小學(xué)語(yǔ)文論文：課堂中熱評(píng)價(jià)背后的冷思考

1、課堂中熱評(píng)價(jià)背后的冷思考 內(nèi)容摘要：本文先指出“熱評(píng)價(jià)”主要是指新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一種方式過(guò)于夸張、言語(yǔ)過(guò)于熱情、范圍過(guò)于寬廣、內(nèi)容過(guò)于牽強(qiáng)的評(píng)價(jià)現(xiàn)象。隨后從內(nèi)容上把熱評(píng)價(jià)歸為三類：模式化熱評(píng)價(jià)、功利性熱評(píng)價(jià)、封閉式熱評(píng)價(jià)，并且分別闡述了這三類熱評(píng)價(jià)的含義、表現(xiàn)，接著從評(píng)價(jià)的真正目的、學(xué)生的心理需求兩個(gè)角度對(duì)熱評(píng)價(jià)的弊端進(jìn)行了冷靜地審視，最后對(duì)彌補(bǔ)熱評(píng)價(jià)弊端的方法進(jìn)行了探索，希望能突出優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺陷，巧用熱評(píng)價(jià)，讓課堂更美。關(guān)鍵詞：課堂 熱評(píng)價(jià) 冷思考本文中的“熱評(píng)價(jià)”主要是指新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一種方式過(guò)于夸張、言語(yǔ)過(guò)于熱情、范圍過(guò)于寬廣、內(nèi)容過(guò)于牽強(qiáng)的評(píng)價(jià)現(xiàn)象。如課堂

2、上經(jīng)常見(jiàn)到老師在學(xué)生回答后給學(xué)生的小腦袋上貼紅五星，或豎起大拇指嘖嘖稱贊：“你真行！”“你真棒！”也許是這種“熱評(píng)價(jià)”的表現(xiàn)形式新穎，一出現(xiàn)就很快熱遍了大江南北。這在一定程度上說(shuō)明新課程實(shí)施后廣大教師在教學(xué)理念上的進(jìn)步，這種評(píng)價(jià)方式確實(shí)也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式并未給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)最大的收益時(shí)，就不能不對(duì)此進(jìn)行冷靜的再思考了。 一、“熱評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象凝視首先凝視一下“熱評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，從內(nèi)容上可以把熱評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單歸為三類。1、模式化熱評(píng)價(jià)。所謂模式化熱評(píng)價(jià)主要指教師按自己固有的套路、原有的模式去對(duì)學(xué)生的具體行為進(jìn)行機(jī)械評(píng)價(jià)，沒(méi)有具體問(wèn)題具體分析。無(wú)論是學(xué)生寫(xiě)了什么，還

3、是說(shuō)了什么，也不管質(zhì)量如何，更不管學(xué)生反應(yīng)如何，教師只是按照自己的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的想法無(wú)不例外地豎起大拇指統(tǒng)統(tǒng)稱贊：“不錯(cuò)！”“真好！”“你真行！”比如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)十個(gè)字，卻始終不認(rèn)真，導(dǎo)致只有一個(gè)寫(xiě)得不錯(cuò)，教師也夸獎(jiǎng)他：真棒，你真聰明！ 2、功利性熱評(píng)價(jià)。功利性熱評(píng)價(jià)即指教師主要通過(guò)外在的東西來(lái)刺激學(xué)生，以達(dá)到表?yè)P(yáng)或批評(píng)的目的。主要形式有三種：一是濫發(fā)小紅花、五角星。說(shuō)對(duì)了貼顆星，坐好了發(fā)朵花，教室里常常五角星、小紅花滿天飛。二是全班齊鼓掌。也不管其他同學(xué)愿不愿意，教師總會(huì)要求全班同學(xué)：來(lái)，大家表?yè)P(yáng)他。接著就會(huì)伴著“棒，棒，你真棒！”的贊揚(yáng)聲響起劈劈啪啪的掌聲。三是

4、許諾言，獎(jiǎng)職務(wù)。主要指教師常常向?qū)W生許諾：“被表?yè)P(yáng)達(dá)到一定的次數(shù)就可以當(dāng)什么什么小干部”之類的。3、封閉式熱評(píng)價(jià)。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然及時(shí)然而卻死板、單調(diào)，缺少啟發(fā)性，學(xué)生不能從評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)、拓展思維、學(xué)到方法，這一類熱評(píng)價(jià)即被稱為封閉式熱評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)更多指向的是就事論事，只停留在判斷學(xué)生回答正確與否上，而不是歸納、概括、提煉、延伸，缺少?gòu)V度和深度。比如一個(gè)學(xué)生在回答“火燒云有什么特點(diǎn)？”時(shí)說(shuō)到：“火燒云的顏色變化很多”。教師只點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“不錯(cuò)！對(duì)的，火燒云的顏色變化很多是其中特點(diǎn)之一！”隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。 二、“熱評(píng)價(jià)”的弊端審視那么熱評(píng)價(jià)究竟存在哪些弊端呢？首先，

5、違背了課堂評(píng)價(jià)的真正目的。學(xué)生是課堂的主體，課堂評(píng)價(jià)的真正目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即學(xué)生獲得知識(shí)能力、方法習(xí)慣、思維能力素養(yǎng)等方面的進(jìn)步。而熱評(píng)價(jià)由于模式上的機(jī)械化、行為上的功利化、思維上的平面化，導(dǎo)致存在以下三大缺陷，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。1、評(píng)價(jià)指向不明，學(xué)生很難學(xué)到方法。到底好在哪里或差在哪里，到底該學(xué)什么、不該學(xué)什么，熱評(píng)價(jià)均沒(méi)有清楚具體指出，只用“你真棒”“你真聰明”等模糊性的語(yǔ)言帶過(guò)，在這些語(yǔ)言中學(xué)生根本無(wú)法從中清晰思路、學(xué)到方法、提高自己。2、評(píng)價(jià)過(guò)于功利，容易混淆學(xué)生學(xué)習(xí)目的。通過(guò)五角星、小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，看看熱鬧非凡，但是卻干擾了學(xué)習(xí)的真正目的：那些總得到小紅花、五角星的學(xué)生

6、會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅只是為了得到小紅花、五角星或得到老師的表?yè)P(yáng)，從而很難享受到學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂(lè)趣；而那些總難得到的學(xué)生則會(huì)把注意力集中在怎樣獲得老師的關(guān)注、怎樣得到小紅花上，很難再去關(guān)注學(xué)習(xí)！還是不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。3、評(píng)價(jià)過(guò)于平面，很難開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。封閉式熱評(píng)價(jià)從思維深度來(lái)說(shuō)，與學(xué)生原有思維水平是同一層次的，比如上述案例中當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“火燒云的顏色變化很多”時(shí)，教師只點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“不錯(cuò)！對(duì)的，火燒云的顏色變化很多是其中特點(diǎn)之一！”隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí)這句評(píng)價(jià)涉及的依然只是對(duì)課文內(nèi)容的理解，與學(xué)生初讀課文留下的印象是同一水平的，因此很難在學(xué)生面前打開(kāi)一扇思維的窗，促進(jìn)學(xué)生思維向更深、

7、更廣、更遠(yuǎn)的領(lǐng)域發(fā)展。其次，無(wú)法真正滿足學(xué)生的心理需求。熱評(píng)價(jià)雖然方式是熱烈的、形式是多樣的、氛圍是熱鬧的，但由于語(yǔ)言是膚淺的、僵化的、模式的，因此還是無(wú)法真正長(zhǎng)久地滿足學(xué)生的心理需要。根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的心理需要層次顯示，人都有獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。似是而非、沒(méi)有針對(duì)性、沒(méi)有理?yè)?jù)的評(píng)價(jià)，時(shí)間一久反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“老師不尊重我”的糟糕感覺(jué)，更何況這些評(píng)價(jià)中沒(méi)有啟發(fā)，無(wú)論是受者還是聽(tīng)者都找不到可以學(xué)習(xí)的方法，從而很難向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，很難體會(huì)到“進(jìn)步”的快樂(lè)，因此，無(wú)論用多么熱情的語(yǔ)言去贊美他，都不會(huì)使他產(chǎn)生真正的滿足感和自豪感。外在的形式只能激勵(lì)學(xué)生一時(shí)，長(zhǎng)久的堅(jiān)持還是需要內(nèi)在

8、的支撐！比如上面那個(gè)案例中那個(gè)學(xué)生10個(gè)字只寫(xiě)好了1個(gè)，教師根本不應(yīng)該這樣表?yè)P(yáng)他：真棒，你真聰明！因?yàn)?，這個(gè)學(xué)生只寫(xiě)好了一個(gè)字，根本沒(méi)有達(dá)到要求，表?yè)P(yáng)他缺少明顯的誠(chéng)意，讓人心里不舒服。何況這個(gè)字到底好在哪里，教師也沒(méi)有明確指出，聽(tīng)者也學(xué)不到什么具體的方法。再次，老師不應(yīng)該表?yè)P(yáng)他“聰明”，因?yàn)樽謱?xiě)得好跟聰明沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，反而會(huì)給這個(gè)學(xué)生兩種很強(qiáng)的不好感覺(jué)：一、我平時(shí)都是很傻的、很笨的，字寫(xiě)得很差的。二、老師根本不了解我，表?yè)P(yáng)只是隨便說(shuō)說(shuō)的。因此這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于受者和聽(tīng)者都是效果不大，無(wú)法滿足學(xué)生的心理需求的。 三、彌補(bǔ)“熱評(píng)價(jià)”弊端的方法探索那如何彌補(bǔ)熱評(píng)價(jià)存在的弊端，讓“熱評(píng)價(jià)”更好地為

9、課堂服務(wù)呢？筆者以為以下三點(diǎn)應(yīng)該加以重視。 1、“熱評(píng)價(jià)”的內(nèi)容要有針對(duì)性。針對(duì)熱評(píng)價(jià)現(xiàn)象中內(nèi)容的模式化、機(jī)械化、封閉化、功利化，指出熱評(píng)價(jià)的內(nèi)容一定要有針對(duì)性。首先，熱評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到眼中有學(xué)生。不同的學(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)、在課堂中有著不同的表現(xiàn)、在教學(xué)過(guò)程中有著不同的反應(yīng)。教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生表現(xiàn)確實(shí)是有進(jìn)步的，就要針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行清晰的評(píng)價(jià)，具體好在哪里，今后該朝什么地方努力都要有清晰的指向。如果這個(gè)學(xué)生性情上一直比較自卑的，可以針對(duì)性情上的不足做些評(píng)價(jià)：對(duì)?。∧阕孕诺臅r(shí)候真可愛(ài)，老師真喜歡！，總之，熱評(píng)價(jià)時(shí)一定要眼中有學(xué)生，所有的語(yǔ)言都

10、應(yīng)該圍繞學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)！比如一位教師在教學(xué)拼音“q”時(shí)問(wèn)：看到這個(gè)字母你還想到了什么？其中一位學(xué)生說(shuō)：這個(gè)“q”像綁著線的氣球。這個(gè)回答對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常難得，于是這位教師立刻進(jìn)行表?yè)P(yáng)：這個(gè)小朋友說(shuō)話很完整，讓人聽(tīng)了很清楚。想象也很豐富，能聯(lián)想到自己玩過(guò)的氣球！但是這位小朋友更懂得看書(shū)，你瞧，我們的書(shū)上就畫(huà)著氣球呢！這位教師從語(yǔ)言的角度、思維的角度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的方向進(jìn)行具體有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，使聽(tīng)者還是受者都受到了啟發(fā)：哦，原來(lái)可以這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)??！才會(huì)自覺(jué)地在下次碰到相類似的情景時(shí)運(yùn)用?？梢?jiàn)，只有進(jìn)行具體、詳細(xì)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，熱評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到眼中有課程。不同的課程

11、有著不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)也應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此語(yǔ)文課堂也要從工具性和人文性的統(tǒng)一上進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如上述案例中那個(gè)學(xué)生寫(xiě)了十個(gè)字，卻只有一個(gè)字寫(xiě)得不錯(cuò)時(shí)，教師基于激勵(lì)的目的，可以這樣表?yè)P(yáng)他：這個(gè)字寫(xiě)得漂亮，真棒！但是，如果其他字都像這個(gè)字那么漂亮，就更棒了！首先，這句評(píng)價(jià)直指語(yǔ)文課堂上的寫(xiě)字教學(xué)，注意學(xué)生課堂中寫(xiě)字水平的提高，有著語(yǔ)文的本身特色。其次，此評(píng)價(jià)包含著濃濃的情感，含著鼓勵(lì)和期待，對(duì)學(xué)生提出了具體的要求和具體的方向，有利于提高這個(gè)學(xué)生的寫(xiě)字積極性和興趣！ 2、熱評(píng)價(jià)的主體要有互動(dòng)性。

12、評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)主體既可以是價(jià)值關(guān)系中的價(jià)值主體本身，也可以是價(jià)值關(guān)系之外的另一獨(dú)立的主體。因此，熱評(píng)價(jià)也可以讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為評(píng)價(jià)的主體，而不是只當(dāng)拍手的木偶和表?yè)P(yáng)的道具。比如一個(gè)學(xué)生在回答之后，教師不要忙于進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而是讓其他學(xué)生先進(jìn)行評(píng)價(jià)（主要在于找找這個(gè)同學(xué)回答的優(yōu)點(diǎn)），然后再自己進(jìn)行總結(jié)，最后組織全班同學(xué)進(jìn)行一定程度上的熱評(píng)價(jià)。這樣不但可以增加評(píng)價(jià)對(duì)象的重視感，而且也能夠促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們覺(jué)得自己不僅僅只是配角，還可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行思維的碰撞和交流，獲得新的體驗(yàn)和新的生成。義務(wù)教育面向全體學(xué)生，課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有全體學(xué)生的

13、參與，評(píng)價(jià)也不應(yīng)該例外。3、熱評(píng)價(jià)的尺度要有合理性。熱評(píng)價(jià)在課堂中要有一個(gè)尺度的控制，否則會(huì)造成時(shí)間和情感的浪費(fèi)。首先，使用次數(shù)盡量嚴(yán)格控制。學(xué)生在課堂中需要思維的參與和調(diào)動(dòng)，靜靜的環(huán)境更有利于學(xué)生集中注意力，去思考、去分析、去深化，而熱評(píng)價(jià)由于方式的過(guò)于夸張、言語(yǔ)的過(guò)于熱情、范圍的過(guò)于寬廣，動(dòng)不動(dòng)就掌聲、喊聲、叫聲一大片，很容易分散學(xué)生的精力，干擾他們的注意力，使他們不能專心思考，從而無(wú)法真正獲得發(fā)展，因此課中不宜過(guò)多使用熱評(píng)價(jià)。學(xué)生注意力不集中時(shí)、問(wèn)題不需要清晰地解答時(shí)、學(xué)生回答一無(wú)是處而又特別自卑時(shí)，基于激勵(lì)的目的，教師可以采用熱評(píng)價(jià)或活躍氣氛，或過(guò)渡一下，或遮掩一番，而沒(méi)必要?jiǎng)硬粍?dòng)就“

14、棒，棒，你真棒！”，動(dòng)不動(dòng)就小紅花、五角星滿天飛！其次，初接新班時(shí)盡量謹(jǐn)慎使用。教師需要用真誠(chéng)的愛(ài)、誠(chéng)懇的態(tài)度走進(jìn)學(xué)生的心里，任何浮夸的、表面的形式都是不利于師生關(guān)系長(zhǎng)久地牢固的。熱評(píng)價(jià)初看是熱鬧的、熱情的，但由于內(nèi)容的過(guò)于牽強(qiáng)，在誠(chéng)意方面還是欠缺了一些。因此在班級(jí)中要謹(jǐn)慎使用熱評(píng)價(jià)，尤其對(duì)新接班級(jí)更要謹(jǐn)慎，以免初次見(jiàn)面就給學(xué)生留下“沒(méi)誠(chéng)意”“不尊重”的不良印象，而且一旦學(xué)生適應(yīng)了你熱鬧、夸張的評(píng)價(jià)方式，你再想真心實(shí)意地、誠(chéng)懇地評(píng)價(jià)他們，他們反而會(huì)很難接受了。如果一個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生都是浮躁的，那是不妙的。最后，對(duì)優(yōu)等生盡量少用。這一類學(xué)生存在的最主要的消極心理是自傲、虛榮而又敏感，他們聰明伶俐，表面順從但其實(shí)非常叛逆，對(duì)于掌聲和贊揚(yáng)一方面是盡情享受，以滿足自己的虛榮心；另一方面，又看不起小兒科、沒(méi)內(nèi)容的表?yè)P(yáng)。因此簡(jiǎn)單的、模式