透視課堂教學(xué)反思

1、 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v在兩個玻璃瓶里各裝進在兩個玻璃瓶里各裝進5 5只蒼蠅和只蒼蠅和5 5只蜜蜂。然后將只蜜蜂。然后將 玻璃瓶的底部對著有亮光的一方，而將開口朝向暗玻璃瓶的底部對著有亮光的一方，而將開口朝向暗 的一方，過了幾個小時之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，的一方，過了幾個小時之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，5 5只蒼只蒼 蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那 5 5只蜜蜂則全部撞死了。只蜜蜂則全部撞死了。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v蜜蜂的蜜蜂的生活經(jīng)驗生活經(jīng)驗，它們總是認(rèn)為，它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口有光源的地方就有出口，所，所 以以每一次

2、總是全力以赴地沖向光源方向每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即便是沖在前面的，即便是沖在前面的 同伴經(jīng)過幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴同伴經(jīng)過幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴 后繼。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源后繼。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源 飛，飛，被撞后不長教訓(xùn)被撞后不長教訓(xùn)。 v而蒼蠅沒有蜜蜂這樣的經(jīng)驗。更重要的是，幾次在瓶底碰壁而蒼蠅沒有蜜蜂這樣的經(jīng)驗。更重要的是，幾次在瓶底碰壁 之后，它們之后，它們改變了單一的線路改變了單一的線路，知道另外想辦法，甚至不惜，知道另外想辦法，甚至不惜 向后看，終于向后看，終于在瓶口處找到了

3、出路在瓶口處找到了出路，完成了自救。，完成了自救。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v要積累經(jīng)驗要積累經(jīng)驗 v不斷反思和更新經(jīng)驗不斷反思和更新經(jīng)驗( (更重要更重要) ) 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v一位美國企業(yè)家曾說：你要想搞垮一個企業(yè)，很一位美國企業(yè)家曾說：你要想搞垮一個企業(yè)，很 容易，只要往那里派一個具有容易，只要往那里派一個具有4040年年管理經(jīng)驗的主管理經(jīng)驗的主 管就行了。管就行了。 v這說明：只有經(jīng)驗這說明：只有經(jīng)驗, ,不反思不反思, ,不與時俱進不與時俱進, ,不創(chuàng)新，不創(chuàng)新， 質(zhì)量就不高了。質(zhì)量就不高了。 如何搞垮一個企業(yè)如何搞垮一個企業(yè)? ? 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系

4、 v反思反思清思路清思路，找問題找問題，尋出路尋出路，從思想上形成，從思想上形成 一種良性循環(huán)，達(dá)到不斷地積累提高。一種良性循環(huán)，達(dá)到不斷地積累提高。 v蘇格拉底蘇格拉底：沒有反思的生活，是不值得過的生活。：沒有反思的生活，是不值得過的生活。 v反思是進步的起點，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。反思是進步的起點，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v19661966年，聯(lián)合國教科文組織在年，聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于教師地位的建關(guān)于教師地位的建 議議中提出，教師是一種要求具備中提出，教師是一種要求具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而而 持續(xù)不斷的研究持續(xù)不斷

5、的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技 能的公共業(yè)務(wù)。能的公共業(yè)務(wù)。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v美國學(xué)者波斯納提出的教師成長規(guī)律美國學(xué)者波斯納提出的教師成長規(guī)律 經(jīng)驗經(jīng)驗+ +反思反思= =成長成長 v美國明尼芬達(dá)州羅斯福高中主張的教師成熟美國明尼芬達(dá)州羅斯福高中主張的教師成熟 反思反思+ +實踐實踐+ +研究研究= =教師的成熟教師的成熟 “20年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年工作的年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年工作的20次重復(fù)；除次重復(fù)；除 非非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什 么改進么改進”（波斯納）（波斯納） “一

6、個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年 反思則有可能成為名師反思則有可能成為名師” ” （葉瀾葉瀾） v反思是教師成長的必然之路：反思是教師成長的必然之路： 沒有先進的理念，就想不遠(yuǎn)；沒有先進的理念，就想不遠(yuǎn)； 沒有具體的操作，就走不順；沒有具體的操作，就走不順； 沒有深刻的反思，就走不快。沒有深刻的反思，就走不快。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v教師知識結(jié)構(gòu)教師知識結(jié)構(gòu) v實踐性知識具有內(nèi)隱性實踐性知識具有內(nèi)隱性 v反思有助于隱性的實踐知識顯性化反思有助于隱性的實踐知識顯性化 本體性知識本體性知識 條件性知識條件性知識 實踐性知識實踐性知

7、識 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 教學(xué)行為教學(xué)行為 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 學(xué)思結(jié)合學(xué)思結(jié)合 v教而不研則淺，研而不教則空教而不研則淺，研而不教則空 教研結(jié)合教研結(jié)合 v學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究是有機的整體學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究是有機的整體 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v案例：案例： 某教師每天某教師每天7:007:00上班，下午上班，下午5:005:00回家，回家，6:306:30輔導(dǎo)孩子、做輔導(dǎo)孩子、做 家務(wù)，直到家務(wù)，直到9:009:00才有屬于自己的時間。這時還要寫教學(xué)反才有屬于自己的時間。這時

8、還要寫教學(xué)反 思日記，因為學(xué)校規(guī)定每節(jié)課必有反思在后。她硬著頭皮思日記，因為學(xué)校規(guī)定每節(jié)課必有反思在后。她硬著頭皮 上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話語，東拼西湊，應(yīng)付了事。上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話語，東拼西湊，應(yīng)付了事。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v分析：分析： 教師對反思價值和作用的認(rèn)識僅僅停留在任務(wù)層面，而不視教師對反思價值和作用的認(rèn)識僅僅停留在任務(wù)層面，而不視 其為促進自我成長的一種專業(yè)生活方式。其為促進自我成長的一種專業(yè)生活方式。 “形似神散形似神散”的的“假反思假反思”有反思之名卻無反思之實，不僅有反思之名卻無反思之實，不僅 無法準(zhǔn)確查找教學(xué)瑕疵，吸取成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗教訓(xùn)，而無法準(zhǔn)確查

9、找教學(xué)瑕疵，吸取成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗教訓(xùn)，而 且會耗費教師的時間和精力，磨滅教師的激情和靈感。且會耗費教師的時間和精力，磨滅教師的激情和靈感。 v教學(xué)反思需要教師教學(xué)反思需要教師思想意識層面的思想意識層面的認(rèn)同認(rèn)同，行為實踐層面的行為實踐層面的落實落實， 才不會視其為額外的負(fù)擔(dān)而流于形式，敷衍了事。才不會視其為額外的負(fù)擔(dān)而流于形式，敷衍了事。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v案例：案例： “體驗性學(xué)習(xí)體驗性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)”、“生成環(huán)節(jié)生成環(huán)節(jié)”、 “人文性與工具性的統(tǒng)一人文性與工具性的統(tǒng)一”、“多維互動交流多維互動交流”，這些，這些 新課改中出現(xiàn)的新詞，頻率非常高地出現(xiàn)在教師的反

10、思新課改中出現(xiàn)的新詞，頻率非常高地出現(xiàn)在教師的反思 日記上，日記上，( (如如“這不正符合了新課改的某理念嗎這不正符合了新課改的某理念嗎?”“?”“這這 不正是新課改中所提倡的嗎不正是新課改中所提倡的嗎?”?”等等) )。課改新名詞成了教。課改新名詞成了教 學(xué)反思的標(biāo)簽。學(xué)反思的標(biāo)簽。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v分析：分析： 用較空泛的教育理論解釋教學(xué)事件，用教育學(xué)或新程理念用較空泛的教育理論解釋教學(xué)事件，用教育學(xué)或新程理念 以及新名詞給教學(xué)事件貼標(biāo)簽，是反思中的以及新名詞給教學(xué)事件貼標(biāo)簽，是反思中的“淺思淺思”。 究其原因是教師對教育教學(xué)理論認(rèn)識的模糊性，反思實踐究其原因是教師對教育教

11、學(xué)理論認(rèn)識的模糊性，反思實踐 只能處于淺層次、低水平的階段，難于有深入的提高和質(zhì)只能處于淺層次、低水平的階段，難于有深入的提高和質(zhì) 的飛躍。的飛躍。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v案例：案例： 某教師一學(xué)期上交的某教師一學(xué)期上交的1515篇反思中，均為課堂事件回顧加幾篇反思中，均為課堂事件回顧加幾 句經(jīng)驗性總結(jié)的回溯式反思，而且關(guān)注的視角比較單一，句經(jīng)驗性總結(jié)的回溯式反思，而且關(guān)注的視角比較單一， 都是從教師自身出發(fā)，關(guān)注自身的感受，沒有涉及同事、都是從教師自身出發(fā)，關(guān)注自身的感受，沒有涉及同事、 學(xué)生等影響因素的分析。學(xué)生等影響因素的分析。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v分析：分析： 原

12、因是教師習(xí)慣性思維原因是教師習(xí)慣性思維定勢思維的阻礙。特別是有了一定勢思維的阻礙。特別是有了一 定經(jīng)驗的教師能熟練地利用已有的經(jīng)驗掌握教學(xué)的方法，常定經(jīng)驗的教師能熟練地利用已有的經(jīng)驗掌握教學(xué)的方法，常 常不假思索，近乎本能地做出決策與行動，這樣就易忽視情常不假思索，近乎本能地做出決策與行動，這樣就易忽視情 境的特殊性；也易視野狹窄，思維刻板僵化，看問題片面化，境的特殊性；也易視野狹窄，思維刻板僵化，看問題片面化， 不能構(gòu)建新的思路，不能產(chǎn)生新的想法，難以吸收新的知識，不能構(gòu)建新的思路，不能產(chǎn)生新的想法，難以吸收新的知識， 難以適應(yīng)各異的教學(xué)情境，難以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生的需要。難以適應(yīng)各異的教學(xué)

13、情境，難以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生的需要。 這種定勢思維對教學(xué)反思產(chǎn)生了一定程度上的阻礙，使教師這種定勢思維對教學(xué)反思產(chǎn)生了一定程度上的阻礙，使教師 為經(jīng)驗主義所左右，不能從真正意義上理性地思考問題，缺為經(jīng)驗主義所左右，不能從真正意義上理性地思考問題，缺 乏創(chuàng)新和思考，孤芳自賞，最終使教學(xué)走向閉塞，缺少生機乏創(chuàng)新和思考，孤芳自賞，最終使教學(xué)走向閉塞，缺少生機 和活力。和活力。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v案例：案例： 一位優(yōu)秀教師，只因按照國家規(guī)定減輕孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)，一位優(yōu)秀教師，只因按照國家規(guī)定減輕孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)， 卻使自己的班級成為全校有名的卻使自己的班級成為全校有名的“差班差班”數(shù)學(xué)成績排

14、數(shù)學(xué)成績排 在全年在全年級級組倒數(shù)第二位，全年級共有組倒數(shù)第二位，全年級共有6 6名數(shù)學(xué)成績沒有達(dá)到名數(shù)學(xué)成績沒有達(dá)到 9090分的學(xué)生，該班占了分的學(xué)生，該班占了5 5名；另一個原因是該班學(xué)生比較活名；另一個原因是該班學(xué)生比較活 潑好動，日常違紀(jì)扣分太多，本學(xué)期既沒有拿到潑好動，日常違紀(jì)扣分太多，本學(xué)期既沒有拿到“衛(wèi)生紅衛(wèi)生紅 旗旗”，也沒有拿到，也沒有拿到“紀(jì)律紅旗紀(jì)律紅旗”。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v反思反思：“我教學(xué)我教學(xué)1111年了，我的數(shù)學(xué)課是全區(qū)有名的，可因為平年了，我的數(shù)學(xué)課是全區(qū)有名的，可因為平 時太注重孩子們的個性發(fā)展，所以不想給學(xué)生增加太多的課業(yè)時太注重孩子們的個

15、性發(fā)展，所以不想給學(xué)生增加太多的課業(yè) 負(fù)擔(dān)，如果平時我要像別的班那樣下課時間也要求學(xué)生學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)，如果平時我要像別的班那樣下課時間也要求學(xué)生學(xué)習(xí)， 作業(yè)留到學(xué)生做到晚上作業(yè)留到學(xué)生做到晚上1111點，也許大家今天的心情就不會這樣點，也許大家今天的心情就不會這樣 沉重沉重。不管怎么樣，將來升學(xué)考試還是要看文化課成績，我為不管怎么樣，將來升學(xué)考試還是要看文化課成績，我為 這個班這樣差的成績向家長們道歉這個班這樣差的成績向家長們道歉!” !” 這位班主任老師哭著向這位班主任老師哭著向 家長們鞠躬道歉。家長們鞠躬道歉。 v做法做法：假期作業(yè)：每天至少閱讀一篇課文，并標(biāo)出生字生詞；：假期作業(yè)：每天至少閱

16、讀一篇課文，并標(biāo)出生字生詞； 每天做每天做5050道口算題；每天讀兩篇課外文章，記下新學(xué)的詞匯，道口算題；每天讀兩篇課外文章，記下新學(xué)的詞匯， 并要求查字典理解含義；每天至少背一首古詩詞并要求查字典理解含義；每天至少背一首古詩詞。之后，之后， 讓家長們提前在假期幫孩子讓家長們提前在假期幫孩子“補一補補一補”數(shù)學(xué)新教材下學(xué)期要學(xué)數(shù)學(xué)新教材下學(xué)期要學(xué) 的章節(jié)和難點。的章節(jié)和難點。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v分析：分析： 聚焦事件的反思，一味肯定事件主體的合理性，從客觀方面聚焦事件的反思，一味肯定事件主體的合理性，從客觀方面 尋找原因，作自我辯護，得出有礙自身成長的不當(dāng)反思，稱尋找原因，作自我

17、辯護，得出有礙自身成長的不當(dāng)反思，稱 之為之為“誤思誤思”。 “誤思誤思”為教師今后的發(fā)展設(shè)置了障礙，使其在今后的成長為教師今后的發(fā)展設(shè)置了障礙，使其在今后的成長 路上付出代價。路上付出代價。 究竟根源是缺乏正確的觀念的引領(lǐng)，正確的理念能為反思的究竟根源是缺乏正確的觀念的引領(lǐng)，正確的理念能為反思的 方向性，深刻性，必要性，及時性提供保證。方向性，深刻性，必要性，及時性提供保證。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v案例：案例： 某教師整天忙于教學(xué)與瑣碎的班級工作，備課，改作某教師整天忙于教學(xué)與瑣碎的班級工作，備課，改作業(yè)業(yè)， 處理學(xué)生矛盾處理學(xué)生矛盾偶爾空下來也能看看書，寫寫教學(xué)反偶爾空下來也能看

18、看書，寫寫教學(xué)反 思，但極少與人溝通與交流，不愿與別人分工作中的酸思，但極少與人溝通與交流，不愿與別人分工作中的酸 甜與苦辣甜與苦辣。從他的反思中可以看出，雖然進行反思，但從他的反思中可以看出，雖然進行反思，但 收獲不大收獲不大；如果與人交流，有旁觀者的參與，效果就如果與人交流，有旁觀者的參與，效果就大大 不一樣。不一樣。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v分析：分析： 在反思中單打獨斗，冥思苦想，不肯與別人進行溝通與對話，在反思中單打獨斗，冥思苦想，不肯與別人進行溝通與對話， 稱之為稱之為“獨思獨思”。 “獨學(xué)無友，則孤陋寡聞獨學(xué)無友，則孤陋寡聞”，對于反思同樣具有重大意義。，對于反思同樣具有

19、重大意義。 對話有利于自我優(yōu)化，更有利于避免個人的膚淺和狹隘。對話有利于自我優(yōu)化，更有利于避免個人的膚淺和狹隘。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v變變“要我思要我思”為為“我要思我要思”，克服，克服“假思假思” v變變“挖溝渠挖溝渠”為為“鑿深井鑿深井”，克服，克服“淺思淺思” v變變“習(xí)慣性習(xí)慣性”為為“創(chuàng)新型創(chuàng)新型”，克服，克服“定思定思” v變變“片面性片面性”為為“學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)型”，克服，克服“誤思誤思” v變變“自閉型自閉型”為為“合作性合作性”，克服，克服“獨思獨思” v從感性走向理性從感性走向理性 v從無序走向有序從無序走向有序 v從教書者走向教學(xué)者、研究者、反思者從教書者走向教學(xué)

20、者、研究者、反思者 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v即教師對自己的即教師對自己的教學(xué)理念教學(xué)理念、教學(xué)行為教學(xué)行為、教學(xué)過程教學(xué)過程 等進行等進行理性化理性化的審視、分析和反省，并用文字進的審視、分析和反省，并用文字進 行概括，形成自己的觀點、見解的一種行概括，形成自己的觀點、見解的一種職業(yè)化過職業(yè)化過 程程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促 進能力發(fā)展的進能力發(fā)展的途徑途徑。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v基基 點點：解決課堂教學(xué)實際問題：解決課堂教學(xué)實際問題 v目目 標(biāo)標(biāo)：追求教學(xué)實踐的實效性：追求教學(xué)實踐的實效

21、性 v作作 用用：促進教師的專業(yè)化成長：促進教師的專業(yè)化成長 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)分分 類類 時間時間課后思課后思周后思周后思月后思月后思期中思期中思 過程過程課前思課前思課中思課中思 手段手段錄像反思錄像反思錄音反思錄音反思日記反思日記反思 主體主體集體反思集體反思 內(nèi)容內(nèi)容專題反思專題反思 指向指向理性分析理性分析 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v教學(xué)觀念教學(xué)觀念的反思的反思 v教學(xué)實踐教學(xué)實踐的反思的反思 v教學(xué)教學(xué)關(guān)系的反思關(guān)系的反思 v個人經(jīng)驗個人經(jīng)驗的反思的反思 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v案例：案例： 三毛學(xué)數(shù)學(xué)三毛學(xué)數(shù)學(xué) 三毛

22、三毛1212歲半，以優(yōu)異成績考入臺北省立第一女子中學(xué)，她歲半，以優(yōu)異成績考入臺北省立第一女子中學(xué)，她 自稱小學(xué)成績一直很好，在中學(xué)時覺得最好的是中文、英文和自稱小學(xué)成績一直很好，在中學(xué)時覺得最好的是中文、英文和 地理。地理。 三毛上初中的時候，只有數(shù)學(xué)成績不好，她感到數(shù)學(xué)老師三毛上初中的時候，只有數(shù)學(xué)成績不好，她感到數(shù)學(xué)老師 的眼睛象小刀總是要向她飛來。她努力要學(xué)好數(shù)學(xué)，使了個小的眼睛象小刀總是要向她飛來。她努力要學(xué)好數(shù)學(xué)，使了個小 技倆，拼命背數(shù)學(xué)題的結(jié)果，一連考了六個技倆，拼命背數(shù)學(xué)題的結(jié)果，一連考了六個100100分；數(shù)學(xué)老師分；數(shù)學(xué)老師 非常地負(fù)責(zé)和果敢，由懷疑三毛作弊到揭露三毛，讓三

23、毛當(dāng)著非常地負(fù)責(zé)和果敢，由懷疑三毛作弊到揭露三毛，讓三毛當(dāng)著 全班的面，出盡洋相，從而導(dǎo)致三毛出現(xiàn)心理關(guān)閉癥。全班的面，出盡洋相，從而導(dǎo)致三毛出現(xiàn)心理關(guān)閉癥。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v如何理解教師的責(zé)任與權(quán)力如何理解教師的責(zé)任與權(quán)力 v如何理解教師的嚴(yán)格要求如何理解教師的嚴(yán)格要求 v如何理解教師的智慧和聰明如何理解教師的智慧和聰明 v如何理解學(xué)生的基本權(quán)力如何理解學(xué)生的基本權(quán)力 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v案例案例：烏鴉兄弟烏鴉兄弟截然不同的兩種教學(xué)效果截然不同的兩種教學(xué)效果 烏鴉兄弟倆同住在一個窠里。烏鴉兄弟倆同住在一個窠里。 有一天，窠破了一個洞。有一天，窠破了一個洞。 大烏鴉

24、想：大烏鴉想：“老二會去修的。老二會去修的?！?” 小烏鴉想：小烏鴉想：“老大會去修的。老大會去修的?！?” 結(jié)果誰也沒有去修。后來洞越來越大了。結(jié)果誰也沒有去修。后來洞越來越大了。 大烏鴉想：大烏鴉想：“這一下老二一定會去修了，難道窠這樣破了，這一下老二一定會去修了，難道窠這樣破了， 它還能住嗎？它還能住嗎？” ” 小烏鴉想：小烏鴉想：“這一下老大一定會去修了，難道窠這樣破了，這一下老大一定會去修了，難道窠這樣破了， 它還能住嗎？它還能住嗎？” ” 結(jié)果又是誰也沒有去修。結(jié)果又是誰也沒有去修。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v??！冷?。“?！冷啊！”大烏鴉想：大烏鴉想：“這樣冷的天氣，老二一定

25、耐不住，這樣冷的天氣，老二一定耐不住， 它會去修了。它會去修了?！?” 小烏鴉想：小烏鴉想：“這樣冷的天氣，老大還耐得住嗎？它一定會這樣冷的天氣，老大還耐得住嗎？它一定會 去修了。去修了。” ” 可是誰也沒有動手，只是把身子倦縮得更緊些?？墒钦l也沒有動手，只是把身子倦縮得更緊些。 風(fēng)越刮越兇，雪越下越大。結(jié)果，窠被吹到地上，兩只烏風(fēng)越刮越兇，雪越下越大。結(jié)果，窠被吹到地上，兩只烏 鴉都凍僵了。鴉都凍僵了。 v針對同一未完的結(jié)尾，一位教師慷慨陳詞：針對同一未完的結(jié)尾，一位教師慷慨陳詞：“懶惰的烏鴉兄弟懶惰的烏鴉兄弟 必然會凍死。必然會凍死?！倍硪晃唤處焺t以而另一位教師則以“烏鴉一定會死嗎？烏鴉

26、一定會死嗎？你你 們可以發(fā)揮自己的想像力，把故事給寫下去們可以發(fā)揮自己的想像力，把故事給寫下去”引導(dǎo)學(xué)生思索。引導(dǎo)學(xué)生思索。 v兩位教師給出的結(jié)論卻大相徑庭。兩位教師給出的結(jié)論卻大相徑庭。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v兩種情況下，烏鴉的命運便截然相反。前者被無情地處以兩種情況下，烏鴉的命運便截然相反。前者被無情地處以 “極刑極刑”，而后者卻給學(xué)生留下了想像的空間，擁有了一，而后者卻給學(xué)生留下了想像的空間，擁有了一 個美好的未來個美好的未來改正了錯誤，幸福地生活。改正了錯誤，幸福地生活。 v學(xué)生的收獲也迥然不同，前者機械地接受知識，毫無學(xué)習(xí)學(xué)生的收獲也迥然不同，前者機械地接受知識，毫無學(xué)習(xí)

27、興趣。而后者卻興趣。而后者卻主動地建構(gòu)知識主動地建構(gòu)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增 強了學(xué)生的創(chuàng)新能力。強了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v支撐教師不斷對教學(xué)進行反思的觀念主要：支撐教師不斷對教學(xué)進行反思的觀念主要： “關(guān)懷關(guān)懷”的的倫理觀倫理觀 建構(gòu)主義的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀 創(chuàng)造性問題解決的創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)觀教學(xué)觀 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v教師在教學(xué)實踐中，要及時捕捉能夠引起反思的事教師在教學(xué)實踐中，要及時捕捉能夠引起反思的事 件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的 認(rèn)識，形成更為合理的實踐

28、方案。認(rèn)識，形成更為合理的實踐方案。 v對教學(xué)實踐活動的反思包括對教學(xué)實踐活動的反思包括實踐內(nèi)容實踐內(nèi)容、實踐技術(shù)實踐技術(shù)與與 實踐效果實踐效果三個方面的反思。三個方面的反思。 v實踐內(nèi)容的反思實踐內(nèi)容的反思指教師需要對教學(xué)活動所關(guān)涉的內(nèi)指教師需要對教學(xué)活動所關(guān)涉的內(nèi) 容本身進行反省，因為任何內(nèi)容在不同時間、對象、容本身進行反省，因為任何內(nèi)容在不同時間、對象、 場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添 或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé) 任和權(quán)利。任和權(quán)利。 v實踐技術(shù)的反思實踐技術(shù)的反思指教

29、師對教學(xué)活動展開過程中所使指教師對教學(xué)活動展開過程中所使 用的工具、方法、時機等的適切程度的總結(jié)檢討，用的工具、方法、時機等的適切程度的總結(jié)檢討， 其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發(fā)現(xiàn)問題其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發(fā)現(xiàn)問題 和不足，探尋更佳的方案。和不足，探尋更佳的方案。 v實踐效果的反思實踐效果的反思指教師對教學(xué)活動取得的成效進行價值判斷。指教師對教學(xué)活動取得的成效進行價值判斷。 v學(xué)生的需要滿足程度學(xué)生的需要滿足程度主要考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、主要考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度和價值觀三個方面的受益狀況情感態(tài)度和價值觀三個方面的受益狀況 v教師的價值感

30、受教師的價值感受主要考察教師在確定價值取向、實施教學(xué)活動、主要考察教師在確定價值取向、實施教學(xué)活動、 進行價值判斷過程中自己的教學(xué)活動對學(xué)生的影響狀況、對個人進行價值判斷過程中自己的教學(xué)活動對學(xué)生的影響狀況、對個人 經(jīng)驗的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進狀況。經(jīng)驗的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進狀況。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) v教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 v教學(xué)實施教學(xué)實施 v教學(xué)評價教學(xué)評價 v教學(xué)效果教學(xué)效果 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) v1.1.能否按能否按“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)定的三維課程總目標(biāo)為指規(guī)定的三維課程總目標(biāo)為指 導(dǎo)，全面整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？導(dǎo)，全面整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？

31、v2.2.能否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)能否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué) 生充分認(rèn)可？生充分認(rèn)可？ v3.3.能否尊重和適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和經(jīng)驗，在能否尊重和適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和經(jīng)驗，在 教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)？ 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 v1.1.能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)教材和課程資源，使之符能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)教材和課程資源，使之符 合學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和認(rèn)知能力等合學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和認(rèn)知能力等? ? v2.2.能否根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容？能否根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容？ v3.3.教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)性、趣味性如何？教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)

32、性、趣味性如何？ v4.4.預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予 以調(diào)整？以調(diào)整？ 教學(xué)實施教學(xué)實施 v1.1.能否按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇和優(yōu)化教學(xué)能否按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇和優(yōu)化教學(xué) 方法和策略？方法和策略？ v2.2.教學(xué)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)？能否關(guān)注學(xué)生的個體差異？教學(xué)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)？能否關(guān)注學(xué)生的個體差異？ v3.3.能否體現(xiàn)學(xué)科課程基本理念和課程特點？能否體現(xiàn)學(xué)科課程基本理念和課程特點？ v4.4.學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)? ? v5.5.學(xué)生是否進行了必要的合作學(xué)習(xí)？學(xué)生是否進行了必要的合作學(xué)習(xí)？

33、 v6.6.學(xué)生能否進行探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生能否進行探究性學(xué)習(xí)？ v7.7.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用如何？現(xiàn)代教育技術(shù)的使用如何？ 教學(xué)評價教學(xué)評價 v1.1.能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、學(xué)生能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、學(xué)生 實際等設(shè)計有效的評價方式和評價內(nèi)容？實際等設(shè)計有效的評價方式和評價內(nèi)容？ v2.2.使用口頭評價的情況如何？是否有效地促進了學(xué)使用口頭評價的情況如何？是否有效地促進了學(xué) 生積極主動的學(xué)習(xí)？生積極主動的學(xué)習(xí)？ v3.3.如何使用評價結(jié)果？學(xué)生的反思情況如何？如何使用評價結(jié)果？學(xué)生的反思情況如何？ v4.4.使用了什么樣的評價工具？效果如何？使用了什么樣的評價工具？

34、效果如何？ 教學(xué)效果教學(xué)效果 v從三維課程目標(biāo)整體審視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：從三維課程目標(biāo)整體審視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成： 1.1.學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的表現(xiàn)如何？是否積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的表現(xiàn)如何？是否積極參與 學(xué)習(xí)過程，學(xué)得愉快？學(xué)習(xí)過程，學(xué)得愉快？ 2.2.學(xué)生的知識和能力有哪些發(fā)展學(xué)生的知識和能力有哪些發(fā)展? ? 3.3.學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法的情況如何？學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法的情況如何？ 效果如何？效果如何？ 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v教師在教學(xué)反思實踐中往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上，而教師在教學(xué)反思實踐中往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上，而 不可見的關(guān)系在反思活動中經(jīng)常被忽視。

35、不可見的關(guān)系在反思活動中經(jīng)常被忽視。 從關(guān)涉的從關(guān)涉的人人的角度，需要思考教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的的角度，需要思考教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的 自我與過去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師自我與過去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師 與家長的關(guān)系等；與家長的關(guān)系等； 從關(guān)涉的從關(guān)涉的教學(xué)要素教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi) 容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的關(guān)系；容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的關(guān)系； 從關(guān)涉的從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會文化、價的角度，需要思考教師與社會文化、價 值體系、課程與教學(xué)改革

36、、時代精神與理念等的關(guān)系。值體系、課程與教學(xué)改革、時代精神與理念等的關(guān)系。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v案例：案例： 一位教師的教學(xué)很差，因為學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)他的課講錯了，要一位教師的教學(xué)很差，因為學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)他的課講錯了，要 給該教師指正。但是這位教師所教的學(xué)生，要比同年級同科的另給該教師指正。但是這位教師所教的學(xué)生，要比同年級同科的另 一位教學(xué)口評極好的教師所教的學(xué)生成績要好、能力要強。一位教學(xué)口評極好的教師所教的學(xué)生成績要好、能力要強。 當(dāng)了解情況時，常講錯的教師講出真相，原來他是故意講錯，當(dāng)了解情況時，常講錯的教師講出真相，原來他是故意講錯， 目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，通過學(xué)生找老師的

37、錯，加深學(xué)生對目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，通過學(xué)生找老師的錯，加深學(xué)生對 教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生的思維及能力從而得到提高。而學(xué)生找老教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生的思維及能力從而得到提高。而學(xué)生找老 師的錯，向權(quán)威挑戰(zhàn)，本身就具有很大的吸引力，常常能將學(xué)生師的錯，向權(quán)威挑戰(zhàn)，本身就具有很大的吸引力，常常能將學(xué)生 的注意力牢牢抓住。所以學(xué)生考出好的成績并形成較強的學(xué)習(xí)能的注意力牢牢抓住。所以學(xué)生考出好的成績并形成較強的學(xué)習(xí)能 力也就不足為怪了。力也就不足為怪了。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v教師對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面：教師對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面： 一是對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)

38、驗一是對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗 二是對經(jīng)驗進行解釋從而獲得提升二是對經(jīng)驗進行解釋從而獲得提升 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v開始于開始于“問題問題”前提前提 v實踐于實踐于“探究探究”核心核心 v結(jié)果于結(jié)果于“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)” 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v教學(xué)日志教學(xué)日志 v教學(xué)案例教學(xué)案例 v教學(xué)敘事教學(xué)敘事 v教學(xué)后記教學(xué)后記 v教學(xué)論文教學(xué)論文 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v教學(xué)日志是教師將自己歷年教學(xué)中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的事教學(xué)日志是教師將自己歷年教學(xué)中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的事 件（問題、經(jīng)驗、

39、體會）等進行總結(jié)和分析，并記錄下來。件（問題、經(jīng)驗、體會）等進行總結(jié)和分析，并記錄下來。 v從本質(zhì)上講，教學(xué)日志是把反思這一單純的內(nèi)省活動外顯的又一從本質(zhì)上講，教學(xué)日志是把反思這一單純的內(nèi)省活動外顯的又一 種形式。種形式。 v通過撰寫教學(xué)日志可以及時、生動地再現(xiàn)教學(xué)活動中的各種事件，通過撰寫教學(xué)日志可以及時、生動地再現(xiàn)教學(xué)活動中的各種事件， 對自己的教學(xué)活動進行不斷地分析、回顧、研究，以改進自己的對自己的教學(xué)活動進行不斷地分析、回顧、研究，以改進自己的 教學(xué)活動，提高自身的反思能力。教學(xué)活動，提高自身的反思能力。 v教學(xué)日志的類別教學(xué)日志的類別 跟蹤式跟蹤式按時間的推進對事件發(fā)生的過程進行記錄

40、分析按時間的推進對事件發(fā)生的過程進行記錄分析 專題式專題式對集中于某一專題而發(fā)生的事件進行記錄分析對集中于某一專題而發(fā)生的事件進行記錄分析 隨筆式隨筆式對發(fā)生在自己身邊的教學(xué)活動隨時進行記錄分析對發(fā)生在自己身邊的教學(xué)活動隨時進行記錄分析 網(wǎng)絡(luò)式網(wǎng)絡(luò)式依托互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)日志，如依托互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)日志，如BlogBlog。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v案例是對一個真實情境的描述，情境中有明顯的疑難問題或矛案例是對一個真實情境的描述，情境中有明顯的疑難問題或矛 盾沖突，案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能為讀者帶來啟發(fā)。盾沖突，案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能為讀者帶來啟發(fā)。 v教學(xué)案例就是一個真實的教學(xué)活動情境的描述，其中包

41、含有明教學(xué)案例就是一個真實的教學(xué)活動情境的描述，其中包含有明 顯的教學(xué)疑難問題及矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法。顯的教學(xué)疑難問題及矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法。 因此，教學(xué)案例具有典型性、研究性、啟發(fā)性等特點。因此，教學(xué)案例具有典型性、研究性、啟發(fā)性等特點。 v教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素 案例標(biāo)題案例標(biāo)題 案例背景案例背景 案例事件和過程案例事件和過程 對案例事件的反思對案例事件的反思 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v敘事，簡單講，即敘事，簡單講，即“講故事講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。 v教學(xué)敘事就是教學(xué)事實真相的表達(dá)，它能超越時間和概念

42、體系，教學(xué)敘事就是教學(xué)事實真相的表達(dá)，它能超越時間和概念體系， 說明教學(xué)實際中的真實情況。說明教學(xué)實際中的真實情況。 v教學(xué)敘事活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗世界，記錄的是教師心教學(xué)敘事活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗世界，記錄的是教師心 靈成長的軌跡，道出的是教師在教學(xué)活動中的真實情感。靈成長的軌跡，道出的是教師在教學(xué)活動中的真實情感。 v教學(xué)敘事的特征教學(xué)敘事的特征 事件：已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事件而不是對未來的展望事件：已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事件而不是對未來的展望 人物：與所敘述的教學(xué)事件有必然相關(guān)人物：與所敘述的教學(xué)事件有必然相關(guān) 內(nèi)容：具有一定的情節(jié)性內(nèi)容：具有一定的情節(jié)性 方式：某種教學(xué)理論或教學(xué)信念的獲得

43、是歸納而不是演繹方式：某種教學(xué)理論或教學(xué)信念的獲得是歸納而不是演繹 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v教學(xué)后記指的是教師以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后教學(xué)后記指的是教師以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后 對自身教育教學(xué)行為進行的批判性思考，是屬于行為后的一對自身教育教學(xué)行為進行的批判性思考，是屬于行為后的一 種反思。種反思。 v從教師本人對教學(xué)從教師本人對教學(xué)效果的評價效果的評價看，可以分為對經(jīng)驗的反思和看，可以分為對經(jīng)驗的反思和 對教訓(xùn)的反思；從對教訓(xùn)的反思；從方法方法看，可以分為自我回憶分析法反思和看，可以分為自我回憶分析法反思和 課堂錄像分析法反思。課堂錄像分析法反思。 v教學(xué)后記的內(nèi)

44、容教學(xué)后記的內(nèi)容 記學(xué)生記學(xué)生 記教師記教師 記教材記教材 記媒體記媒體 記教學(xué)環(huán)節(jié)記教學(xué)環(huán)節(jié) 記反饋意見記反饋意見 v教學(xué)后記的形式教學(xué)后記的形式 加批注加批注 記實錄記實錄 作修改作修改 作補充作補充 寫體會寫體會 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v反思并不等于閉門苦思苦想，也不等于自我檢討，反反思并不等于閉門苦思苦想，也不等于自我檢討，反 思應(yīng)該是在某種理論和觀念的引領(lǐng)下進行的思維活動思應(yīng)該是在某種理論和觀念的引領(lǐng)下進行的思維活動 過程。也只有引入新觀點才能打破定勢和平衡，激活過程。也只有引入新觀點才能打破定勢和平衡，激活 反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧

45、。否則，我反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我 們的反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸們的反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸 及靈魂，不能革新自己的思想觀念，那我們的專業(yè)水及靈魂，不能革新自己的思想觀念，那我們的專業(yè)水 平自然也就無法上檔次。平自然也就無法上檔次。 v 正確的教育理念正確的教育理念 v 豐富的教育教學(xué)理論知識豐富的教育教學(xué)理論知識 v 學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 北京二十二中數(shù)學(xué)特級教師孫維剛北京二十二中數(shù)學(xué)特級教師孫維剛 v他經(jīng)歷了數(shù)十年的探索，形成了獨特的大循環(huán)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教他經(jīng)歷了數(shù)十年的探索，形成了獨特的大循

46、環(huán)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教 學(xué)法，他潛心研究知識的內(nèi)在體系，使教材的編排構(gòu)成最學(xué)法，他潛心研究知識的內(nèi)在體系，使教材的編排構(gòu)成最 佳的順序，使學(xué)生對知識有一個整體把握，思維得到發(fā)展。佳的順序，使學(xué)生對知識有一個整體把握，思維得到發(fā)展。 在他的第三輪實驗中，全班在他的第三輪實驗中，全班4040名學(xué)生有名學(xué)生有2222人考入北京大學(xué)人考入北京大學(xué) 和清華大學(xué)。和清華大學(xué)。 v而孫維剛學(xué)生的成績，總是和而孫維剛學(xué)生的成績，總是和“付出付出”之間有一道之間有一道“不等不等 式式”：課前不用預(yù)習(xí)，課上沒有筆記，課后沒有作業(yè)。：課前不用預(yù)習(xí)，課上沒有筆記，課后沒有作業(yè)。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v孫老師孫老師到底

47、靠什么呢？他說：我給學(xué)生出一道題，自己要先做到底靠什么呢？他說：我給學(xué)生出一道題，自己要先做 1010道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的。道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的。 v在孫維剛的書櫥里，記者找到了一摞大硬皮本。數(shù)數(shù)共有二十在孫維剛的書櫥里，記者找到了一摞大硬皮本。數(shù)數(shù)共有二十 二個（但這只是其中一部分）。上面畫著三角、圓錐等各種幾二個（但這只是其中一部分）。上面畫著三角、圓錐等各種幾 何圖形，旁邊則是密密麻麻的解題筆記。何圖形，旁邊則是密密麻麻的解題筆記。 v他為學(xué)生開創(chuàng)了解題的他為學(xué)生開創(chuàng)了解題的“三級跳三級跳”：一題多解（達(dá)到熟悉）、一題多解（達(dá)到熟悉

48、）、 多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規(guī)律）；多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規(guī)律）； v他為學(xué)生歸納了他為學(xué)生歸納了4 4個大規(guī)律個大規(guī)律，1515個中規(guī)律個中規(guī)律，3030多個小規(guī)律多個小規(guī)律，使，使 學(xué)生學(xué)生從初一到高三，從代數(shù)到幾何，再沒有不會做的題目了。從初一到高三，從代數(shù)到幾何，再沒有不會做的題目了。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v課前在預(yù)設(shè)教學(xué)時，有意識地確定課堂上所要解課前在預(yù)設(shè)教學(xué)時，有意識地確定課堂上所要解 決的問題，帶著這一問題進課堂，圍繞這一問題決的問題，帶著這一問題進課堂，圍繞這一問題 組織教學(xué)。課后，再對這一問題所解決的過程方組織教學(xué)。課后，再對這一問題所

49、解決的過程方 法作反思。通過對解決問題的過程與方法的反思法作反思。通過對解決問題的過程與方法的反思 來積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。來積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。 v反思意愿反思意愿是教師進行教學(xué)反思的先決條件是教師進行教學(xué)反思的先決條件 v杜威認(rèn)為個體反思要具有三種態(tài)度杜威認(rèn)為個體反思要具有三種態(tài)度: : 一是虛心一是虛心 二是專心二是專心 三是責(zé)任心。責(zé)任心是教師進行教學(xué)反思的源動力。三是責(zé)任心。責(zé)任心是教師進行教學(xué)反思的源動力。 v問題意識是問題意識是教師反思的教師反思的基礎(chǔ)基礎(chǔ)，問題的問題的反思線索反思線索： 在上課中找差距在上課中找差距 在聽課中找差距在聽課中找差距 在評課交流中找差距

50、在評課交流中找差距 在文獻閱讀中找差距在文獻閱讀中找差距 與名師大家找差距與名師大家找差距 在學(xué)生反饋中找差距在學(xué)生反饋中找差距 依據(jù)理念找差距依據(jù)理念找差距 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v課堂觀察技能課堂觀察技能 v分析技能分析技能 v評價技能評價技能 v策略技能策略技能 v實踐技能實踐技能 v交往技能交往技能 v創(chuàng)新技能創(chuàng)新技能 基本基本 階段階段 反思問題反思問題 自我判斷自我判斷 是是否否 教教 學(xué)學(xué) 前前 一、教學(xué)目的一、教學(xué)目的 1.1.學(xué)習(xí)結(jié)果中是否描述了下列學(xué)習(xí)者要掌握的能力學(xué)習(xí)結(jié)果中是否描述了下列學(xué)習(xí)者要掌握的能力? ?推理能推理能 力力; ;批判性思維批判性思維; ;保持

51、力保持力; ;理解多元觀點理解多元觀點; ;認(rèn)知靈活性認(rèn)知靈活性; ;自我調(diào)自我調(diào) 控控; ;反思反思/ /自我意識自我意識; ;應(yīng)用應(yīng)用 2.2.學(xué)習(xí)結(jié)果直接指向?qū)W習(xí)結(jié)果直接指向“有用的個人知識有用的個人知識”嗎？嗎？ 二、定義學(xué)習(xí)活動二、定義學(xué)習(xí)活動 ( (一一) )必需的特性必需的特性 1.1.活動具有以下一些特性嗎活動具有以下一些特性嗎? ?實現(xiàn)教學(xué)目的實現(xiàn)教學(xué)目的; ;需要學(xué)習(xí)者的認(rèn)需要學(xué)習(xí)者的認(rèn) 知能動性知能動性; ;與特定的知識相比更關(guān)注過程與特定的知識相比更關(guān)注過程; ;促進學(xué)習(xí)者個人興促進學(xué)習(xí)者個人興 趣的發(fā)展趣的發(fā)展; ;有利于學(xué)習(xí)者將信息與先前的知識整合有利于學(xué)習(xí)者將信息

52、與先前的知識整合 2.2.學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)活動是: :相關(guān)的嗎相關(guān)的嗎? ?有意義的嗎有意義的嗎? ?真實的嗎？真實的嗎？ ( (二二) )追求的特性追求的特性 1.1.學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)活動是: :劣構(gòu)的任務(wù)嗎劣構(gòu)的任務(wù)嗎? ?復(fù)雜的嗎復(fù)雜的嗎? ?包括包括“假設(shè)分析假設(shè)分析” 問題嗎問題嗎? ?鼓勵多元觀點嗎鼓勵多元觀點嗎? ?涉及認(rèn)知沖突嗎？涉及認(rèn)知沖突嗎？ 基本基本 階段階段 反思問題反思問題 自我判斷自我判斷 是是否否 教教 學(xué)學(xué) 中中 一、學(xué)習(xí)者的角色一、學(xué)習(xí)者的角色 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者是: :投入型的和認(rèn)知能動的嗎投入型的和認(rèn)知能動的嗎? ?對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任嗎對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任嗎? ?選擇恰當(dāng)?shù)?/p>

53、學(xué)習(xí)策略選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略 嗎嗎? ?監(jiān)控學(xué)習(xí)進步情況嗎監(jiān)控學(xué)習(xí)進步情況嗎? ?自我評價嗎自我評價嗎? ?反思自己的學(xué)習(xí)績效嗎？反思自己的學(xué)習(xí)績效嗎？ 二、教師的角色二、教師的角色 1.1.教師是教師是: :幫助學(xué)習(xí)者重組先前的知識嗎幫助學(xué)習(xí)者重組先前的知識嗎? ?與直接教學(xué)相比更重視促進學(xué)習(xí)嗎與直接教學(xué)相比更重視促進學(xué)習(xí)嗎? ? 指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎? ?幫助學(xué)習(xí)者在原則、理論與現(xiàn)實生活之間建幫助學(xué)習(xí)者在原則、理論與現(xiàn)實生活之間建 立聯(lián)系嗎立聯(lián)系嗎? ?鼓勵學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)過程嗎鼓勵學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)過程嗎? ?在恰當(dāng)?shù)臅r候挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的觀點嗎在恰當(dāng)?shù)臅r候挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)

54、者的觀點嗎? ?鼓鼓 勵學(xué)習(xí)者監(jiān)控他們的思維嗎勵學(xué)習(xí)者監(jiān)控他們的思維嗎? ?促進學(xué)習(xí)者注重學(xué)習(xí)過程嗎？促進學(xué)習(xí)者注重學(xué)習(xí)過程嗎？ 2.2.如果學(xué)習(xí)者以小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)如果學(xué)習(xí)者以小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí), ,教師能促進小組的學(xué)習(xí)并鼓勵互動嗎？教師能促進小組的學(xué)習(xí)并鼓勵互動嗎？ 3.3.如果學(xué)習(xí)者以獨立的方式學(xué)習(xí)如果學(xué)習(xí)者以獨立的方式學(xué)習(xí), ,教師能為學(xué)習(xí)者提供完成活動所需的信息嗎？教師能為學(xué)習(xí)者提供完成活動所需的信息嗎？ 教教 學(xué)學(xué) 后后 評估評估 1.1.是與教學(xué)目的直接相連的嗎？是與教學(xué)目的直接相連的嗎？ 2.2.涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效類型嗎？涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效類型嗎？ 3.3.評估活動評價了

55、以下方面的能力嗎評估活動評價了以下方面的能力嗎? ?推理能力推理能力; ;批判性思維批判性思維; ;保持力保持力; ;理解多理解多 元觀點元觀點; ;認(rèn)知靈活性認(rèn)知靈活性/ /彈性彈性; ;自我調(diào)控自我調(diào)控; ;反思反思/ /自我意識自我意識; ;應(yīng)用應(yīng)用 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v首先首先，要在，要在課前課前對自己所設(shè)計的預(yù)案進行前瞻性的再審視，對自己所設(shè)計的預(yù)案進行前瞻性的再審視， 看教學(xué)思路有無調(diào)整和補充的必要。看教學(xué)思路有無調(diào)整和補充的必要。 v其次其次，在，在課中課中要根據(jù)反饋的教學(xué)信息及時進行反思，依靠要根據(jù)反饋的教學(xué)信息及時進行反思，依靠 教學(xué)機智、靈活機動地調(diào)整教學(xué)策略。

56、教學(xué)機智、靈活機動地調(diào)整教學(xué)策略。 v再次再次，在，在課后課后作全面（或重點）反思，用自己的語言把教作全面（或重點）反思，用自己的語言把教 學(xué)過程中生成的體驗、體會進行概括，形成自己的見解和學(xué)過程中生成的體驗、體會進行概括，形成自己的見解和 觀點。觀點。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 v把自己的困惑告訴同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家，以期得到支持，把自己的困惑告訴同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家，以期得到支持， 聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進 行分析和批判，讓其提出新的建議。行分析和批判，讓其提出新的建議。 v長期與人合作，就能得到長期與人合作，就能得到“雙贏雙贏”的效果，互相促進，的效果，互相促進， 在反思中共同成長。在反思中共同成長。 合肥學(xué)院教育系合肥學(xué)院教育系 時時 間間 教教 學(xué)學(xué) 水水 平平 教師發(fā)展曲線圖教師發(fā)展曲線圖 成熟型教師成熟型教師 專家型教師專家型教師 5年年 10年年 1020年年 20年以上年以上 新手新手型型教師教師 適應(yīng)型教師適應(yīng)型教師 v不同教師群體的反思指向不同不同教師群體的反思指向不同 新手型教師新手型教師 教學(xué)技能教學(xué)技能反思反思 適應(yīng)型教師適應(yīng)