鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之我見(jiàn)_新課程背景下多媒體手段運(yùn)用之我見(jiàn)

1、問(wèn)題的提出 數(shù)學(xué)公開(kāi)課上 :老師開(kāi)始了一系列的鼠標(biāo)點(diǎn)擊 , 從情景引入、新課教學(xué)、 例題分析、練習(xí)鞏固到最后的回顧總結(jié),只見(jiàn)圖片與文字在幕布上快速翻動(dòng) , 期間夾雜了一些 “掌聲”等音效 ;整個(gè)教學(xué)過(guò)程 , 老師竟然沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字 ,老師的語(yǔ)言最多也是一種旁白 一些對(duì)幕布上文字的重復(fù) ;當(dāng)最后一張漂亮的圖片顯示 :“再見(jiàn) !謝謝老師們的光臨指導(dǎo) !”一 堂公開(kāi)課結(jié)束。我聽(tīng)不出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) , 也不知道哪個(gè)是重點(diǎn) , 哪個(gè)是難點(diǎn) , 很難想象學(xué)生 們又能在這樣的課上學(xué)到些什么 , 很可能學(xué)生就象看了一場(chǎng)非常精彩的動(dòng)作電影,過(guò)了一晚后 就根本記不起任何情景。 其實(shí)回想起來(lái) , 類(lèi)似的公開(kāi)課

2、還真不少 , 而且很有可能還會(huì)繼續(xù)上演。如此“精彩”的公 開(kāi)課到底為何精彩不起來(lái) ,這難道不值得我們反思嗎 ?分析很多多媒體課失敗的原因 , 主要有 以下幾點(diǎn) : (1) 與傳統(tǒng)教學(xué)手段脫離。 完全拋棄了粉筆和黑板 , 不管課程內(nèi)容如何 , 一律采用無(wú)板書(shū)的 多媒體課件設(shè)計(jì) , 盲目地、不加分析地用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法和手段。 (2) 重形式 , 輕內(nèi)容。多媒體運(yùn)用過(guò)濫或演示不當(dāng), 弄得學(xué)生眼花繚亂 , 成為“機(jī)灌”課 其效果可想而知。 (3) 重演示操作 ,輕推理分析。 手忙腳亂的操作使教師成了放映員 ,使學(xué)生覺(jué)得 “只見(jiàn)機(jī)器 不見(jiàn)人”、“只見(jiàn)圖形不見(jiàn)文” 、“只有播音員音響而不聞教師

3、之聲音” , 也就是說(shuō)教師的言傳身 教等于零。 (4) 多媒體顯示取代了動(dòng)手實(shí)踐。 其實(shí)動(dòng)手實(shí)踐對(duì)學(xué)生思維、 操作、 分析、觀察能力的鍛 煉及學(xué)生情緒、 意志、毅力等品質(zhì)的形成是其他手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此, 單憑視覺(jué)感知是達(dá)不 到良好教學(xué)效果的。 (5) 為了運(yùn)用而運(yùn)用。制作多媒體課件的目的是為了應(yīng)用于教學(xué) , 提高教學(xué)質(zhì)量和效益。 而為了所謂的現(xiàn)代化教學(xué)手段去生搬硬套多媒體課件來(lái)上課 , 不但不能達(dá)到提高課堂教學(xué)效 率的目的 , 而且會(huì)適得其反。 當(dāng)然 ,只要合理利用多媒體課件 ,一定能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。 運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì) (1) 它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)

4、象能形象、 生動(dòng)、 直觀地顯示出來(lái) , 從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解 , 提高其學(xué)習(xí)積極性。 (2) 它能大大增加課堂信息量 , 提高教學(xué)效率 ,使多媒體課件成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途 徑。 (3) 它不僅信息量大 , 而且化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化靜為動(dòng), 把平時(shí)教師說(shuō)不清道不明 學(xué)生不易掌握和理解的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。 (4) 它可免除教師上課時(shí)板書(shū)的勞累 , 使教師將精力更多地放在課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和 講授上。 盡管運(yùn)用多媒體課件教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì) , 但它有時(shí)也無(wú)法達(dá)到某些傳統(tǒng)教學(xué)手段所起的作 用。 運(yùn)用多媒體教學(xué)的弊端 (1) 信息量與教學(xué)效果相背 如果采用板書(shū)教學(xué) ,對(duì)于一些需要重點(diǎn)記

5、憶的內(nèi)容 , 教師往往采用先念一遍 , 在黑板上寫(xiě) 一遍,再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍的方法。這樣 ,學(xué)生可以一邊聽(tīng) ,一邊記,印象深刻 ,教學(xué)效果也明顯。但是 , 教學(xué)時(shí)間會(huì)加長(zhǎng) , 信息量自然下降。 在多媒體教學(xué)中 ,屏幕切換速度快 ,教師無(wú)需手寫(xiě) , 每節(jié)課教學(xué)信息量很大。因此 ,以往教 學(xué)中在較少課時(shí)數(shù)的情況下完成較多的教學(xué)內(nèi)容的困難似乎得到了解決。 但是, 教師快速講解 使得學(xué)生往往接受不了 ,甚至連筆記都記不下來(lái) , 更談不上什么復(fù)習(xí)了。 大信息量的課堂教學(xué) , 就象“壓縮餅干” , 很難讓學(xué)生完全消化吸收 , 教學(xué)效果必然大打折扣。 (2) 教學(xué)情境與學(xué)生的閱讀、鉆研能力培養(yǎng)脫鉤 板書(shū)教學(xué)時(shí) ,

6、教師常鼓勵(lì)學(xué)生一起翻閱教科書(shū)中的內(nèi)容 , 引導(dǎo)學(xué)生化解難題。學(xué)生在課后 遇到不懂的問(wèn)題 , 也樂(lè)意翻書(shū)查找或查閱相關(guān)資料 , 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。 使用多媒體教學(xué)時(shí) ,有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的渲染作用 ,一節(jié)課下來(lái) , 師生完全沉浸在悠 揚(yáng)的音樂(lè)和美麗的畫(huà)面之中 , 雖減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力 , 卻淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí) , 分散了學(xué)習(xí)注 意力 ,學(xué)生記住了那些美妙的畫(huà)面 ,卻忘記了該掌握哪些教學(xué)重點(diǎn)。 (3) 教師與學(xué)生教學(xué)主次顛倒 在課堂教學(xué)中 , 教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等手段與學(xué)生進(jìn)行交流 , 以更好地提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程中 ,教師可以通過(guò)學(xué)生的反應(yīng) , 得到許多教學(xué)效果

7、的反饋信息 ,改進(jìn)教 學(xué)方法。而很多時(shí)候 , 進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí) ,有些教師沒(méi)有處理好教學(xué)的主導(dǎo)作用和多媒體課件 的輔助作用的關(guān)系 , 也沒(méi)有處理好課堂上教師為主導(dǎo) , 學(xué)生為主體的關(guān)系 , 教師成了課件的放 映員和解說(shuō)員 ,師生之間缺乏互動(dòng) ,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考 , 成了觀眾。 運(yùn)用多媒體教學(xué)的要求 (一) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容制作適用的多媒體課件 制作內(nèi)容的要求 (1) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo) , 選擇有利于優(yōu)化教學(xué)的多媒體內(nèi)容。 例如: 課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí) ,問(wèn)題情景 的引入?？梢詫⑸钪械哪承┣榫爸谱鞒蓤D片或一小段視頻, 以引起學(xué)生的注意 , 從而進(jìn)行思 考, 這樣很自然地讓學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題 , 產(chǎn)生

8、要解決問(wèn)題的動(dòng)力 , 由此達(dá)到新課引入的教學(xué)目 標(biāo)。比如說(shuō)，在講解“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，我舉了一個(gè)例子：有A小區(qū)和大潤(rùn)發(fā) C,草坪四周 有寬暢的馬路 , 在綠油油的草坪中央出現(xiàn)一條人踩過(guò)的小路 , 小草很疑惑 : 為什么人們有現(xiàn)成 的大路不走 ， 而偏要從我們身上走過(guò)去呢 ?我把這一情景制作成圖片 ， 讓學(xué)生很容易進(jìn)入小草 角色 ， 從而主動(dòng)地思考問(wèn)題。 (2) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路 ， 選擇恰當(dāng)?shù)那腥霑r(shí)機(jī) ， 播放恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容 ， 以優(yōu)化教學(xué)。 例如 ： 在講解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí) ， 利用多媒體教學(xué)手段 ， 直觀地顯示一些幾何圖片 ， 或者蘊(yùn)藏著幾 何圖形的實(shí)物圖片 ， 學(xué)生們將很容易理解軸

9、對(duì)稱的概念。 再如 ： 在講解某些實(shí)際問(wèn)題時(shí) ， 適時(shí)配 合插入一些圖片 ， 可以讓學(xué)生們更清楚了解問(wèn)題的場(chǎng)景 ， 從而更好地理解題意。 (3) 選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。例如： 在幾何教學(xué)中 的圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等圖形的變換 ， 必須借助多媒體進(jìn)行演示才能講解的游刃有余 ， 學(xué) 生們也更能體會(huì)與接受。 (4) 選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。例如： 在講解“一元一 次方程的解法” 時(shí) ， 為了讓學(xué)生們更好地理解等式的性質(zhì) ， 我制作了一段視頻 ： 在一架天平的兩 端分步進(jìn)行加減砝碼的試驗(yàn)。結(jié)合視頻播放的同時(shí) ， 我黑板上演示 ： 等式兩

10、邊同時(shí)加上或減去 相同的數(shù) ， 等式仍然成立。學(xué)生們很容易理解并記住了等式性質(zhì) ， 為方程的解法打下了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。 制作“工藝”的要求 (1) 制作的課件在操作方面要盡量簡(jiǎn)便、 靈活、可靠 ， 便于教師控制 ： 在課件的操作界面上 設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo) ， 盡量避免復(fù)雜的鍵盤(pán)操作 ， 避免層次太多的交互操作。為 便于教學(xué) ， 盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制 ， 可以方便地前翻、 后翻、跳躍 ; 對(duì)于以學(xué)生 課堂練習(xí)為主的課件 ， 要對(duì)正確的輸入作即時(shí)應(yīng)答 ， 并允許學(xué)生自由選擇訓(xùn)練次數(shù) ， 訓(xùn)練難度 ; 對(duì)于演示課件 ， 最好要可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況改變演示進(jìn)程。 (2) 課件展

11、示的畫(huà)面應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理。畫(huà)面的布局要突出重點(diǎn) ， 同一畫(huà)面對(duì)象不宜 多， 避免或減少引起學(xué)生注意的無(wú)益信息干擾 ; 注意動(dòng)物與靜物的色彩對(duì)比 ， 前景與背景的色 彩對(duì)比 ， 線條的粗細(xì) ， 字符的大小 ， 以保證學(xué)生都能充分感知對(duì)象。 避免多余動(dòng)作、 減少文字顯 示數(shù)量 ( 有可能 ， 盡量用語(yǔ)言聲音表達(dá) )， 過(guò)多的文字閱讀不但容易使人疲勞 ， 而且干擾學(xué)生的 感知。 (3) 課件信息量不宜太大。 信息量太大容易使學(xué)生囫圇吞棗 ， 這就是 “機(jī)灌效應(yīng)” ， 要避免 教師和學(xué)生被課件牽著鼻子走。 我們只需要讓課件參與進(jìn)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中 ， 根據(jù)解決問(wèn)題的需 要配合課件 ， 顯示有效信息資源

12、 ， 提供適度的信息量 ， 在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)擴(kuò)大視野的同時(shí) ， 能 讓教師自主地教學(xué)。 (二) 如何合理、有效地使用多媒體進(jìn)行教學(xué) (1) 正確認(rèn)識(shí)多媒體課件在教學(xué)中的地位 用多媒體教學(xué)不能代替教師“教” ， 課件在教學(xué)中只能處于輔助地位 ， 再好的課件若不能與教師的講授相結(jié)合 ,融為一體 ,也不能發(fā)揮其作用 ,只能當(dāng)作給學(xué)生播放一個(gè)教學(xué)影片 , 不會(huì) 有好的教學(xué)效果。因此 ,使用多媒體教學(xué) ,應(yīng)明確其地位是“助教” ,而不是“代教” 。例如 , 教師在課堂上講授知識(shí)的過(guò)程中 , 根據(jù)需要借助多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)、 視頻、音頻、影像來(lái)加 深對(duì)知識(shí)的理解 , 這樣的緊密配合 , 教學(xué)效果肯定會(huì)比

13、單純采用多媒體課件講授好得多。 (2) 加強(qiáng)課程整體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) , 突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 其一,教師應(yīng)對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方法進(jìn)行綜合研究、 精心設(shè)計(jì)。 哪些內(nèi)容 , 就用多媒體 , 用動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等 難點(diǎn)的突破上 , 而不要為了趕時(shí)髦而將 , 何時(shí)呈現(xiàn) , 分量多少等 , 都應(yīng)根據(jù)學(xué)生 用傳統(tǒng)教學(xué)難理解或者哪些地方要擴(kuò)充大量的背景資料 進(jìn)行教學(xué)。 教師在制作課件時(shí)要把主要精力用在重點(diǎn)、 “節(jié)節(jié)課、“門(mén)門(mén)課”都做成多媒體課件。 其二 , 在同一堂課中 , 哪些內(nèi)容需要用多媒體呈現(xiàn) 的興趣、學(xué)生的接受能力精心安排。 多媒體課件的應(yīng)用要以改善教學(xué)效果為目的 , 不能一味追

14、求“新”、“奇” , 喧賓奪主 , 分散學(xué)生的注意力 , 應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然 , 板書(shū)與課件的 切換不能過(guò)于頻繁 , 否則 ,學(xué)生將無(wú)所適從 ,課堂效果也不理想。 (3) 保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位 在運(yùn)用多媒體這種先進(jìn)教學(xué)手段講課時(shí),應(yīng)保證教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用 , 也要保證學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位。 教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容、 進(jìn)度及其表現(xiàn)形式 , 留給學(xué)生思 考的時(shí)間 ,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 主動(dòng)性 ,激發(fā)學(xué)生積極思考 ,變被動(dòng)的灌輸式教學(xué)為啟 發(fā)式教學(xué)。為達(dá)此目的 ,教師應(yīng)避免始終坐在顯示器前講授 , 教室內(nèi)閉著燈 ,窗戶掛上窗簾 , 學(xué) 生看不見(jiàn)教師的表情和動(dòng)作 ,看不清教材 ,寫(xiě)不了筆記 ,只能像看電影那樣 , 看著屏幕聽(tīng)課的現(xiàn) 象。這種現(xiàn)象阻礙了師生間溝通交流 , 學(xué)生沒(méi)有思考的余地 , 學(xué)習(xí)方法仍然是被動(dòng)接受與死記 硬背 ,其教學(xué)效果還不如一般傳統(tǒng)方法。 (4) 認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備 教師在使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí) , 不能省略教案、板書(shū) , 忽略教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言交 流。教師應(yīng)能熟練操作多媒體并運(yùn)用多媒體課件 , 掌握基