三.思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體教學具有快速、準確、大容量、表現(xiàn)力強的特點。可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。如講

7、甲午中日戰(zhàn)爭這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影甲午風云中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師避戰(zhàn)自保；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。多媒體計算機技術(shù)，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體

8、信息集成于一體，使學生所學的歷史知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現(xiàn)，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率。心理學家研究記憶率時發(fā)現(xiàn)，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用3小時后能保持90%，3天后可保持75%。由此可見，利用多媒體教學，能夠調(diào)動學生多感官參與，對開發(fā)智力、加強記憶和提高歷史教學效率具有重要作用。四、利于創(chuàng)設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。 在素質(zhì)教育的三個任務中，思想道德素質(zhì)

9、是靈魂和導向，應把其放在首要地位。所以,培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。過去我們也十分注意進行德育教育，但是，傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。而多媒體教學對于思想品德教育有著非凡的魔力。運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

10、例如，講鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容時，可播放電影林則徐中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒狡毒的教育。又如,在講授中國歷史時，可播放中國青少年音像出版社和遼寧電子出版社共同發(fā)行的愛我中華系列片，使學生在學習歷史知識的同時，親自領略了中華五千年文明史的博大精深，從中感受到中華民族的偉大，激發(fā)了學生的愛國主義熱情，達到了思想道德教育的目的。五、有利于延長歷史知識的存儲期限 教學中的多媒體程序具有極長的存儲

11、期限。眾所周知，中學教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學方法如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗和信息也就隨之而去?？捎辛硕嗝襟w程序，就可以讓經(jīng)驗和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學經(jīng)驗的積累，對歷史教學的發(fā)展大有裨益。由

12、于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減輕。這樣，教師就會有更多的時間去接觸每一個學生，去參與學校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學上，更重要的是體現(xiàn)在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。綜上所述，利用多媒體技術(shù)可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質(zhì)量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)多媒體技術(shù)為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的應用，顯得尤為迫切和重要。1.加強歷史教師的現(xiàn)代科技理論素養(yǎng)和提高對現(xiàn)代科技設備的實際操作水平。

13、從目前的情況看，幾乎沒有教師反對在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，但教師在這方面的知識和技能卻是參差不齊。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)教師能夠掌握計算機的基本操作和進行文字處理，但能夠進行數(shù)據(jù)、圖形處理，利用和編輯網(wǎng)絡教學資源的還只是少部分。 目前，一些有條件的學 校正普及計算機硬件等設備，但是，正如英國倫敦大學教育學教授AK狄更遜在其歷史教學與資訊科技 選擇中所說：“由于教師和決策制定者，過高估計了電子計算機立竿見影的功效，又過低估計了其長遠的影響 ，及教師面對的實際困難，因此只是大量增加裝置器材，并沒有為大部分教師提供基礎訓練?！崩纾_展CAI，由于缺乏從理論把握CAI的實質(zhì)，表現(xiàn)在觀念上，習慣人對工

14、具的作用，而不注重人對使用工具的設計 ；在應用上，往往不能自覺體現(xiàn)人機交互和智能的兩大優(yōu)點，把計算機僅看作是一種傳統(tǒng)的電教手段，所以普 及歷史教師的CAI理論知識，對應用計算機輔助歷史教學的開展和推廣是極為必要的?！皩τ跉v史教師來說，信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的，你必須發(fā)展在課堂上運用信息技術(shù)的能力。你要盡可能熟練地、廣泛地運用新的技術(shù)，不斷取得進步”。2.使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。盡管多媒體教學有著相當多的優(yōu)點，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統(tǒng)教學法不應該忽視，教學中，我們應該根據(jù)實際條件，自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w技術(shù)，

15、為教學錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實用性。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的高科技，把教學課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。這樣上出的課便是流水課。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。目前，在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，甚至請人代做，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。這種做法絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學的諸多作用，而是成為教師裝點門面的一種手段，不利于教師計算機水平的提高！教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，

16、來完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內(nèi)面向課堂教學的課件逐漸多起來，學校可利用電教代辦費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。對于現(xiàn)成的課件，教師可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者溶進執(zhí)教者的意圖，在充分考慮學生素質(zhì)的基礎上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教與學。我們堅信，只要在多媒體的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術(shù)的應用中獲得益處。隨著課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當今教育改革的要求。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，這些都為我們更新

17、教學觀念，采用多媒體教學手段輔助歷史教學創(chuàng)造了條件。特別是近年計算機應用技術(shù)的廣泛傳播，計算機輔助教學的興起，更給傳統(tǒng)的多媒體教學注入新的內(nèi)容，將之運用于歷史教學中，其形象、逼真的直觀效果、反映內(nèi)容的豐富性，都能充分調(diào)動學生的視聽感觀，從而較好地解決了歷史過去性、綜合性、具體性問題。3. 多媒體教學在歷史教學應用中注意的幾個問題計算機多媒體教學手段在課堂中的引入，運用其聲像效果和感染力強的特點，為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情景，增強了真實感，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而調(diào)動學生學習的積極性。這些使我們看到，多媒體輔助教學在現(xiàn)代課堂教學中占據(jù)了非常重要的作用，但在制作、使用多媒體課件方

18、面，我們常常發(fā)現(xiàn)一個通?。簩⒍嗝襟w簡單、生硬嵌入課堂教學，它的動畫效果、聲音效果沒有目的地隨處使用。例如：有一個課件，光是短短的一行課題文字的出現(xiàn)，就在屏幕上持續(xù)翻滾跳躍1分鐘之久。這些處理方式帶給教學的負面影響遠遠大于正面效應，難怪一些教師對多媒體輔助教學興趣不大、信心不足。要想真正發(fā)揮出電腦多媒體輔助教學的優(yōu)勢，我們在歷史課件制作方面就應該重視以下的幾個基本問題：（一）、課件制作中常規(guī)思維的束縛每個人的思維都有一種固定模式。常規(guī)教學的時間很長，在設計多媒體課件時，思維往往受約束，從而忽略了多媒體自身特色的發(fā)揮，影響了課件制作的質(zhì)量。要突破傳統(tǒng)思維模式，難度很大，這就要求我們熟知多媒體自身的

19、各種特點。比如：各模塊之間的靈活跳轉(zhuǎn)、各種交互方式只有不拘一格地打破傳統(tǒng)教材的編排順序，進行靈活的教學，才能設置一種開放式的學習環(huán)境。選擇適合發(fā)揮多媒體特性的歷史教學內(nèi)容，制作多媒體教材，如板塊教學，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。（二）、重視教學情景營造我們制作的課件一般用于自己的課堂教學，多為演示型為主的課件。制作這類課件首先要注意到課件是否有利于提高學生學習的興趣，啟迪學生智慧。要達到這項要求，教學情景的營造非常關鍵。因而我們可以使用影音資料，可以設計簡單的動畫，使之更貼近現(xiàn)實，讓學生置身于其中。根據(jù)不同的歷史教學要求，采取不同的多媒體教學手段，科學設計多媒體教材的系統(tǒng)功能，如綜合演示型， 考試測驗型，資料工具型，網(wǎng)絡教學型，充分發(fā)揮多媒體課件各種功能的優(yōu)勢，做到媒體優(yōu)勢與效益的有機結(jié)合。（三）、重視選題與創(chuàng)意歷史學科與計算機輔助教學具有很好的結(jié)合點，許多教學內(nèi)容都適合于制作CAI課件，如音像資料、圖片和地圖等，這