說課稿《虞美人》

1、 序號(hào)：21虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)王穩(wěn)莊中學(xué) 高斌虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)王穩(wěn)莊中學(xué) 高斌教學(xué)內(nèi)容分析：虞美人是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。選修教材中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞包括三個(gè)單元古代詩(shī)歌欣賞，共30首詩(shī)歌；三個(gè)單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊(cè)選修教材的學(xué)習(xí)有利于夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊(cè)書每個(gè)單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代詩(shī)歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩(shī)歌，在古典詩(shī)歌的音樂美的熏陶中，深刻理

2、解作品的情感。虞美人這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達(dá)了李煜的故國(guó)之思，亡國(guó)之痛，是進(jìn)行詩(shī)歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩(shī)新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，為學(xué)生很好地誦讀本單元推薦作品打下好基礎(chǔ)。教學(xué)對(duì)象分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是高中生，他們具有較強(qiáng)的想象力和形象思維能力，并且情感充沛，易于受到文學(xué)的美的影響。但由于接觸詩(shī)詞時(shí)間尚短，對(duì)詩(shī)詞的分析鑒賞還未有明確系統(tǒng)的思路，因此在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何去鑒賞詩(shī)詞。教學(xué)環(huán)境分析：在接入Internet的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行授課。利用網(wǎng)絡(luò)視頻播放相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提出疑問并自己解決疑問

3、的學(xué)習(xí)思路。 信息技術(shù)在本次教-學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮不可代替的、巨大的作用。詩(shī)詞意象本身具有極大的想象空間，但由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)限制了學(xué)生對(duì)大部分意象特征的把握。而運(yùn)用多媒體手段則可以彌補(bǔ)這種不足。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力之外，還可以憑借多媒體手段刺激學(xué)生的興趣，拓寬視野，托起他們想象的翅膀。并且使用網(wǎng)絡(luò)功能可以引導(dǎo)他們養(yǎng)成自己動(dòng)手解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)分析：1知識(shí)與技能 通過把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。 2過程與方法 學(xué)習(xí)李煜 “把抽象的感情形象化”的藝術(shù)手法。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受李煜詞中的亡國(guó)之恨，故國(guó)之思。教學(xué)重點(diǎn)分析：通過鑒賞、分析全詞的意

4、象，發(fā)揮想象和聯(lián)想，感受作者表達(dá)的情感是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。虞美人是作者寄托對(duì)故國(guó)之思滿腔愁緒的代表作，而且表達(dá)感情的方式直接真率，特別是能通過幾處意象的對(duì)比來加深情感表達(dá)，極具圖畫美。教學(xué)難點(diǎn)分析：這首詞的教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)意象所含情感的了解。在把握全文的情感基調(diào)上理解作者安排意象的獨(dú)到之處，以及詞中多使用問句對(duì)表現(xiàn)意象的作用。說教學(xué)方法：1誦讀教學(xué)法 誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。 2情境教學(xué)法 教師播放FLASH歌曲，鄧麗君演唱的虞美人，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象李煜由君王淪為階下囚的亡國(guó)之痛、故國(guó)之思，激發(fā)學(xué)生

5、興趣，符合教育學(xué)直觀性原則。 3探究法新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，進(jìn)行個(gè)性化解讀。整合點(diǎn)：1.鄧麗君演唱的虞美人放在課件首頁(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。 2.上課視頻與朗讀音頻分別與詞作鏈接在一起。 3.對(duì)本詞的分析探究也利用了多媒體。教與學(xué)的過程： 教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路多媒體應(yīng)用分析導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)今天我想和同學(xué)們一起來欣賞詞。我們知道，詞也稱為“曲子辭”，是因?yàn)樵~可以配樂而唱。那么同學(xué)們以前有沒有聽過配樂而唱的詞？現(xiàn)在，我們來看看一首配樂而唱的詞是怎么樣的。播放flash鄧麗君所唱的虞美人提問有誰(shuí)知道這首詞是誰(shuí)的作品？ 明確：李煜

6、（937978），五代時(shí)南唐國(guó)主。他精于書畫，諳于音律，工于詩(shī)文，尤以詞著名，詞尤為五代之冠，世稱李后主。其詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期。其前期詞多表現(xiàn)宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事，傷懷故國(guó)，風(fēng)格沉郁蒼涼。語(yǔ)言自然精練，境界開闊，詞風(fēng)疏朗。背景介紹開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后，他41歲生日時(shí)（七夕之夜）作虞美人詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機(jī)藥酒被毒死，該詞便成了后主的絕筆之作。李煜是南唐國(guó)君，同時(shí)也是一位出色的詞人，清代郭麟評(píng)價(jià)他：“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王?！鼻鞍刖涓叨仍u(píng)價(jià)了李煜在詞創(chuàng)作上

7、的成就。那么現(xiàn)在我們?cè)賮硇蕾p他的這首膾炙人口的佳作虞美人。課件演示出示虞美人全詞指導(dǎo)誦讀聽錄音怎么讀，學(xué)習(xí)誦讀技巧。播放課件中的錄音請(qǐng)同學(xué)來朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要注意比較，然后評(píng)析誰(shuí)朗讀得更好。 齊聲朗讀明確：抑揚(yáng)頓挫，是為了更好地表達(dá)情感。要讀得好必須把握整首詞的情感，將自己帶入到詞的意境中去。朗讀要入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音、延長(zhǎng)。明確：整體：低沉凄楚、曲折迂回 局部重音：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江 延長(zhǎng)：月明中 向東流明確：剛才我們都明白，要把一首詞或詩(shī)讀好，讀得有感染力，必定要把握全詞的情感核心。整體感知：提問你認(rèn)為全詞的詞眼是什么？

8、明確：“愁”思考：作者的愁情是如何表現(xiàn)的？意象分析：春花秋月 往事小樓東風(fēng) 故國(guó)明月雕欄玉砌 朱顏探究思考“春花秋月”與“往事”的對(duì)比春花秋月本是美好之物，但作者卻想它快點(diǎn)結(jié)束。因?yàn)闀?huì)想起 “往事”。而春花秋月越美好，越反襯出“往事”使人心酸，良辰美景依舊在，但歡樂已成過往。 （1）“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？明確： 李煜降宋后被封為違命侯，名雖王侯，實(shí)為亡國(guó)奴、階下囚。在對(duì)生命已經(jīng)絕望之時(shí)，“春花秋月”是對(duì)他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結(jié)束。（2）“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？即作者懷念的是什么？明確：物質(zhì)上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國(guó)之君的尊榮

9、富貴的生活； 精神上：歡樂、自由、尊嚴(yán)、生存的安全感2.“小樓”“東風(fēng)”與“故國(guó)明月”的對(duì)比自古而今，許多文人騷客都對(duì)著這輪明月寄托了無數(shù)幽深的思念之情，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚”等.現(xiàn)在，李煜獨(dú)倚小樓之上，對(duì)著這一輪明月，也不免地勾起了深重的思鄉(xiāng)之情，回想起“故國(guó)”，但故國(guó)啊，卻早已消亡在硝煙鐵蹄之下，所以作者使用了四個(gè)字表達(dá)感想“不堪回首”！ 3.“雕欄玉砌”與“朱顏”對(duì)比一個(gè)是“應(yīng)猶在”，另一個(gè)卻是“改”，景物依舊，人事全非，曾經(jīng)流連其間的一代風(fēng)流天子，此時(shí)已是階下囚，只能對(duì)著明月回想往事。作者運(yùn)用了三處對(duì)比，用永恒之景反襯出人生命運(yùn)的無常！情

10、感一浪高于一浪，將哀情引到頂點(diǎn)，最后噴薄而出的問句：“問君能有幾多愁？”名句賞析賞析“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！币痪?。明確：比喻、設(shè)問以水喻愁江水奔騰流淌，一瀉千里，如愁思的多；江水晝夜不停，長(zhǎng)流不息，無窮無盡，如愁思的綿長(zhǎng)。本句把無形的愁思賦在有形的流水上，有深度有力度地表達(dá)了感情，“暗恨”變?yōu)椤氨藜?dòng)”，有不顧一切的感情沖動(dòng)，大膽抒發(fā)了亡國(guó)之恨。提問你還能說出寫愁的句子嗎？學(xué)生演示請(qǐng)同學(xué)回答所尋找到的答案?？偨Y(jié)內(nèi)容：1此詞所表現(xiàn)的是作者的故國(guó)之戀：一個(gè)亡國(guó)之君念念不忘他的美好生活，自然會(huì)招來殺生之禍。這首詞充滿悲恨凄楚的感情色彩，感情深沉強(qiáng)烈，大膽抒發(fā)故國(guó)之思與亡國(guó)之恨。2探

11、討本詞的藝術(shù)特色：虛實(shí)結(jié)合，情景交融拓展閱讀：相見歡無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。課堂小結(jié)通過對(duì)李煜作品的大略接觸，大概了解其創(chuàng)作風(fēng)格：綺麗、情真。通過優(yōu)美的音樂將學(xué)生帶入到美的意境中。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來熟悉詞，并且掌握朗讀詩(shī)詞的技巧。由朗讀的感情引出對(duì)全文感情基調(diào)的討論，讓學(xué)生自由發(fā)言。指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)資料，以便更深入地了解詞內(nèi)所蘊(yùn)含的感情。引導(dǎo)學(xué)生品讀詞內(nèi)感情，感情最頂點(diǎn)之處所使用的手法。學(xué)生體會(huì)化抽象為具體的寫法的妙處，并結(jié)合自己寫作實(shí)際來理解。李煜把抽象的情感用形象具體的意象表現(xiàn)出來，這是這首詞里值得注意的手法。并且在分析中可讓學(xué)

12、生就意象展開想象，欣賞其中的圖畫美。引發(fā)對(duì)李煜詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找李煜的相關(guān)作品或文學(xué)資料欣賞，討論并發(fā)表看法。可以通過這種形式讓學(xué)生接觸更多的李煜的作品，開闊眼界，并且能根據(jù)自己的興趣走入詩(shī)詞欣賞的殿堂。在課件中加入虞美人歌曲鏈接，并配以符合意境的圖片，使學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，不知不覺走入其中。利用視覺和聽覺上的美的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞的興趣，更易于投入到詞的優(yōu)美意境中。在網(wǎng)絡(luò)條件下統(tǒng)一演示課件，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)。通過課件示范朗讀，對(duì)整首詞有了直觀的感受，并且能于聲情并茂的朗讀中體會(huì)感情。學(xué)生可以使用Internet搜索功能尋找介紹李煜的相關(guān)資料，使學(xué)生養(yǎng)成探究心理和自主動(dòng)手

13、尋找答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且網(wǎng)絡(luò)功能可以最大限度地開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生看到從不同角度對(duì)李煜的評(píng)價(jià)。使用課件將三處對(duì)比清晰地列出來，可以使學(xué)生有直觀的感受。學(xué)生展示課前自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集的詩(shī)詞。從而對(duì)中國(guó)古代寫愁的名句有更深的感受。鼓勵(lì)學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)的交互性，鼓勵(lì)他們使用網(wǎng)絡(luò)來探討問題。教學(xué)反思 ： 1詩(shī)詞教學(xué)是提高學(xué)生審美水平的有效途徑。在本次教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞李煜的詞收到了很大成效，特別是在提高學(xué)生審美意識(shí)、體會(huì)文學(xué)情感等方面收效顯著。學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞詞的過程中，學(xué)會(huì)了通過意象走進(jìn)作者營(yíng)造的意境，學(xué)會(huì)結(jié)合作者生平來加深對(duì)作品情感的感受。但對(duì)藝術(shù)手法的運(yùn)用還不是很熟悉，應(yīng)加強(qiáng)積累。2信息技術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)

14、的強(qiáng)大助力。在本次教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)給予了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以新思路、新途徑、新面貌。特別是在詩(shī)詞教學(xué)中，詩(shī)歌感情大多寄托在意象里，而學(xué)生對(duì)意象的理解容易停留在表面，特別是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)積累的部分學(xué)生，對(duì)詩(shī)詞意象的理解就更淺。而多媒體教學(xué)工具則可以幫助這一部分學(xué)生加深對(duì)意象的理解，從而更好地把握詩(shī)詞內(nèi)蘊(yùn)的感情。而要更全面、更深入地把握作者的情感，則要聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷和命運(yùn)際遇，這一點(diǎn)需要大量的資料和史實(shí)分析。如果是在傳統(tǒng)的講臺(tái)-粉筆的教學(xué)模式下，是很難提供給學(xué)生以足夠的學(xué)習(xí)資源的。但在網(wǎng)絡(luò)條件下，可以提供充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生主動(dòng)尋求答案。 3信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用尚有不成熟之處。因?yàn)榻虒W(xué)由原來的老師面對(duì)學(xué)生的模式轉(zhuǎn)化成老師電腦學(xué)生的模式，缺少了可以讓學(xué)生直觀感受老師聲音、肢體動(dòng)作的氛圍，所以在理解學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候會(huì)要求更直白的表達(dá)。而且網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能也讓一些對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容不明確的學(xué)生產(chǎn)生了無所適從的感覺，從而迷失在了網(wǎng)絡(luò)的信息海洋里，不知該如何分辨、選擇、整理、歸納。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)也要求學(xué)生必